升华升华教学反思实例（选5篇）
作为一名刚上岗的教师，一定要具备一流的教学能力。 我们可以在教学反思中记录所学的教学方法。 那么问题来了，教学反思应该怎么写呢？ 以下是小编为大家收集的关于升华与升华的教学反思实例（精选5篇），供大家参考，希望对有需要的同仁有所帮助。
升华与去升华的教学反思1
焦杂记“升华凝结”是上述熔化、凝固、气化、液化的延续。 升华和升华虽然不罕见，但不容易被中学生注意到，而二氧化碳虽然不容易看到，但很难直接观察到。 为此，设计了碘的升华和凝华实验供中学生探究，让中学生从实验中了解升华和凝华的概念，并从中得出升华放热和凝华吸热的推论。
这节课，从新班级的介绍到新班级的教学再到整节课的结束，过渡的很顺利。 这种升华升华的现象，对于生活在北方的中学生来说，是比较少见的。 在课堂教学中，要要求中学生进行小组实验，认真观察。 通过多媒体讲座，让中学生更多地了解自然界中的升华与升华现象，拓展中学生的视野，同时列举一些与升华与反升华相关的应用。
由于升华和凝结的一般过程比较平缓，不易被直接观察到，中学生往往需要对这个过程进行间接的分析和推测。 为此，状态变化的过程需要逐步引导，逐层加速，最终弄清其本质。 说了很多，中学生学习比较被动。 本来是让他们在上课前先上网查一下升华和凝华导学案教学反思，但是因为农村的家庭大多很穷，很难做到这一点。
实验可以增加一个“雪花”实验，比如：在一个密闭的有小树根的烧杯中，将保健球压碎后倒入一些粉末，然后放在酒精灯的火焰上稍微加热烧杯。 ，烧杯中的树根上会有一片雪白玲珑的风景，让中学生更好的体验霜降和冰瀑的产生。 讨论舞台烟雾之谜时间过长，导致练习时间非常紧张，思考题没有做完，教学过程也没有完成。 在整个教学过程中，班主任讲的太多了，把问题留给中学生，让中学生多讲，真正成为中学生的课堂。 在以后的教学中将防止出现上述问题。
升华升华教学反思2
在设计这堂课时，我仍然遵循中学生探究的原则，用具体的例子引导中学生分析讨论，并安排了碘的升华和凝华实验让中学生亲身体验升华和凝华导学案教学反思，让中学生自己完成知识的建构。 上了这门课，感觉自己不是很满意，没有达到预期的疗效。 经过分析，本课还存在的不足是：
1、高估中学生的理解能力。 中学生平时可能不太注意生活中升华升华的现象。 而且都是农村的孩子，中学生知识面比较窄，不仅对爽有印象，对其他的例子也了解不多。 当被问及“你知道日常生活中哪些物质可以直接由固态变为气态，哪些物质可以直接由气态变为固态？” 同学们想了很久，也答不上来。 一些中学生甚至对硫磺丸感到陌生。 即使我拿了一些硫磺丸给他们观察，没用过的朋友还是很难理解它的升华。 上次应该用过和没用过的硫磺丸跟他们比一比，或许疗效会好一些。 在谈到灯丝的升华和升华时，我们仅以户外旧镇流器为例。 中学生有些沮丧。 他们应该找一些发黑的灯泡或废弃镇流器的钨丝进行观察。
2.这节课很多例子离中学生太远了，比如冷冻的衣服也会变干，北方冬天出现的窗花、雾凇、干冰，因为没有这样的生活经验，中学校学生对这类内容不熟悉，接受感觉很被动。 从中学生在课堂上的表现来看，有很多难以理解的地方。 有的中学生认为霜是由露水结成的。 之后，在讲义中寻找更具体、更形象的图片和资料，让中学生更形象地理解相关内容。
3、上课我解释的多了一点，因为我看到很多例子中学生都看不懂，只能说说引导。
4、在学生的小组实验中，在试管中放入少量碘，旋紧，用酒精灯加热，观察碘的升华，再观察反升华。 实验中出现了一些小问题。 碘太多，试管小。 感觉实验效果不是很好。 在一些组中，碘颗粒在加热时似乎融化了，没有达到实验疗效。
查了相关资料，原来碘的升华实验是不能直接用火焰加热盛碘的试管或瓶子的。 因为这样做，有时会造成碘的融化，使中学生误以为是先融化后蒸发的现象。 试管要换成烧杯，碘要少一点，用酒精灯加热石棉网，但石棉网离烧杯有一定距离。 石棉网上方的热空气上升，加热烧杯中的碘，从而防止碘熔化。 如果碘能完全转化为二氧化碳就更好了。 其实这种情况在实验中很少遇到，但既然发生了，以后就应该多加注意了。
升华升华教学反思3
在这节课中，我的教学目标得到了较好的贯彻。 与往年相比，我更注重工艺方法。 对于知识的呈现，没有盲目抛知识点，而是通过实验、观察、分析逐步呈现，让小伙伴们产生自己的认知。 这是我认为我改进的地方。 今后在平时的教学中要有意识地加强这方面的工作。
其实问题还是很多的。 比如，有时提出问题，给了中学生思考的空间，而在回答问题时，没有充分发挥中学生的发展空间，或者一旦中学生回答不够。 完整准确后，老师还会继续讲下去，很容易磨灭中学生的思维能力。 我觉得在平时的教学中应该多注意这一点。 另外，在举例的时候，也不能说一定要在一个类中求出所有的反例。 最重要的是让中学生学会观察生活，学会分析生活中的现象。 他说，在一节课上，不要试图把所有的知识点和知识都讲一遍，只教他们解决问题和理解问题的能力。
关于这节课的整体结构，我感觉后半段处理得不好，时间也没有控制好。 致使课后思考“用冰箱做雾、霜、露”，没有时间详细分析和讨论，尤其是没有给中学生留太多时间去思考生活中升华凝结的现象； 此外，语言和课堂设置也力求简洁，力求突出知识点； 本课的优点将在以后的教学中发扬光大，不足之处将逐步改正；
升华升华教学反思4
在这节课中，我的教学目标得到了较好的贯彻。 与往年相比，我更加关注工艺方法的背面。 对于知识的呈现，没有盲目抛知识点，而是通过实验、观察、分析逐步呈现，让小伙伴们产生自己的认知。 这是我认为我改进的地方。 今后在平时的教学中要有意识地加强这方面的工作。
其实问题还是很多的。 比如一个问题提出来后，没有给中学生足够的思考空间，我就赶紧解释了自己想要的答案，虽然这也是我平时的老毛病。 对此，我认为我们应该在平时的教学中多加注意。 速度这么快你就不多说了，中学生可能因为你太快跟不上了，这对思维的连续性影响很大（因为有一个地方感觉断了），中学生的信心和积极性会受到影响。）这可能会导致更多的延误。 出现这些问题的主要原因是自己的心态太浮躁了，所以要有一颗平静祥和的心。
关于这节课的整体结构，我感觉后半段处理得不好，时间也没有控制好。 结果没来得及拿出课后思考“用冰箱做雾霜露”，感觉知识的应用还没有完成。 之所以出现时间问题，是因为我整节课的语言不够简单。 这也是我今后在平时教学中努力的方向。
升华升华教学反思5
一、教学设计反思
升华与反升华是八年级状态变化第四章第四节的内容。 本课是以上熔化、凝固、汽化、液化的延续，让中学生充分认识物理形态的六种变化。 升华和凝华虽然不罕见，但不容易被中学生注意到，二氧化碳也不容易看到，但很难直接观察到。 为此，设计了碘的升华和凝华实验供中学生探究，让中学生从实验中了解升华和凝华的概念，并从中得出升华放热和凝华吸热的推论。 在培养中学生科学探究能力的同时，也加深了中学生对知识的理解和掌握。 然后列出生活中常见的升华升华现象，让中学生根据图片说出是哪些现象。 这样既培养了中学生解决实际问题的能力，又激发了中学生对化学的兴趣。 侯老师介绍干冰的作用，引发中学生在舞台上探索雾霾的奥秘。 借助探究推理，引导中学生列举更多升华放热在生活中的应用，并对自然界中的一些现象给出科学有力的解释。 感性地知道化学知识是有用的，感受化学知识的价值，进而提高中学生学习数学的积极性。
教学设计中各个环节的安排都比较得当，知识的衔接也比较得当。 中学生可以借助本节知识比较容易地举一反三，对现象做出合理的解释。 一组，再加上一些其他的实验和一些有趣的活动，比如让中学生提前做计划，找一些发黑的灯泡或者用过的保健球等等。根据我们的理解，很明显升华是直接从固态到气态，不经过液态。
二、教学过程反思
从引入课堂到教授新课再到整节课的结束，还是很顺利的。 但是，与设计相比，探究性实验有所改变。 由于实验室原因，原来的小组实验改为大组实验。 但是，引导中学生去观察是很好的。 事实上，每个中学生都不会手工做实验。 但是我觉得疗效不会差。 了解申请情况时，中学生们的热情很高。 在探讨舞台烟雾的奥秘时，他们积极开动脑筋答疑解惑，并充分介绍了人工降水的研究，使中学生对化学知识在生产实践中的应用有了更深的认识。 在整个教学过程中，我还是讲了很多。 以后我应该把更多的问题留给中学生，让中学生多说话，真正成为中学生的课堂。
三、教学得失
升华升华的知识不多，教学大纲要求也不低。 还应从观察实验入手，结合中学生的生活经验和自然现象，丰富中学生的知识，了解身体状态变化的特点。 本课通过观察碘的升华和凝华实验，成功地让中学生理解了升华和凝华的概念。 虽然日常生活中的升华和失华现象很常见，但中学生并不是很熟悉。 中学生的案例激发了他们的求知欲，也取得了很好的疗效。 习题的安排进一步巩固了中学生的课堂知识，同时衡量了中学生的学习效果。 新课程标准要求教学要从中学生实际出发，创设有利于中学生自主学习的问题情景，引导中学生获取知识、产生技能、发展思维、学会学习通过实验、思考、探索、交流，让中学生在班主任的指导下学习。 学得生动、主动、有个性。 注意指出教学要以中学生为主体，要培养中学生学会学习的能力。 本课的设计正是基于这一点，着重培养中学生的探究能力和自主学习能力，使中学生更好地掌握本课知识。
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