昨晚我试讲的题目是“大气浮力”。 我试讲的内容包括教材分析、教学设计思路、教学目标、教学过程、板书设计以及我的数学教学思路。
【教材分析】
“大气浮力”是人教版实验教材第14章第3节的内容。 大气浮力的研究就是在前面所学的基础上，利用浮力、压力、水的沸点、液体密度、液体浮力等来了解，激发中学生的思考和探索欲望。 “思考、讨论、讨论”，于是他们用实验来感知大气浮力的存在，并进一步学习大气浮力的检测和应用。 本节大气浮力的学习是中学进一步学习的基础。 大气浮力的知识对于人们的日常生活、生产技术和科学研究具有广泛的意义。
【设计思维】
1、小学生感性多于理性，学习动力和积极性大部分来自于兴趣； 而数学教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程。 因此，在实际教学中，在强调知识逻辑性的同时，应关注中学生的个人经历和心理特点，将中学生对生活中化学现象的理解与对数学知识的掌握结合起来，加强中学生的直接经历和亲身经历。
2、教学中按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路，让中学生通过实验体验大气压的存在，讨论大气压的特性，应用大气压解决实际问题的知识，探索大气压力的检测方法。
3、在教学中，除了关注“中学生知道什么”外，更要关注中学生“他们怎么知道”。 因此，对于自己能做的实验，让中学生自己做历史大气压强查询，这样才能给中学生一种亲切感、真实感。 多媒体只能充当主线。 角色。
【教学目标】
根据课程标准要求，我设计的教学目标是：
1. 知识与技能：
知道气氛活跃；
·了解如何检测和估算大气压力值。
2、工艺流程及方法：
·体验大气浮力的存在；
探索测量大气浮力的技术；
·结合实际，培养中学生观察问题、思考问题、分析问题的能力，运用知识解决简单问题的能力。
3. 情感心态价值观：
培养中学生动手实践、主动探究的精神；
·认识大气压力的存在和变化对人类生活的影响。
【教学重点】
1、了解测量大气压的技术；
2.了解大气压对人类生活的影响。
【教学难点】
1、设计多种方式证明大气压的存在；
2.大气压力检测技术。
【教学方法】
在这节课中，我设计了综合应用目标学习计划、自学与辅导、实验与讨论相结合、启发式等教学方法，提高课堂效率，培养中学生对化学的兴趣，激发中学生的学习欲望。为了知识。 充分体现以班主任为主导、以中学生为主体的原则。 创建数学场景，让中学生参与实验设计，边做边思考。 总结实验数据的推论，调动中学生的积极性。
【教学流程】
教学过程由六个环节、八个活动组成。
1.简介：从生活到化学
（投影与解说）我们生活在大气“海洋”的底部，其中正在发生许多看似偶然但却真实的现象或故事：关节炎患者下雨时会感到浮肿（气压发生明显变化）； 生活在高原的人们都知道，水加热到80°C左右就会沸腾……
实验演示：水疗射手装满水后，将一个乒乓球放入瓶口，请朋友们猜猜当杯子倒置时会发生什么？
【设计说明：捕捉中学生好奇的心理特点，用直观的教学方法让中学生对生活中与大气压力相关的现象产生浓厚的兴趣】
2. 你怎么知道气氛活跃？
【活动一】中学生选择设备，用课本图模仿上述演示实验和动手实验，思考以下问题：
(1)“夹住”乒乓球：将水疗射手装满水，将乒乓球放入瓶口，用手压住乒乓球，将杯子倒过来后，握住乒乓球。乒乓球的按钮。 手，你看到了什么现象？ 想想为什么？
(2)“盖杯实验”：将一个玻璃杯装满水，用一块纸板盖紧，然后将其倒置或面向各个方向。 你看到了什么？
（3）“吸盘模拟马格德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，然后向两侧拉，感觉如何？ 其原因何在？
【活动二】师生分析实验：
（1）组织中学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）由中学生代表单独讲解，缺失部分由其他中学生或班主任补充。
（3）班主任总结：大气有浮力，即大气压力。 为了给中学生强烈的冲击体验，中学生可以做“马格德堡半球”实验。
那么，你能列举哪些现象或例子来说明大气压的存在呢？ 老师和学生分享例子。
【活动三】师生回顾实验中遇到的问题或困难。
(1)在昨天的实验中，你遇到了哪些困难？ 您是如何克服困难并完成实验的？
（2）中学生汇报后，班主任进行解释。
【活动四】问：大气压有什么特点？
中学生可以思考、回答，也可以进行示范。 例如，在“盖杯实验”中，将纸张指向不同的方向，发现纸张没有掉出来，进而得出大气在各个方向上都具有浮力的结论。
【设计说明：实验设置疑点，引发中学生求知欲。 通过四个活动，让中学生自己动手，动动脑筋，互相讨论，了解大气压的存在和特点，并尝试解决活动中遇到的问题】
3. 如何检查大气压力？
【活动五】班主任演示作铺垫，中学生观察思考。
（1）先将玻璃杯装满水，插入水槽中，然后逐渐提起（玻璃杯口不离开海面，下同），观察玻璃杯中的水是否满了？ 然后更换烧杯和细玻璃管并重复上述过程。
（2）中学生讨论：你观察到了什么现象？ 为什么水总是满溢？ 怎样才能让水不饱和呢？
经过讨论，中学生意识到水饱和的原因是大气压低于管道内的水压。 只有当管道内的水压与外部大气压相等时，如果将管道加长，管道内的海平面将不再上升并充满整个管道。 它上面变成了真空。
这为我们提供了一种检测大气压力的思路：可以借助液体浮力来间接检测大气压力。 而且由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以人们选择密度高的液态汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
【活动六】中学生阅读：托里拆利实验。
思考（投影）：（1）为什么一开始汞会增加？ 生长什么时候停止？
(2)为什么玻璃管内水银柱上方是真空？
(3) 如何估算大气压的值？
中学生回答后，班主任进行总结并指出：1个标准大气压的数值──P0＝ρ汞＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m＝1.013×105Pa
中学生阅读：晴雨表并理解它的作用。
[活动7]做实验并估计大气压力。
中学生讨论有哪些方法？ （讨论后一一进行项目）
(1)设备：吸盘、弹簧测力计； 原理：P=F/S
想法：（中学生讨论，然后整理）
(2)设备：注射器、弹簧测力计、秤； 原理：P=F/S
想法：（中学生讨论，然后整理）
以上两个步骤，在中学生讨论的基础上，总结实验思路并进行实验。
(3)师生讨论实验中遇到的问题及解决方法。
【设计说明：在班主任的指导下，让中学生学习一种间接检测大气压的方法，通过中学生设计自己的实验，欣赏自己的方法，并学习别人的方法历史大气压强查询，拓展自己的实验方法。自己的想法]
4.大气压力与人类生活：从数学到社会
【活动八】中学生自习及班主任示范：（附投影）
（1）中学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系； 高压锅和宇航服。
（2）思考：我们生活在大气层的最底层，为什么我们不感到悲伤或沮丧？ 然后进行推断。
(3)实验演示：液体沸点与气压的关系。
通过实验，让中学生知道：液体表面上方的气压越大，液体的沸点越高； 气压越低，沸点越低。
【设计说明：关注社会、关注生活，思考大气压力如何为人类服务，产生知识应用意识】
5. 本节小结。 （投影）
(1) 气氛是否活跃？ 其特点是什么？ 你可以做什么实验来证明这一点？ 你还能举出哪些其他例子来说明大气压的存在？
(2) 你能估计大气压力吗？ 以什么方式？ 说些什么。
（3）托里拆利实验应注意哪些问题？ 标准大气压的值。
(4) 大气压有哪些应用？
6. 作业（投影）
(1)自我评价和作业。
（2）设计实验：“滴水之恩，当泉报之”，借助大气压的知识设计一个杯子，只要滴少量的水，就会有大量的水可以飙升。
【设计说明：通过总结，让中学生整理本节知识，也是对本节内容的巩固； 之后会通过作业进行测试和改进]
【版式设计】
大气浮力
存在：马格德堡半球实验
原因：重力、流动性
检测：托里拆利实验
标准大气压：P0=1.01×105Pa
影响因素：海拔高度等。
气压计：水银、无液（高度计）
应用：水泵
【我的数学教学感悟】
1、化学环境是化学学习的催化剂。 中学生学习化学知识必须走进所创设的化学环境中，这样学习起来才比较新鲜、真实。 比如：在“盖杯实验”中，有朋友提出，如果硬纸不掉出来，是不是被水“粘”了呢？ 这时，我们可以设计什么样的实验来证明：纸不会因为大气压的作用而脱落，而不是被水“粘”起来呢？ 我构想的化学场景包括：人工模拟真空——抽出玻璃钟罩内的空气，然后观察纸张的“命运”； 你可以观察纸板的凸凹程度——是向下凹还是向上凸……然后由此讨论和实验，就可以清楚它是否被水“粘”了。
2、中学生的思维活动不是突然形成的，而是必须依靠外界刺激。 在“做学”中，中学生的思维与实践相结合，从而引发中学生积极的情感投入。 例如：在估算大气压值的活动中，一开始可以不给任何设备，让中学生先讨论确定设备，激发他们的学习热情。 在此基础上，确定两组中学生。 这会让中学生感到极大的兴奋，因为这样的实验都是来自于他们自己的劳动成果。
3.注重知识获取的结果，更要突出知识生成的过程。 在教学中，注重理清化学知识的来龙去脉，而不是仅仅让中学生死记硬背个人推论，从而挖掘中学生学习数学的潜力，掌握数学知识的内在规律，培养中学生的数学能力。学生感知化学定律和概念的能力。 提高教学效果的有效途径。 例如：托里拆利实验——测量大气压强的大小，为什么选择1米左右长的玻璃管？ 为什么使用汞而不是水或其他液体？ 等等，通过一系列的引导和讨论，让中学生“不知不觉”地“重温”科学家所经历的实践过程，最终达到“成功”的目标。
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