明天，我要上课听课。 中学生学习的内容是：用欧姆定理检测电阻。 我坐在朋友中间，从容面对中学生，仔细观察他们的一举一动。
上课开始，老师接到教案，复习上节所学的欧姆定理，让中学生自主学习。 中学生很快就完成了“预备知识”部分。 老师展示了一个有内阻的电阻器，但是不知道阻值是多少。 请想一想如何测量这个内阻？ 针对“伏安法测量内阻”的重点和难点，教师为中学生提供情境支持、实验支持和技术支持，以“引导者”和“组织者”的角色启发中学生》，分别从实验方法、实验原理、实验设备、实验电路、实验步骤、实验数据等方面，得出了利用欧姆定律检测内阻的方法。 在此基础上，中学生三人一组顺利完成了实验。 从实验过程和目标达成情况来看，这节课是有效率的。
从这个简短的教学片段中，我们欣喜地看到，班主任不再将实验视为过去简单的“纸上谈兵”，而是积极为每位中学生创造参与活动的机会，有效地改变了学习方式的中学生。 尤其是通过实验的讨论，把中学生带入了一个探究活动的空间，更好地展现了中学生的主体性。
但是，我们也应该看到，没有一本教科书是完美的。 教材只是为班主任的教学提供了一个方案，而教案并不是唯一的，教材提供的方案也不一定是最好的。 不仅教材为班主任的教学提供了巨大的空间，有时中学生的“自然表现”也会为班主任提供再创造的空间。
比如这堂课有一个环节，班主任让中学生设计一个实验电路。 一位朋友在黑板上连接了下面的电路（图A）。 班主任问小伙伴们：这个电路对不对？ 他们齐声回答“没有”，班主任问“为什么？” 学生回答“没有滑动变阻器”，然后班主任引导中学生讨论滑动变阻器在这个实验中的作用。
古语有云：“当事者心知肚明，旁观者清”。 看到中学生画的图电阻的测量教学目标，顿时眼前一亮，顿时形成了上课“备课”的冲动。 我觉得这张图还不错！ 只要设备选择合适，电路连接正确，开关闭合，分别读取电流表和电压表的读数U和I，借助欧姆表就可以测出内阻的阻值R定理。 根据图A做实验简单明了，是提高中学生学习能力的一次机会。 中学生在连接图A时感到轻松愉快，除了巩固电流表和电流表的使用外，还加深了对伏安法测量内阻原理的理解。
真的按照图A做实验，虽然对滑动变阻器来说有点“遗憾”，但除此之外，我们似乎可以利用图A设置三个问题来“隆重推出”滑动变阻器：首先，如果电源电流小，导致电路电压过强，谁来充当电路的“保镖”？ 第二，图A只能测量一组电流和电压来估算电阻值。 如何测量更多次以减少实验偏差？ 中学生好像问要不要控制开关 多做几次通断测试，让中学生实际开关几次开关，不就清楚了吗？ 第三，朋友们似乎对内阻有了一定的了解，但是很多朋友一直疑惑电流和电流是否影响内阻，还是不清楚。 如何用这个电路找出电阻值与电流和电流无关呢？ 三问过后，我想滑动变阻器应该“呼之欲出”了！ 定理衡量内阻，朋友体会不同，体会必然不同。
那么，当有没有使用滑动变阻器的“地图”时，为什么朋友们几乎一致回答“地图有误”呢？ 我们有理由相信，一些回答“地图有误”的小伙伴，根本就没有滑动的想法。 变阻器会产生的“神奇效果”实在是太多了。 要知道，来自朋友的这些“相同的声音”未必都是好事电阻的测量教学目标，因为它可能与教育所追求的科学精神和科学心态的目标背道而驰！
伏安法测量内阻实验报告| “伏安法测量内阻”什么时候用滑动变阻器？——来自实验班的提问