高中化学实验学案
作为一名老师，常常须要进行学案编撰工作，编撰学案有利于我们确切掌握教材的重点与难点，因而选择恰当的教学技巧。这么写学案须要注意什么问题呢？以下是小编为你们整理的中学数学实验学案，欢迎阅读与收藏。
高中化学实验学案1
牛顿第一定理的教学研究，在学校数学教学研究中已经不是一个新问题了．许多数学教育工作者对于这一定理的教学发表了自己颇具见地的教学看法，但是得到了满意的教学疗效．
当我们在教学实践中运用这种教学策略时，我们发觉，确实可以取得就像一些文献中所述的预期疗效．但是，当我们设计一些新的情景让中学生运用牛顿第一定理去解决问题时，令我们非常惊讶的是：中学生对于牛顿第一定理的把握程度却又十分之差．这促使我们苦恼不解．为什么对同一教学策略教学的结果的评价出现这么之大的误差？是班主任教的缘由，还是中学生学的缘由，甚或二者兼而有之．这使得我们对牛顿第一定理的教学进行深层次的理智思索，进一步，我们从中学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究．
1一般牛顿第一定理的教学，通常是按教材编排次序，先进行演示实验引出课题，之后通过讲解伽利略与亚里士多德的争辩，去除“力是维持物体运动缘由”的错误观念，进一步通过做斜面货车实验证明牛顿第一定理的正确性，最后让中学生运用牛顿第一定理去解释日常生活中的现象，因而完成整个教学过程．
为了检验中学生学习和把握牛顿第一定理的情况，我们曾用这样一道题目来测量中学生．题目如下．你坐在往前匀速直线运动的车辆里，将手中的锁匙竖直上抛，问当锁匙落出来时是落在手里中考物理电学实验操作视频，还是落在手前面．全班56名朋友在试题上皆答：落在手前面．问其缘由，故曰：车辆在走，而锁匙抛出后不再往前走了．
2如何更好地改进牛顿第一定理的教学疗效，使牛顿第一定理的教学疗效真正是实实在在意义上的令人满足．我们觉得，囿于通常方式上的教学方式的改进已是隔靴疼痛，而必须深入到中学生的认知结构中去考察中学生形成错误认识的症结．
认知心理学的理论告诉我们，中学生学习数学概念、规律时所产生的错误，往往是因为其脑子中的累犯学概念的影响．
所谓累犯学概念，是指儿童在学习数学课程原先的.生活实际中，对各类化学现象和过程在脑子中反复建构所产生的系统的但并非科学的观念．例如牛顿第一定理就是这么．在数学教学中，那个觉得只须要“正面”传授知识，中学生能够接受，假如她们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的看法，实践证明是过分天真了．由于在有些中学生的经验中，已经有了与亚里士多德“力是维持物体运动缘由“的理论类似的观念．这样，当她们学习了牛顿第一定理以后，就可能把定理列入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定理实际上成了“力是维持物体运动缘由”的代名词．让她们解释用手伞车、用脚打球等一些不易曝露错误观念的生活实例时，她们也能解释得头头是道．但当解释用手抛锁匙、飞机扔炸弹的例午时，她们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念曝露无遗．这正是牛顿第一定理教学疗效不佳的根源之所在．
3研究和改进牛顿第一定理的教学，应该了解中学生脑子中累犯学概念的特征．
第一，中学生脑子中的累犯学概念是自发产生的．
过去，我们在教学中，往往误认为中学生在学习数学之前其脑子就像一张“白纸”，班主任可以在里面任意涂画，事实并非这么．中学生在常年的生活实践当中，渐渐产生了自己对客观世界物质运动规律的想法．她们几乎每天都会看见物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断定：有力，则物体运动；无力，则物体静止．这正是亚里士多德“力是维持物体运动缘由”的理论．
第二，中学生脑子中的累犯学概念具有隐蔽性．
因为中学生脑子中累犯学概念都在潜移默化中产生的，所以它以潜在的方式存在．这包含两方面的意义．其二是中学生自己并没有意识到它的存在，由于中学生并没有有意识地思索并产生“力是维持物体运动缘由”的概念．其一是累犯学概念平常并不表现下来，但常常在中学生运用数学概念解决问题时表现下来．例如前述测验表明，许多有10多年工龄的中学数学班主任脑子中也存在着牛顿第一定理的累犯学概念，但是她们自己却并不晓得．
第三，中学生脑子中的累犯学概念具有顽固性．
因为累犯学概念是儿童脑子中业已产生的概念，且常年的日常生活经验与观察又强化了这种概念．因而，中学生脑子中的累犯学慨念是极其顽固的．
国外外数学教育界近些年来的一些研究表明：一旦中学生对个别化学现象产生了累犯学概念，要想加以转变是非常困难的．尤其这些在人类科学认识史上经历了坎坷历程的累犯学概念，更是这么．
根据皮亚杰的理论，中学生认识哪些和怎样行动，主要决定于她们所具有的认知隐喻（思维模式），而不完全取决于班主任所述说的内容．她们根据自己已有的隐喻吸收和敌视信息．在有错误认识存在的情形下，才会在脑子中产生和正确信息极不相同的东西．
中学数学实验学案2
化学实验室是中学生学习和进行化学实验的主要场所，是数学探究学习的主要资源中学领导一贯高度注重数学实验室建设，去年又新添了仪器和设备，为每位中学生能进行实验探究活动创造了良好的条件。
学校化学实验教学的目的与任务即是，通过实验，使中学生最有效地把握进一步学习现代科学技术所必需的基础数学知识，培养初步的实践操作技能和创新能力教学的重点置于培养中学生科学实验能力与提升中学生科学实验素质，使中学生在获取知识的同时提升自学能力、运用知识的综合剖析能力、动手能力和设计创新能力。
实验教学作为数学教学中的一个重要内容和重要手段，因而实验室工作直接关系到数学教学工作是否能顺利进行为此实验室必须构建和完善科学、规范的管理体制，推行规范的管理。下边对本实验室一学期的工作进行一下总结：
一、开学初的重点工作：
制定学期实验计划表、周历表并领取给每位任课老师，要求每位班级都做好一学期的实验记载。
二、平时的常规工作：
1、制订规章制度，科学规范管理。
2、按照分校各种规章制度，并认真执行。
3、做好仪器、器材的.补充计划;做好仪器的借出、归还初验工作;做好仪器的入库、登记、验收等工作;做好仪器、器材的常规修理和保养工作;做好各种清册的记录工作，应用华教软件进行电子管理。
4、开足开齐各种实验，并积极创造条件改演示实验为分组实验，确保了化学实验课的顺利进行。并积极创造条件改演示实验为分组实验，保证了九年级8个班、八年级8个班举办正常的实验教学。
5、结合中学常规管理和特殊活动，做好实验室大扫除工作，保持实验室的常清洁。本学期特殊工作：
1、负责化学实验室及全校的仪器、器材征订、网络上报工作。
2、负责好九年级数学实验操作考评的仪器、器材打算工作，使九年级数学实验操作考试能顺利完成。
三、其他看法：
实验室工作还应细化，如遇到中学生在实验室的不良习惯(如带饼干吃;在登记本上字迹潦草、涂画;实验完毕后不擅于整理器材等)，还应与任课班主任及时沟通，以强化对中学生的教育。也希望各任课班主任做好实验登记工作，实验结束后督促中学生做好器材的整理工作和木门关锁工作。并示范做好讲台上的仪器整理工作。
高中化学实验学案3
【目的和要求】
观察色光的混和现象，演示三原色光混和成白光。
【仪器和器材】
三原色光源，滑动变阻器，电源等。
三原色光源可以自制。将三个小灯泡分别置于三个圆纸盒(如蜡纸盒)中，圆纸盒的一端分别包有红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸，小灯泡发光，透过玻璃纸即得到黄色、绿色和红色的光(图2.12-1甲)。
依次只接通一个灯泡，致使屏上先后出现三个颜色分别是绿色，红色和白色的方形光斑。
先后分别同时接通两个灯泡，屏上得到两个方形光斑，并有一部份相重叠。如图2.12-3，绿光和红光相交叠得到黄光;绿光和蓝光相交叠得到紫光;红光和蓝光相交叠得到黄色光。
【注意事项】
该实验若在光线较暗的`寝室中进行，疗效更好。
【参考资料】
借助七色板演示色光的合成。用三合板或硬纸板弄成半径约30分米的圆板。圆板的中心有一孔，可以套在转台的转轴上，用螺栓夹紧后，由皮带传动，绕轴转动。圆板的正面按图2.12-5所示的次序和比列贴上七种颜色的蜡光纸。
高中化学实验学案4
施行课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素养教育，培养中学生的实践能力，各校都加大了对实验的注重程度。又加之近些年提升了中试题中化学实验部份的分值，进而导致了各校的高度注重。通过三年的探求和总结，可以看见如今我校班主任在数学教学中对实验探究的注重程度都有所提高。中学生的实验操作能力也较前几届有所提高。这对提升我校数学的教学质量，培养中学生的能力，有着挺好的推动作用。但在实际教学过程中，我们仍发觉中学生在实验操作中存在一些问题。它反映出我们在平常教学时对实验注重不够，也反映对中学生在这方面的要求不到位。因此，应改进教学技巧，及时采取举措，以提升中学生的实验操作能力和实验素养为教学的出发点。
一、实验教学中过程中学生存在的一些典型问题
1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：
(1)在使用弹簧测力计时，有的中学生没有进行校零就直接使用;测拉力时没有作匀速直线运动就读数;校零时不在使用位置上。
(2)用烧杯测水的容积时拿在手里读数，但是读数时视线没有与凹形海面相平，甚至烧杯都没放平就读数。
(3)在使用电压表和电流表时，没有试触就直接使用;不注意接合适的阻值。(4)部份中学生不能正确联接滑动变阻器及判定电阻的变化情况。
2、操作不规范，如
(1)中学生操作不按实验要求，操作过程中对器材的使用不够规范。
(2)在研究凸透镜成像的实验中，不是联通光屏呈接像，而是联通透镜去找像。
(3)联接电路的方式不正确;表的刻度盘没有正对观察者;没有排除电路故障的通常经验，有的甚至根本不会联接电路。
3、背实验和数据，违反实验事实。好多中学生一开始就马上在实验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验推论、数据，再做实验。其实验数据与填写数据根本不符，如
(1)在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清晰的像就在题单上填写了推论。、(2)在研究杠杆平衡条件的实验中，部份中学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做实验;有的中学生把两侧的力臂仍然调得一样大。
(3)在测滑车架的机械效率的实验中，中学生背数据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的平均速率、测内阻、测小灯泡的功率、探究同种物质的质量和容积的'关系等实验中，背实验数据和推论的现象也较为普遍。4·对自己的设计方案不去推敲其合理智，如探究动能与哪些诱因有关时，不是严格按要求把高度作为控制变量;在其他问题上也是不注意让别的量保持不变。
二、造成上述错误的诱因
从上述现象可以看出，部份中学生在实验操作中比较盲目，缺少一定的实验操作技能。有的问题似乎存在某一部份中学的中学生或某些中学生头上，但反映了我们一部份班主任在平常的教学中对中学生的实验操作技能训练不到位，而是为了实验操作考试而做实验。班主任忽略了对中学生能力的培养与技巧的指导。其次是班主任在指导中学生备考操作时，让中学生动手的机会太少。班主任讲得太多，包办做得太多，有意识地提供一些数据和推论让中学生记住。有的中学的班主任在指导中学生备考时规定太死，如用电压表、，电流表测内阻，测小灯泡的功率，测滑车架的机械效率，测平均速率，观察研究凸透镜成像实验，班主任先把一些数据给中学生规定好，让中学生按班主任事先构想的数据去做实验。这种做法扼杀了中学生思维的独立性和灵活性，养成了在实验操作中的依赖性和封闭性，不利于中学生的发展。.通过这几次实验操作考试，我们也发觉有的中学的中学生整体实验操作能力比较强，这是与平常教学和后期训练分不开的。为了在今后的教学工作中使中学生的实验操作能力有所提升，我们应强化实验教学，培养中学生的实验操作能力，培养中学生严谨的科学心态。只有这样就能培养出具有创新精神和实践能力的人。
高中化学实验学案5
【目的和要求】
学会正确地使用直流伏特计检测电路两端电流；研究串联电路、并联电路中电压的关系。
【仪器和器材】
直流伏特计（J0408型或J0408－1型），干电瓶3节，小灯管（J2351型）2个，小灯泡（5伏，0．3安）2个，单刀开关（J2352型）中考物理电学实验操作视频，导线若干。
J0408型直流伏特计外观见图3．6－1，这些伏特计的表头是磁电式。刻度盘有上下两种刻度，分别是“－5－0－15”和“－1－0－3”，接线柱分别标有“－”、“3”和“15”。调零器在刻度盘下方。这些伏特计的刻度盘上“0”点不在最下端，而在“0”点两侧还有一些刻度，可以避免因正负接反倒撞倒表针。
有些中学还有另一种机型的伏特计（图3．6－2），这些伏特计的阻值分别为“0－15”和“0－3”，接线柱“＋”作为公共端。
还有的中学用的是交、直流两用伏特计（图3．6－3），这些伏特计刻度盘有上下两种刻度，用直流时阻值分别是“0－3”和“0－15”，刻度每小格分别表示0．1伏和0．5伏。用交流时阻值分别是“0－45”和“0－450”，刻度每小格分别表示1伏和10伏。有五个接线柱，分别标有“－”、“3”、“15”、“45”和“450”标记，“－”作为公共端，直流档看下面刻度，交流档看下边刻度。
【实验方式】
伏特计是热学实验中常用仪表之一。本实验是练习使用伏特计，应注意把握正确使用伏特计的方式。
在使用伏特计时，首先要认清它是直流的还是交流的；再看它有几个阻值，各是多少伏特，但是弄清楚各阻值上每小格所表示的伏特数。再检测表针是否对准零刻度，若没对准就要调零。
要注意伏特计在电路中的接法是与被测电路并联，伏特计“＋”端接紧靠电源负极的点，“－”端接紧靠电源正极的点。
实验步骤：
1．用伏特计测电瓶和电瓶组的电流
用伏特计先测出每节干电瓶两端的电流，再测出3节干电瓶串联后电瓶组两端的电流。把测得的数据记录出来，并加以比较。（要注意电瓶串联的正确方式，倘若有一省电池接反了，电瓶组的电流将减少。）
思索：电瓶组两端的电流是不是等于串联的各省电池两端电流之和。
2．用伏特计测串联电路电流
把两灯泡、开关、干电瓶组成串联电路，用伏特计先后测出两灯泡两端电流U1和U2，再测出两灯泡串联后两端总电流U3。把测得的数据记录出来并加以比较。
思索：串联电路两端的总电流与各部份电路两端的电流有哪些关系？
3．用伏特计测并联电路电流
把两灯泡组成并联电路，再与开关、干电瓶串联上去。用伏特计先后测出两灯泡两端电流U1和U2，再测出并联电路两端的总电流U3。把测得的数据记录出来并加以比较。
思索：并联电路两端的'电流与各条大道两端的电流有哪些关系？
【注意事项】
1．在检测前应先恐怕被测电流的高低，选择适当的阻值。若难恐怕被测电流的高低，应先使用最大的阻值试触，若表针示数很小，再改按小阻值的。接通电路后表针反转时，应立刻断掉电键，将伏特计的接线对调。
2．最好选用不同尺寸的两个灯泡，串联时U1和U2才不相等，以免形成串联电路各部份上的电流相等的错觉。
2．读取伏特计示数时，要待表针稳定，视线要与表盘垂直。
【参考资料】
伏特计的简易故障检修。
1．检测时假如两个阻值上表针都不动，可能是公共接线柱背后断掉，或是分压电阻断开，或是表头线圈断掉，取下底板检测。
2．拧动某接线柱时，表针时动时不动，则是该接线柱螺母帽松动，应将其旋紧。
3．伏特计的表针弯曲不正或振膜卡住等故障的检修方式与安培计相同，详见上面介绍。
【思考题】
想一想，假如把伏特计误串联在电路中，将会对电路形成哪些影响？
提示：由于伏特计本身内阻很大，串联在电路上将会减小电路总阻值，使电路中电流显得很小。
2．假若须要检测的电流在1．40－1．60伏特之间，应选用0－3阻值还是选用0－15阻值？为何？
提示：用0－3阻值。由于所测电流在3伏特范围内，0－3阻值刻度每小格示数为0．1伏特，0－15阻值刻度每小格示数为0．5伏特。用每格示数较小的阻值偏差较小。
中学数学实验学案6
【目的和要求】
1．认识哪些是物体的惯性；
2．晓得一切物体都有惯性。
【仪器和器材】
带有木柄的锤，长为200－300毫米的尺子或金属棒（半径10毫米左右）。
【实验方式】
1．把一个锤头松套在木柄下端，锤头就能轻易地取下。之后松开木柄，把木盆上端对准地面迅速撞击几下，就很难把锤头取出来了。
2．把几块大小形状相同的长小方块（用其他表面较光滑的稍重的.物体也可以，如大棋子、满装的火柴盒等）叠在一起，用尺子或金属棒对准其中任一块水平敲打，则被击的一块飞出，其余的一直叠在原位。
【思考题】
1．离弦的箭为何能继续前进？
2．劈柴时，铁锤被夹在柴中。这时假若把柴的未劈开一端与地撞击，柴都会劈开；假如把柴的已劈开一端与地撞击，铁锤都会被退出来，如何解释这个现象？
高中化学实验学案7
【目的和要求】
认识针眼拍照的原理，并学习制做针眼拍照机。
【仪器和器材】
两个圆纸盒(一大一小，大的才能紧套在小的外面，并能相对联通)，锡箔，防油纸或绘图纸(通常半透明纸也可)，凸透镜，蜡烛和火柴。
在大纸盒的一端包上锡箔，在锡箔中心戳一个针眼;在小纸盒一端包上半透明的防油纸作为纸屏，将小纸盒插入大纸盒内。整个装置除锡箔有针眼外，其余部份不透光。这样就弄成了一个针眼拍照机(参看图2.1-1)。
【实验方式】
1.用针眼对准屋子或窗前一个明亮的物体，在纸屏上还能看到物体的像。
描述你所看见的像的情况：是比物大还是比物小?是正立的还是倒立的?是黑白的还是彩色的?
2.燃起一支蜡烛，用针眼对准它，观察蜡烛的像：使拍照机逐步移近(或移远)蜡烛，看像有哪些变化;保持单反与蜡烛距离不变而将纸屏向针眼推近，看像发生哪些变化。
3.将针眼稍为变大一点，重复上述过程，看像的`大小、明暗和清晰程度怎样变化。
4.在锡箔上戳五六个小针眼，并使这种孔都非常紧靠，观察纸屏上的像：只有一个还是有几个?是清晰的还是模糊的?
5.将凸透镜置于针眼上面，看一看是否可以通过改变物距和纸屏与锡箔距离，得到一个像?保持蜡烛、锡箔、纸屏的距离不变，移走凸透镜，比较有凸透镜和没有凸透镜时像的情况。(会聚透镜的作用是将所有分开的像会聚成一个像)。
6.将孔开成一个大孔，大到与透镜一样大，透镜汇集所有的光，将它会聚成一个像。这时的像与上段操作中见到的有哪些不同?
【参考资料】
自制简易拍照机
拿只圆锥形的纸袋，把一端的盒底完全去除，在外边包上一层半透明的薄纸，在另一端的盖子上。开一个小洞，贴上踢箔，锡箔中心戳一个针眼，这样就成了一个简易拍照机。在黑暗的卧室里点一支蜡烛，拿这拍照机的针眼对着蜡烛，可以在薄纸上看见蜡烛的倒像。
这个自制的简易拍照机也可以拿来摄影。只要用软片像片取代薄纸，软片旁边，用黑纸包上去，不使暗角，上面的小孔，也要用厚纸遮盖上去。那些都要在暗室内进行打算。
拍摄景物必须在阳光下进行，爆光时间要长些，由于它后面的孔很小，步入光线不多。开始时可以试用4秒钟的爆光时间，假如试验的疗效不好，可适当延长时间，或改短纸箱的厚度。
在上曝过光后，将后面的针眼遮盖上去，领到暗室里取下软片，冲洗，晒印相片。
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