【摘要】：科学思维是数学的核心素质之一。 同时，思维的参照性也表现在生活的方方面面。 陶行知先生说，活人才教育不是灌输知识，而是把我们所知道的文化宝库开发的钥匙交给中学生。 科学思维就是这样一把钥匙。 本文以小学数学教材的三个选修章节为例，分析数学史在思维培养中的意义，以及如何真正将数学史融入课堂培养中学生的一些策略’科学思维。 关键词：科学思维； 数学史； 中学教学中国中学生培养核心素质(Core and for')，是指中学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备素质。 学科核心素质的落实，是立德树人根本任务的重要举措。 陶行知先生的理论与学生的核心素养有很多共通之处。 “从办学”不仅是指在生活中获取知识，而且是一种多元化、兴趣化的教育方式。 本文以陶行知的思想为指导，思考将数学史融入中学课堂，培养中学生科学思维的意义和策略。 科学思维是数学学科提出的学科核心素养之一。 科学思维的思辨能力是一种使中学生受益终生的品质。 柏格森说：“行动是必需的，投机是奢侈的。
《如何在学科教学中渗透科学思维的教学？》本文以新教材三部分为例，探讨小学数学史教学中对中学生科学思维的培养。一、物理史教学对科学的影响 思维训练的意义思维能力的培养，中学生没有任何生活实践是很难学的。在没有亲身经历的情况下，数学史是换个角度的“实践”，比如新教材第3章的核结构模型部分是选修课。 由于这部分内容的特点，中学生很难自己进行实验，但是这部分知识没有任何实践经验来辅助理解，中学生自然会非常无聊和不可理解。 而中学生了解当时化学家的研究情况，设身处地探究者的境地，体会到当时需要解决的问题和面临的困难。 中学生会主动思考解决方案并对每一种方法的可行性进行评估，而中学生的不断思考和评估是班主任有目的的科学思维培养。 中学生的“思辨能力”在不知不觉中得到了提高。 将数学史融入教学可以提高中学生对知识的接受程度。 化学作为自然科学的主导学科，有其独特的魅力。 小学中学生正处于了解外界知识的阶段，期待获得足够的外界知识。 学习。
化学对于中学生来说显得神秘而有吸引力。 “黑洞”、“相对论”、“时空”等词汇在中学生中非常流行，数学史以故事的形式将这些“神秘”的知识展现在中学生面前。 中学生在学习数学史的过程中，以参与者的身份感受研究的过程，体验研究的魅力。 这种体验加强了中学生的求知意识。 当中学生建立起这些学习意识后，自然会渴望对化学知识有更多的了解和理解，这也会大大降低课堂上对知识的接受度。 学习数学史可以帮助中学生提高素质。 数学学科素质的重要能力包括分析、综合、探究、归纳、演绎等。 例如，在学习电子的发现环节，中学生认识化学家探索原子的过程。 在认识电子之前，人们认为原子是最小的物质组成，原子是不可分割的。 而对阴极射线的研究，让化学家们意识到另一种物质的存在，认识到原子中还有更小的成分。 这些粒子带负电，而原子不带电。 中学生很自然地认为原子中一定还有其他带正电的粒子。 那么，原子中是如何存在带正电粒子和带负电粒子的呢？ 顿时引发了对原子结构构造的思考，中学生自己可以对此有自己的思考，并在自己的想象中搭建可能的模型。 汤姆逊的“红枣糕”模型和“西瓜”模型大概是中学生的猜测之一。 中学生在独立思考的同时，在了解数学家探索过程的同时，会更加真实、贴近生活，体验化学家对问题的猜想、建立模型、局限性、打破原有模型建立新理论的过程。 探索过程。
中学生将全身心投入到这个问题的研究过程中，为每一个完美的解释猜测喝彩，为每一个绝妙的“想法”喝彩，为每一个猜测的局限性绞尽脑汁……在这些不断突破和完善的过程中认识世界突出科学思维培养的中学物理教学，学习知识，带来情感体验，也会培养每一个中学生对科学的态度。 了解前沿也可以拓展深度，了解历史可以更好地展望未来。 在班主任的刻意引导下，中学生更关心课本知识的“为什么”，而不是停留在“是什么”的层面。 而在分析“前人”探究经历的过程中，中学生会逐渐思考“怎么做”。 中学生在不断分析的过程中获得了解决问题的思维和能力，他们一定会尝试用已知的理论来解决一些前沿问题。 就算知识储备不够，这也不是什么难事，只是越来越有爆发力。 中学生储备相应知识的动力。 化学是一门自然科学，其魅力也在于对现实世界的探索。 千千万万的科学家在我们面前的这座山上架起了长梯，而我们要做的就是踏着长梯一步步向前，展现周围的景色和搭建长梯的匠心。 当我们学会了那些，我们就可以跟随他们的脚步，继续攀登高山！ 这也是数学史对于中学生理解数学的意义！ 数学史融入教学培养科学思维的策略 将数学史作为课堂导读，引发中学生的思维。 一件事情的成功很大程度上取决于开头是否美好，课堂同样如此。 如果能在一节课开始就让学生和你一起思考，被班主任提出的问题紧紧吸引，我想上课的专注度会大大提高。
这样的课堂是真正的班主任和中学生都能享受的课堂。 例如：在讲解原子核的组成时，班主任可以介绍德国化学家贝克勒尔的研究故事。 1896年初，研究荧光多年的贝克勒尔决定研究荧光与X射线的关系。 他选择了氯化铀酰钾作为实验材料。 这些材料是铀盐，暴露在阳光下会发出荧光。 他将底片用黑纸包好，放在铀盐下，在阳光下暴晒数小时。 底片定影后，发现红色底片上铀盐的蓝色轮廓表明底片具有感光性。 由于阳光不能透过黑纸，贝克勒尔认为可能是铀盐在阳光下不仅能发出荧光，还能发出X射线透过黑纸，使照相底片感光。 然后在他准备继续实验的时候突出科学思维培养的中学物理教学，遇到了几天的晴天。 他只好把味精和包好的底片放在一个抽屉里。 几天后，他发现抽屉里的底片曝光了。 中学生看到这样的故事，会不自觉地思考为什么电影没有阳光就感光？ 这些射线来自哪里？ 如何证明？ 而这种反思就是本节的全部内容。 这样，班主任的讲解对中学生就不再是灌输，而是一种破译经验。 中学生会不自觉地投入课堂，探索问题答案的过程就是培养中学生思维的过程。 班主任可以在里面设置环环相扣的问题，让中学生在正确的思维方式上不断思考。 “发现学习”打造沉浸式课堂。 数学教材中一些与数学史密切相关的章节，可以采用“发现学习”的方法，让中学生模拟前人的发现过程，体验探索者分析问题、解决问题的过程.
布鲁纳的“发现学习”希望通过中学生的思维去发现和解决问题。 因此，班主任可以构建这样一个课堂，将问题探究式学习与发现式学习紧密结合起来，根据数学史设置相应的问题。 其中，设置需要注意问题的“阶梯”，解决中学生需要思考才能解决的问题，辅以班主任化学事实辅助，从而解决问题。 比如探索原子核的内部结构，我们可以遵循这样的设计思路：发现阴极射线→什么是阴极射线？ → 设置了哪些方案来考察阴极射线是否是物理粒子？ （在电磁场中的偏转）→阴极射线是带电粒子流→探索阴极射线的比电荷→发现阴极射线的电荷与氢原子的电荷相同，其质量小两千多倍不是氢原子，它带负电→定义电子→这个粒子是在还有其他原子吗？ →其他现象的研究（数学事实史） →电子是所有原子的基石。 以上是一堂课的探究路线。 班主任沿着这个思路引导，中学生自主探索，最终举一反三。 电子的发现自然会引发对下一节内容的思考：既然原子是电中性的，原子中富含带负电的电子，那么原子是不是一定富含带正电的部分呢？ 有哪些部分？ 如何分配？ 这时，中学生化身数学课上的化学家，感受着探索的成就感，也在细细品味颠覆错误理论、建设正确理论的过程。 这些教学方法极大地锻炼了中学生的“思维”能力。 报告式专题教学课锻炼学生的综合、分析、表达等能力，拓展中学生的知识面，锻炼中学生的思维能力。
陶行知先生在他的理论中提到了六大解放。 他主张还儿童自由，解放儿童的创造力。 独立完成报告对中学生来说是一种“解放”。 将中学生从传统课堂中解放出来，利用新媒体进行自主探究学习。 例如，中学生在学习某一章节时，可以利用假期时间对某位科学家进行研究报告，包括他的生平经历、理论介绍、实验介绍等，并可以为中学生提供报告模板，让中学生分组，充分查阅资料，综合整理，小组分析修改，选出代表在课堂上交流。 整体思路以数学为主，让中学生完成自主学习和合作探究。 以上是关于如何在教学中运用数学史培养思维的一些思考。 在当前的教育中，如何将传统教育与素养教育更好地融合，如何在有限的课堂中培养中学生的素养，完成适合现状的“新教育”，是所有一线教育工作者不断追求的. 问题。 陶行知先生论述了他对正统教育的标准：一是“自我更新”，他根据自己的实际情况，走上了自己的教育改革之路。 二是“不断创新”，教育的改革探索要天天做，天天更新。 三是“全新”。 正统教育无论在方法上还是观念上都需要更新。 如果现有的教育传统还在骨子里，只做一些表面文章，就不能称为正统教育。 在日常教育中，我们要牢记陶行知先生的教育理念，并以此为借鉴，思考当今教育中如何培养中学生的素养。 中学生的学习，包括生理和心理两个方面，都需要引起重视。 .
参考资料：姚仁华． 探索提高科学思维素质的科学教育之道[J]. 中考，2021（19）：123-124. 黄斌。 中学数学教学融入化学史的策略[J]. 学生数理化(教理), 2020(12): 77. 罗荣. 中学数学教学中学生科学心态与责任感培养策略探索[J]． 科技风, 2021(05): 36-37. 陆永信。 将数学史融入中学数学教学的实践探索[J]． 高中辅导（班主任教育），2021（06）：123-124.o《点击进入搜狐首页》