例文为教学中作为模范的文章，也经常拿来指写作的模板。经常用于文员写作的参考，也可以作为讲演材料编撰前的参考。例文如何写能够发挥它最大的作用呢？以下是我为你们收集的优质例文，仅供参考，一上去瞧瞧吧
17.3阻值的检测教学反省内阻一节课后反省篇一
假如完全依照教材的编排进行教学，课堂都会变得既单调没有容量，又不符合数学学科的特性。
我是这样活化教材的：
1、利用三次实验得出“并联总内阻大于任何一个并联内阻”的推论。首先我引导中学生画出电路图，之后让中学生把5ω、10ω、15ω的三个内阻组合进行实验，测出三组电压、电压值，通过剖析三组数据得出推论。既培养了中学生的思维能力，动手能力，又让中学生认识到要得出通常性的规律，必须进行多次试验。
2、用推导入的规律检验实验得到的推论。把实验中的数据代人公式1/r=1/r1+1/r2进行检验，既是对实验的评估，也让中学生认识到实验中偏差存在必然性。
3、精心设计习题，对中学生进行规范性训练。公式得出后，中学生通过练习、演板，曝露出存在的问题，班主任适时点评，指出估算中要有原始公式、计算过程和必要的文字说明。
4、把并联内阻知识应用到实际中去。
我是这样设计的：
1、家里的用家电同时工作时的内阻大还是单个工作时的内阻大？
2、家中线路容许通过的电压是10a，屋内已有用家电的内阻为33ω，能够接多大电阻的用家电？通过联系生活实际，彰显了“从生活迈向数学，从数学迈向社会”的基本理念。
在本节课的教学中我深有感悟：教材只是教学的参考根据，我们只有突破教材，凌驾于教材之上，就能使课堂教学取得良好的疗效。
17.3内阻的检测教学反省内阻一节课后反省篇二
本节课是九年级第十六章第三节的内容。在设计本节教学时，首先明晰本节课的两个重点：内阻的概念和内阻的影响诱因。在引入部份，通过演示实验，改变灯泡亮暗，提出电压在导体中是否遭到阻挠，因而引出内阻概念。在这儿指出了内阻是导体的一种属性，与导体两端的电流、电流大小无关，为接出来推测内阻的影响诱因做铺垫。接出来，以小组为单位，采用班主任指导下，中学生自主探究实验的方式进行教学，让中学生在自主科学探究中找出规律，学习科学探究方式，培养观察、分析实验能力。
本节课还是我的第一次公开课，初出茅庐，好多东西还很不成熟。谢谢老师们给与我富有建设性的建议。
1、学生做完实验，在ppt的模板上回答完推论以后，应当要进行总结。推论要指出前提条件是哪些。
2、边总结的时侯边在数据上处理，教会中学生处理数据。
3、第一组起来的时侯就应当规范她们的操作，让前面上来的中学生模仿。
1、语言不够严谨，板书“电阻的诱因”应改为“影响内阻大小的诱因”；板书“概念：电压、大小”应为“电流制约作用的大小”
2、实验过分碍眼，每一组都上来测两组数据，测过的数据就可以不用再测一次了。
1、读错字了，提早查字典不要给中学生起哄的机会。
2、当中学生上来讲台操作有错误时，应当面向全班改正中学生的错误。
3、将ppt上的推论模板复印出来，作为教案给中学生们写出来，降低她们动笔的机会。
4、在中学生操作完应当总结一下，把推论简短地打在ppt上。
5、后面时间不够，上面引入概念时应当要更紧凑一些。
6、说完前面影响内阻大小的诱因的时侯，应当用刚学的知识去解释引入的第一个实验，让课堂显得更完整。
7、阻碍电压作用的大小是阻值，两个概念都比较具象，应当用一下类似的例子去形象化一些。
最后，我自己也有发觉了一些问题：
1、刚引入内阻这个概念，说完制约电压作用大小是阻值后，应当接着说：制约作用越大、电阻越大；制约作用越小，内阻越小。给多一点中学生与理解这个概念。
2、多说一些延展知识，比如欧姆是一个人科学家、人的阻值有多大等等，减小中学生的知识面，迸发中学生的兴趣。
3、没有说内阻是物质的一种属性，与u、i无关。
4、没有提到超导体、半导体材料器件。
17.3阻值的检测教学反省内阻一节课后反省篇三
一、电流与电路是热学的入门，电压的概念比较具象，讲解时学要用形象的身边的例子（如：水流）类比电压，这样中学生能够理解电压，把握电压。
二、对简单的电路联接及画电路图，采用先教方式再让中学生探求，之后班主任纠错的教学方式，能起以下几方面作用：
1。能充分暴露中学生学习上的问题，使教学更有针对性；
2。不约束中学生的思维，适宜学生好表现的年纪特性，有助于迸发中学生的求知欲，培养终生探求的兴趣；
3。防止中学生以为中学生内容简单而掉以轻心；
4。让中学生在探求并解决问题过程中，感受成功的快乐。
三、让中学生找寻生活中的电路器件，使中学生充分彰显化学始于生活，用于生活。
四、让中学生了解生活中的简单电路，帮助中学生了解生活中的数学学道理，有助于学生活用所学知识，对培养中学生的兴趣及创造性思维很有帮助。
17.3内阻的检测教学反省内阻一节课后反省篇四
每节课都是一节有遗憾的课，我也深有感慨。例如这节课吧，下课后联系课上实际反省一下，自己就倍感遗憾多多：
第一，时间分配觉得优缺有些偏斜。中学生回顾影响内阻的诱因时间有些过长，假如上次再讲本课，我将直接切入题外话：检测小灯泡内阻的原理或根据的公式是哪些？
第二：没充分捕捉课堂上的生成资源，表现在画电路图时，只找了一个中学生到黑板上画，上次应多找几个画法不一样的中学生到黑板上画，之后让中学生判定，黑板上中学生犯的毛病，下边的中学生能引以为戒，对的能加深印象。
第三，中学生不擅于聆听，有中学生发言时，有的好打断他人，小声地发表自己的看法。营造一种轻松愉悦的气氛，让中学生大胆发表自己的看法，诠释自我是须要的，但引导中学生学会聆听也是十分必要的。聆听是对发言者的尊重，只有热情聆听别人发言，能够使发言者倍感自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人聆听时，将极大地骨折发言者的积极性。同时，聆听他人发言能使自己从中得到启发，但是要引导中学生“会听”，提倡中学生“多思”。要想培养中学生养成聆听的习惯，班主任要起带头作用。
第四，分组讨论时，班主任提出问题后就直接让中学生进行分组讨论了。之后分组讨论前应让中学生先思索一下，有了自己的看法之后再相互交流想法，使彼此得到进一步发展。第五，本节课没彰显出延续性，得到推论后学生晓得钨丝的内阻受气温的影响较大后，可与研究“欧姆定理”实验进行对比，问：欧姆定理中为什么用定值内阻而不用灯泡？又曰：欧姆定理实验中，要求电阻一定。而定值阻值的电阻受湿度影响较小，钨丝内阻受湿度影响较大。
17.3阻值的检测教学反省内阻一节课后反省篇五
通过本节课的学习，我觉得有许多感慨，即有新的课改精神，又有一些不足之处。现今对这节课进行了反省如下：
在教学过程中，我积极的创设一种和谐初中电阻的测量教学反思，轻松的探究学习气氛，使中学生在做学校，玩小学，带着疑惑去探究。并用语言去鼓励中学生，迸发中学生的学习兴趣，勇于指责，勇于创新。
在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的“头重脚轻”。促使反馈练习的时间不够用。
地位和作用：“伏安法测内阻”是学习并理解欧姆定理以后的一节探究课，是对欧姆定理知识的升华，也是对电流表和电压表使用的更深一层次的练习。为之后的热学探究左打好坚实的操作基础。
教材处理：本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同色温下的内阻”，我个人觉得这样的安排不利于中下等中学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让中学生理解“伏安法测内阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和中学生容易出现的思维障碍，本课的教法主要采用引导探究法。悉心打造体验的平台，掌握“开”、“引”、“放”三个环节。“开”即开放情景、提供资源，提出课题、交给中学生颇具探求性的任务。“引”即在中学生的探求活动遇见困难时，班主任与中学生共同参与实践探求，而不是超前指路、给推论，更不能“代替”学生得出推论。“放”即“放开来让中学生学活”，容许中学生提出不同看法，鼓励“标新立异”。
本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让中学生自主探求、分析、归纳，突出“做学校”，在体验中去发觉、去认识、去参悟。去剖析，因而得到推论。最后，因为本人年青，工作经验不足，在本节课的设院长过程中存在着好多问题，希望你们的多多指教，多多批评
1、准备相当充分，语言少而精。中学生自己设计电路图，自己联接电路实物图，充分彰显了中学生的自主学习。
2、小组实验举办很成功，真正地让中学生动上去了。
3、能充分彰显出小组的合作意识，遇见问题能及时在小组内进行沟通、交流并解决问题。
4、能将实验的数据完整的让中学生诠释在黑板上。
5、在展示电路图和实物联接图时做得挺好，能充分运用多媒体教学的资源，通过动漫展示实物图的连线次序。
6、在整个课堂上，安排了两次中学生帮助老师检测电路图联接及实物联接，让中学生真正地参与了进来。
建议：该实验可以借助定值内阻来取代小灯泡，做上去可能会更好些。
7、这是一堂挺好的实验研究课，老师在课堂上讲得极少，语言都很精练，中学生积极性相当高。
8、能及时对课堂进行评价，并交先完成的组去帮助老师检测其他组。
9、老师和中学生的优势都充分彰显下来了。
10、从教学设计和中学生参与情况可以看出对教材挖掘较深，针对自己中学生的实际情况，设计出合理的教学案。
小结：本课教学中班主任充分以中学生为主体，十分重视对中学生的引导，能挺好的应用高效课堂的教学模式进行教学。设计了许多问题，多次提问，多次让中学生讨论，努力培养了中学生的推理能力和剖析能力，探究学生的学习热情昂贵，教学疗效显著。我们在之后的教学中要多多相互听课，加强集体备课，更好的在教学中渗透高效课堂的教学理念，更快、更好的提升教学疗效。
17.3阻值的检测教学反省内阻一节课后反省篇六
对人教版九年级数学第十七章第1节《电流与电流和内阻的关系》的教学反省：
这节课本应是中学生分组探究实验，在教学过程中有三种讲授新课的方式：
第一种方式：先让中学生总读课本，之后按照课本的.要求，根据“五步--反省”教学方式和科学探究六个步骤去进行实验，中学生在实验过程中，班主任边巡视边补习，发觉问题及时强调更正，中学生分组实验结束，班主任再讲授这节课有关内容及实验过程请注意事项。
第二种方式是班主任边讲授新课，中学生跟随班主任的授课思路同时进行分组实验。例如教科书p75:设计实验中，如何检测内阻两端的电流和如何检测通过内阻的电压i？在讲授过程中提问中学生；中学生回答分别用电流表、电流表检测。班主任再度提问那电流表、电流表应当如何联接？让中学生画出电路图，按照电路图即刻动手接实物图……（以下的实验也是在班主任的提示下去进行实验）
第三种方式：班主任先用多媒体讲义，将这节课所应讲授的内容全部讲授结束，非常指出下一节数学课到实验室做实验一、实验二时注意事项及应当如何动手进行实验操作。
以上提到的三种教学方式，我都曾尝试，不同的是第一种教学方式是在普通课室进行讲课，第二、三种方式则是在多媒体课室进行讲课。采用第一种方式讲授新课时，成绩比较好的几位朋友收获特别大、记忆犹新，但对于学习通常的朋友则倍感难，不和从那里入手去做实验。第二种方式学生动手时全部在班主任的指挥棒指导下进行动手实验，大部份的实验小组都能如期完成实验，但中学生在听课过程倍感压力大，有手忙脚乱的觉得，实验虽如期完成任务，但课后作业检查疗效不太理想，中学生反映，在上课时只能顾及班主任所提示如何做实验的步骤，其他则没有时间去思索、消化。第三种方式，班主任先讲授本节课有关内容，并指出了下一节化学实验课应注意事项及怎样进行实验操作，中学生上课时轻松，第二节课到实验室做实验时比较顺利进行实验，实验过程觉得良好！
因此，同一节课内容采取不同的教学方式，收效却不同。课后反省：在现今课程变革理念下，结合化学科是以实验为主的一门自然科学的特性，应当如何开办数学课堂教学及中学生分组实验呢？我觉得采取以上的第三种方式较为适合，通过实验培训中学生模仿他人动手能力，为自己日后出到社会谋生会产生一种良好动手习惯，因有创造发明的中学生虽然太少了，绝大部份中学生有模仿能力就可以立足社会挣钱了。
17.3阻值的检测教学反省内阻一节课后反省篇七
收获：
1、从三个角度（外接法、内接法、试触法）讲解伏安法测内阻，对比讲解中学生理解深刻，反复讨论，突出了知识的构建过程。以例题做平台对过程和方式进行渗透。
2、关注了对中学生情绪的调动，能依照中学生反馈的信息，及时调整课堂节奏，112班理地中学生，数学基础较差，上课时须要更多的关注她们听的情况，当觉得她们反映不好时，必须学会放的渐渐的，一点点的去讲解。
3、语言抒发精炼、准确，打算充分，问题提问指向性明晰，具有启发性、引导性
不足：
1、周二上午第二节是数学课，一进课室发觉只有二十几个中学生，一问情况原先其他三十几个中学生回去拿身分证了，瞬间在迟疑课上还是不上？上，只有不到一半人，下节课还要重上，疗效也不一定好；不上，邵县长听课。最终上吧，但中学生并没有产生上课的氛围，我觉得还是自己没有调节好。
2、刚开始上的急、快，心中较紧张
3、外接法、内接法讲解较顺利，试触法是难点，先后找李彬彬、包恒、孙同帅三位朋友回答出现错误，未对她们的错误作透彻剖析。实际，电流表示数变化显著是电压表分压导致的，说明待测内阻是小阻值应当采用外接法；电压表示数变化显著，说明待测内阻是大内阻，应当采用内接法。教中学生看清电流表、电流表的本质是阻值，结合电路结构的剖析，伏安法测内阻便不是难事。要学会及时调节自己的情绪！
17.3内阻的检测教学反省内阻一节课后反省篇八
20xx年11月17号，学会教学法（讲学稿）研究中心在我校开展晚会，我有幸参与其中收获好多。
本次峰会高中公开课由上海的范老师和我校的宋老师开办，题为《欧姆定理的应用-伏安法测内阻》。范老师借用我的高中8班上课，宋老师为了评课也借用了我的7班和17班上课。在整个活动过程中，我全程参与了打算初中电阻的测量教学反思，观摩和说课过程，有了一些不成熟的看法，暂且写出来。
首先是打算过程，要上好一节公开课是很不容易的，因此，我们化学组集中了集体的力量，帮助宋老师听课，评课，出筹谋策，强调了好多问题，例如为何要检测内阻，为何要多次检测，如何处理数据等，这种都是非常重要的问题，一节课上的好不好，关键就看那些细节问题的处理是否着力有效。我也积极思索，创设了一个双十二买到赝品求鉴别的情景来引入为何要测内阻的问题，这一情景获得了宋老师的采纳，另外梅老师提出的用excel表格处理数据手动生成图象的看法，我也认为特别好，即使自己曾经从来没有弄过，但很有兴趣去尝试，总算经过1小时的摸索，初步把握了实现的方式，再经过更改，解决了同时处理三组数据以及两张图表同屏呈现的问题，另外在帮助宋老师和范老师使用白板的过程中我也熟悉了白板的操作方式，这种都是很有用的技能。而这种技能只有在备课的充分打算中能够逼迫自己去学习，在此我看见了在压力作用下一个青年班主任的成长，也见到了宋老师作为一位骨干班主任对工作的敬业精神，她顶着巨大的压力反复更改教学方式，更改，反复模拟，试上，直至上课前三天夜里十点，还给我打电话交流教学流程，我想，换做是我估计不能这么勤奋。
到了即将上课的环节，宋老师从着装发型，到步态代词，到教学设计的每一个环节，都做到了尽善尽美，诠释了一个成熟的数学老师在课堂上的最好姿态，中学生似乎也被感染了，纷纷诠释最佳表现，课堂如同嘉园，一朵朵花苞争相盛开。
而另一位老师的表现也是可圈可点，首先是课前与中学生的碰面会就充分展示了一位老班主任的自信和细致入微的观察能力，以及充分考虑学情的丰富教学经验，课上展示出的教学设计也是别出心裁，尽管有些步骤我暂时不能理解其用意，但仍能感遭到她强悍的气场，相信她课前也花了好多功夫去打算，但是平常的教学过程中也是处处留意，才会有深厚的底蕴。而且我相信我们自身处在一个更好的时代，科学技术迅猛发展，教育新思想层出不穷，只要我们保持谦卑开放的态度，勤奋学习不断磨练，到我们走上舞台的时侯，必将绽开更闪亮的光彩。
17.3阻值的检测教学反省内阻一节课后反省篇九
通过本节课的学习，我觉得有许多感慨，又有一些不足之处。现今对这节课进行了反省如下：
1、成功之处
在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习气氛，使中学生在做学校，玩小学，带着疑惑去探究。并用语言去鼓励中学生，迸发中学生的学习兴趣，勇于指责，勇于创新。在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少。在猜测与假定的环节中，有好多中学生提出的都是错误的推测，当时我真的有点晕，虽然推测的对错不是重要的，重要的是调动中学生主动思索的积极性，即便是错误的猜测，我们也可以通过实验、讨论、探究来排除。因而得到正确的推论，而我却直至有正确的推测提出才停止提问。促使反馈练习的时间不够用。
2、学生探求
在探究的过程中，有中学生的电压表坏了，我便给了她们一个新的探究课题，只用电流表测小灯泡的内阻，结果她们真的成功了，尽管偏差大了些，但培养的她们的创新能力，因而我也把我的反馈练习改动了一下。让中学生们设计只用电压表或电流表测内阻，这样把本节可的教学内容给加深了。
教材处理
本节内容分教材直接提出用“伏安法测小灯泡在不同色温下的内阻”，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让中学生理解“伏安法测内阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和中学生容易出现的思维障碍，开放情景、提供资源，交给中学生颇具探求性的任务。在中学生的探求活动遇见困难时，班主任与中学生共同参与实践探求，而不是超前指路、给推论，更不能“代替”学生得出推论。
本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让中学生自主探求、分析、归纳，在体验中去发觉、去认识、去参悟。
17.3内阻的检测教学反省内阻一节课后反省篇十
明天，我上了八年级上册第六章第四节《电阻器》这一课，因为课前我作了较为充分的打算，故课堂疗效也颇为令人满意，其实课堂内也有些须要改进的不足之处，下边就是对这堂课的一些反省：
1、通过课前的小实验——“用钢笔芯控制小灯泡的色温”，让中学生明白是灯泡的色温是能通过改变电路中的内阻来改变的，而改变阻值又是通过改变电路中的钢笔的宽度来改变的，因而让中学生明白滑动变阻器的原理。这是一系列的连贯思维，自然而顺利。
2、通过滑动变阻器的实物，让中学生自己归纳出把滑动变阻器联接到电路中的六种方式，尔后又通过实际动手总结出什么联接法可以改变阻值值，什么联接法不能改变阻值值，以及向哪边联通滑片内阻是怎样变化的。
3、通过中学生自己动手画电路图，进一步让中学生明白滑动变阻器在电路中的联接方式——串联在电路中。电路图是好多中学生的弱点，她们不习惯于画电路图，也可能是揶揄于画电路图，通过这个练习，培养了中学生动手画电路图的习惯。
4、通过及时的反馈练习让中学生愈发理解滑动变阻器的原理及作用，如：“要能控制电路中电流的大小，应当使用变阻器上的哪两接线柱？为何要选择这两个接线柱？”，“请总结出滑动变阻器联接的规律？”
5、通过及时而富于启发性的“前奏”提问，让中学生更容易把握滑动变阻器的使用原理。如：“电阻的电阻大小与什么诱因有关，分别是怎样影响的？”
6、及时地通过交流与讨论让中学生互助学习分担班主任某些补习的压力，同时也培养了中学生与人交流合作的能力，降低了中学生的学习兴趣。
1、学生实验有些乱的觉得，讲话声多。部份中学生速率太慢，影响教学进度，但又不知怎么去改进？中止他的实验？不好，不中止他的实验又影响教学进度，致使教学时间急迫。其实采用朋友互助方式才能解决部份问题。
2、有个问题讲得不够明白？“要使灯泡由暗变亮，接通电路前就将滑动变阻器滑片放在哪些位置上？”我们通常倾向于放在电阻最大处，但与教材相配套的“探究性实验报告册”又倾向于放在中间的位置，故课堂内对这个问题讲得不够充分。
3、课前实验是采用课堂演示方式，这有些不足，不利于中学生的动手能力的培养。
1、实验前，应强化中学生的课堂纪律规范，还应强化中学生实验步骤规范，让中学生在前面的实验中能有条不紊的进行。
2、改课前小实验为中学生动手实验，培养中学生的实验操作能力，熟练中学生的操作，强化中学生的学习兴趣。
其实，这堂课不仅建立以上两点之外，须要建立的地方还有好多，例如教学语言可以愈发精确，提问形式可以愈发具有艺术性，驾驭课堂的能力有待提升等等。另外还有一点，备课之前一定要尽可能的预见上课时所会碰到的问题。
17.3阻值的检测教学反省内阻一节课后反省篇十一
教材中本节课只是安排了探究电压与电流的关系，而要想通过实验得到欧姆定理得内容，还要探究电压与内阻的关系。教材中没有安排探究电压与内阻的关系，可能是实验时控制电流一定不是好控制，同时因为时间的关系，课堂上可能根本探究不完，为了才能为下一节欧姆定理服务，最好是做探究电压与内阻的关系得实验。当时在设计的时侯，我也担心中学生在联接电路的时侯用时过多，实验所用时间太长，而完不成任务。当时想要探究电压与内阻的关系，可以有两种方案，一是直接重新做实验，并且用时更长；一是通过探究电压与电流的关系得出的实验数据，从中找到为实验所用的数据。也想到假如实验完不成，就只是研究电压与电流的关系实际。讲课的时侯，见到中学生实验时时间很快就完成，就根据第二套方案，从数据中找到为我们所用的数据，锻练了中学生处理实验数据的能力。
1、引导中学生设计实验时，教育中学生数学上研究两个量的关系得时侯，记得要控制其它的量不变，仍然指出控制变量法。实验过程中疗效还是挺好。
2、本次实验中电路图的设计让中学生独立完成，但是说出自己的实际理念，锻练中学生设计实验的能力。
3、探究完电压与电流的关系的时侯，让中学生按照实验数据，作出i—u图象，通过图象更好的解释内阻一定时电压与电流成反比，疗效特别好，有助于中学生理解反比这一关系。
4、引导中学生从已有的实验数据中找到新的数据，重新设计记录表格，为进一步研究电压与内阻的关系服务，锻练了中学生处理实验数据的能力。
5、本节课中学生自己动手参与的多，好多实验步骤都是中学生讨论完成的，挺好的锻练了中学生的实验设计水平。
6、学生对“控制变量法”知道，用过，而且并不是应用的特别好，真正能用控制变量法来得出实验推论的虽然是少数，这时侯就要彰显小组交流互帮互助的益处，中学生的语言中学生自己还是接受的，因而，能用中学生自己得出推论、自己述说的，班主任一定不要帮助，包办替代。本节课就是这样，通过中学生的语言，班主任讲得少，中学生做和讲的多，而且中学生却还能接受。
7、这堂课其实内容好多，而且由于安排得当，中学生的兴致仍然很高，课堂氛围较活跃，觉得很轻松。
8、有的时侯，应当按照中学生的实际特性，打破教材中的知识体系，自己设计一些有助于中学生学习和培养能力的教学设计，对中学生的帮助是很大的。