约4150字。
《牛顿第三定理》教学设计
常宇锋瑞泉高中数学组
【教材版本】
成都科技教育出版社小学数学（选修一）第三章第一节
【设计理念】
现代教学论研究强调，体验感知不是学习形成的根本缘由，形成学习的根本成因是问题，没有问题就无法诱发和唤起求知欲。同时，新课程理念指出中学生是学习的主人，突出中学生探究学习的地位。基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以问题为主线，设计多个由易到难循序渐进的问题，迸发中学生主动参与、积极思索，形成强烈的求知欲望；二是以探究性活动解决本节课的难点高一物理牛顿第三定律知识点，使中学生对斥力和反斥力总是相等有深刻的认识。
【教材剖析】
1、知识结构剖析
本节是小学课本中看似十分简单但理解难度较大的典型课之一，要想对本节做到深刻理解需充分借助化学实验数据，借助精确的实验数据对牛顿第三定理加深理解．另外充分借助生活常识也是学好这节课的重要突破点．本节课所采用的实验所需的实验仪器大多数十分简单，极易操作，所以中学生自主实验将是本节课所有实验的主导方式，通过自主实验增强中学生的自主学习能力，为之后的教学奠定基础．
2、知识学习意义
牛顿第三定理不仅能更好地剖析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对前面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个中学阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之互相作用的物体上进行研究。本节课的奇特育人价值在于通过学习才能启发中学生客观、辩证地评价周围发生的事物，并培养中学生的团结协作精神。
3、教学方式的选用和学法指导
创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，采取边实验边提问边引导，让中学生边观察边思索边回答，把问题穿针引线于实验中，同时又让中学生自行设计实验并进行探求，采取灵活多变，生动开朗，富于情趣的教学方式，如：讲义、录像等，主要以实验探究法，启发式教学为主，问题讨论法为辅。在教学苦处适当放慢节奏，给与中学生恰当的思维点拨，必要时进行大面积课堂提问，让中学生充分抒发意见，这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥中学生的主体作用，使课堂氛围愈发活跃。借助中学生好表现、爱夸奖的心理，及时给与肯定的评价与鼓励，以提高中学生的自我意识及自信心。本节课还应该让中学生学会举相关知识的事例，实际上观察实验是数学学中的基本技巧，是一切真知灼见的来源，中学生只有多观察多实验，才能列举相关知识的事例，在把握知识的同时，也潜移默化地学到学习数学的技巧并提升兴趣。基于初学者的沮丧，本节课采用备考引人、问题引人、实验引人、实例引人、人文教育引人，更多地提供丰富多彩的感性材料，借助课本的实验或自行改建实验，再插入几个中学生实验，既可培养中学生思维之探求性，唤起创造思维之火花，又可让中学生尝到团结的力量，成功的喜悦，也有利于教学。在感性材料的基础上通过观察、对比、判断、推导、猜想、分析、讨论、概括、做练习等多种学法最后得推论。
【学情剖析】
基于初一新生对小学数学学习技巧不甚了解故本节重点不仅通过成功地分组实验去探求牛顿第三定理，降低演示实验加深理解，并由讨论法区别平衡力与互相斥力高一物理牛顿第三定律知识点，还得培养初学者学习兴趣及把握学习数学的技巧，而怎样观察、设计实验、做实验，由实验推推论，由推论解释现象，并培养学习数学的思维。