量子化学学例文第1篇
我们都很熟悉“蝴蝶效应”，这么当这个世界各个角落的无数只蝴蝶同时扇动翅膀，这个世界将会发生哪些?更进一步，假如把人类历史某一刻存在的每位人比喻成一只只蝴蝶，她们进行着的’行为比喻成蝴蝶翅膀的扇动，这么急剧又会引起如何的历史风波?其实正是意识到在“混沌理论”应用于人类世界的不可预测性，才有了卡尔·波普尔的《历史决定论的贫苦》，假如我没有猜错，尼尔·费格森勇于虚拟历史，但是结集为《虚拟的历史》正是由于卡尔·波普尔为其提供了坚实的理论基础。
《虚拟的历史》中提及的重大的历史风波，有些我们相对熟悉，有些不熟悉，为了易于理解尼尔·费格森所称的“反事实构想”我们不妨先举一个我们熟悉的历史风波：
“如果亨利八世没有爱上安妮·博林，那就不会形成如今的俄罗斯，这听起来颇为合理。由于正是这场恋爱促使美国与罗马教皇结怨，不承认其将欧洲赐予奥地利和匈牙利的做法。而假如美国保持天主教国家的性质，法国很可能到如今还是西属印度的一部份。”(罗素《自由与组织》)
这就是典型的“反事实构想”，正如尼尔·费格森所定义的：“我们要进行的反事实构想不能只是幻想，而应当是以混乱世界中合理可能性的估测为基础对过去进行的模拟构想(也就是‘虚拟历史’的来由)。”
《虚拟的历史》30多万字，尼尔·费格森的序言《虚拟的历史：有关过去的一种“混沌”理论》就差不多有洋洋10万言之巨，在序言里，尼尔·费格森不仅在自己的老本行历史里随便游走，对其他理论及专著的熟悉也无不让人惊讶，例如他熟悉黑格尔、马克思等哲学家，他熟悉托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、博尔赫斯等文学世匠，不仅人文领域，自然科学领域他也并不陌生，他晓得“混沌”理论、知道“熵”，晓得量子热学，这么他晓得那些对于他的“反事实构想”又有哪些用呢?你可问对了，别的不说，博尔赫斯的名篇《小径分岔的新苑》其实想说的是“时间永远不停地在分岔，指向无数个未来。”也就是说历史有无数种可能性，而且是同时存在的。而量子热学最知名的原理就是测不准原理，说明小白点就是一个电子完全可以同时在两个地方存在，应用于人类历史就是在历史的分叉口，未始相反的两个历史风波完全可以同时发生，熟悉卡尔·波普尔身世的人自然晓得他的《历史决定论的贫苦》与现代科学非常是现代数学学的渊源。
尼尔·费格森不厌其烦地引用哲学、文学、物理学精典，引用她们的动机他自己所说的再清楚不过：“如果这一代历史学家能像关注社会学、人类学与文学理论那样关注物理、物理学乃至古生物学，这本书其实10年前就出现了”、“历史将成为一个不同科学学科的一个混和物，从气象学到法理学，每一种学科就会发挥自己的作用，而理想的历史学家将是一个通才。”至于为何要“虚拟”历史，进行“反事实构想”他总算可以说清了：“如果一切历史都是(有可记载的)思想的历史，我们自然应当对人们曾思索过的一切可能的结果给与同等的注重，倘若历史学家依据实际发生的那种结果扼杀了人们觉得合理的其他的结果，他就别指望能‘真实地’再现过去，由于仅仅考虑早已实现的可能性实际上犯了最基本的目的论的错误。”
搞清了尼尔·费格森的“反事实构想”理念，再来阅读《虚拟的历史》就容易得多了。在《虚拟的历史》涉及的历史风波中我们看见了议员们的争执、权衡、讨价杀价，见到了各类势力的明争暗战，见到了野心家们的美梦，黑暗中人们的挣扎，不幸中人们的流泪，而在纷纷纷扰的“混沌”之中，历史完全可以是另外一个样子：查理一世不会被处决、美国不会独立、爱尔兰完全可以是在美国统治下的高度自治、100年前日本主宰下的“欧盟”、希特勒统治下的西班牙、希特勒统治下的法国、不一样的冷战、肯尼迪执政下的越战持续、苏共领导下的南斯拉夫帝国的千年不倒，而这一切都只是无数种“反事实构想之一”。所有的“反事实构想”比之真实发生的历史，其实更好，其实更坏，但无论怎样是不可预测的，谁叫历史是“贫困”的呢?
量子化学学例文第2篇
The
Depthand
2005,398pp.
EUR39.95
ISBN3-540-20856-9
S.吉瑟著
1930年底，沃尔夫冈・泡利，那位几乎改变了整个世界的量子化学学家，他自己的心理世界却破碎了。在三年前（1928年），那位年青的天才成为慕尼黑英国联邦理工大学理论化学系的院长，这在当时是世界上最年青的院士。但是1929年年末，他的婚姻和他的世界一起解体了。结婚造成他的心理危机开始，于是在他的女儿的建议下，他开始以书信的形式咨询蒙特利尔最为知名的心理学家卡尔・古斯塔夫・乔。
与心理学家卡尔・古斯塔夫・乔的此次邂逅成为本书讨论的主题，书中不仅仅阐明了“求医者”泡利和“治疗者”乔的私人关系，还介绍了泡利出现心理危机后如何咨询乔那位知名的心理学家。1934年以后，泡利停止了心理医治，而且他对于乔的心理学哲学特别感兴趣，而且将其用于思索世界和整个人类。本书的内容回答了如下的问题：为何泡利会对乔的心理学如此感兴趣？最令人吃惊的是，作为理论化学学家，而且以严谨闻名的泡利怎么会对乔的“神秘主义”的观点形成兴趣？泡利初期的哲学观点，他的严谨的认识论以及他和他的导师尼尔斯・波尔的通讯都有助于我们理解以后泡利对于乔的心理学的哲学思想以及他对整个世界的观点。
本书主要向读者呈现出泡利自己心里的哲学背景和兴趣，将泡利内心的自我图景放在更为宽广的历史哲学背景当中。本书还企图解决这样的问题：作为“物理学家”的泡利和作为“心理学家”的泡利是否存在直接的联系，是否二者是完全独立的个体，或仅仅是由于泡利自己的生活经历而将这两者强行撷取为一体？这是一个非常复杂的问题，本书并没有准备令人信服的回答这个问题，然而却在泡利的内心撒下了一缕阳光。
全书共分6章。第1章沃尔夫冈・泡利和C・G・乔的对话，介绍了本书的主要素材――泡利和乔的书信；第2章沃尔夫冈・泡利，阿姆斯特丹学派和哲学，介绍了泡利的生平以及他对整个量子化学学界的阿姆斯特丹学派的贡献；第3章阿姆斯特丹学派和心理学，通过泡利、波尔与一些心理学家之间的关系来讨论“理性和非理智”问题；第4章泡利和乔，主要通过泡利与乔之间通讯来探讨关于“物理和神秘主义”问题；第5章肉体和量子化学，主要探讨关于意识和客观世界的哲学观点；第6章摘要和推论，详述作者所得到的推论。
本书适宜心理学专业的研究人员阅读，也适宜数学学专业和哲学专业的朋友查阅。
丁丹，硕士生
(中国科大学估算技术研究所)
量子化学学例文第3篇
关键词：量子热学教学变革数学思想
“量子热学”作为学习“固体化学”、“材料科学”、“材料化学与物理”和“激光原理”等课程的重要基础，同时也是数学学专业及相关文科专业最核心的基础课程之一。20世纪，“量子学说”被作为数学科学研究和人类文明进步的标志性贡献，引发了广泛地注重。通过对量子学说的学习，才能使中学生充分借助到所学的理论知识，对问题进行剖析和寻求解决方式，提升中学生的科学素养和培养其创新能力。虽然这么，但该门课程所涉及的内容较为空洞、抽象，对中学生学习导致阻挠，使中学生失去了学习的兴趣，中学生也很难熟练把握量子学试讲程的要点。为此，培养中学生的学习兴趣是提升教学质量和教学水平的关键，而且怎么调动中学生课堂学习的积极性，成为了广大班主任很棘手的问题。笔者依据近几年的教学模式，综合黄河学院（以下简称“我校”）的教学现况，在“量子学说”教学方面，整理出一套符合我校教学实际的变革和尝试，并取得了较好的疗效。
1.“量子热学’’教学内容的改进。量子学说的理论与往年所学的传统数学体系大有不同，重点表现在处理问题的方法上，而且却又与传统化学有着不可分割的关系，可以说，量子学说中好多的概念和理论都来始于传统的化学学说。这就要求在学习量子学说的同时，既要破除往年学习数学形成的固有思索方法，又要遵守个别与传统数学中相通之处的原理和学习法则。但是，这些思维上的反差必然引起中学生在学习时的困扰，除此之外，量子学说较强的理论性也欺骗中学生陷于物理公式推论的苦恼中，进而使中学生失去了学习兴趣。按照这种教学中存在的问题，笔者提出了以下相应的有益改进。
（1）知识条理化，加强知识背景，提高趣味性。量子学说从诞生到最终完善，每一步的发展都经过了周密、细致、实事求是的剖析，并不断地建立和改进。通过介绍量子学说的发展背景，导致中学生的学习兴趣，并有利于中学生明晰量子学说与传统化学之间的区别，同时让中学生在发展历程中找寻合适的学习方式，有利于培养中学生的科学思维能力。在解释个别理论和原理时，可以穿插述说其历史背景，便捷中学生理解。通过这些方法，既能让中学生把握理论知识，又有利于中学生分辨量子学说与传统数学的区别[1]。
（2）重在数学思想，压缩物理推论。语文在其相关学科的运用，所起到的作用只是一种辅助工具。在化学研究中也不例外，假如过于指出语文的地位和作用，只会本末倒置。为此，在教学过程中，班主任应注重强化基本概念和蕴涵的区里实质，而不能将数学思想埋没在物理公式之中，应把重点放到数学意义和实际运用上，只有这样，中学生能够保持较好的学习热情。
2.教学方式变革。传统的教学模式使中学生始终处于被动接受知识的状态下，抑制了中学生自主学习的主动性，除了不利于中学生对知识的获取，更妨碍了其创新思维的培养，但是量子学说的理论具象，很难被中学生理解，传统的教学方式，难以被中学生接受，并会导致中学生的厌恶，甚至偏科。这么一来，必然严打中学生学习的主动性中国量子物理学家代表人物，更增加了学习效率。为了推动学习效率，提升中学生学习兴趣，培养其科学素质，笔者在教学模式上，探求出一些有效的举措。
（1）发挥中学生主体作用。班主任在课堂学习中有着举足轻重的作用，不仅传授中学生知识以外，还有着更重要的引导作用。在讲解完规定的教学任务之外，还应设定班主任与中学生的互动环节，通过创设问题情境，引导中学生进行思索和剖析，使中学生对所学的知识进行归纳总结。另外，还可以通过以问题的方式结束未讲授的内容，导致中学生的兴趣，并鼓励中学生课下借助课外资源寻求答案；还可以以小组的方式，让中学生团结合作，对感兴趣的数学理论进行阐述剖析，并完成相关的小组论文。
（2）重视建立数学图象。因为化学理论都比较具象，不利于理解，所以建立图象很重要，它除了才能完整地抒发所要传达的信息，并且还能便捷中学生理解和记忆。图象简约、清新的特性，使中学生更熟练地把握化学图象的建立能力，对培养中学生的创新思维也有助推作用。
3.教学手段和考评形式变革。（1）用多种先进的教学模式。采用小组讨论课，可安排小组内讨论，之后是小组之间进行辩论，最后由班主任对辩论进行点评和更正。比如，在谈到微观粒子的波函数时，有的中学生觉得是全部粒子组成波函数，有的中学生觉得是精典化学学的波。这种问题的讨论激发了中学生的求知欲望，因而进一步迸发了中学生对一些不易理解的概念和量子原理进行深入理解，直到最后充分理解那些内容。另外布置课外论文和约请著名专家进行讲堂都是不错的形式。
（2）坚持研究型教学方法。教学中不再单一地只讲授课堂知识，而是把科研融入到课堂学习之中，结合最新的科研动态，向中学生介绍所学的原理在其相关领域中的运用，以造成中学生的兴趣。
（3）将人文教育与专业教学相结合。量子概念诞生于1900年，它首次由澳大利亚化学学家普朗克引入；1905年，爱因斯坦进一步建立了量子的概念；1913年，玻尔将量子化概念引入到原子中；1924年，德布罗意通过量子的概念提出微观粒子具有波粒二象性；由此可见，化学学史上，热学从诞生到发展所蕴涵的创新思维是迄今为止任何一门学科都无法比拟的，班主任和中学生一起回顾量子热学的发展之路，让中学生了解到量子热学的魅力所在，启发中学生的创新思维。
量子化学学例文第4篇
机率波，包括了物质波、光波等。指空间中某点某时刻可能出现的概率。例如一个电子，倘若是自由电子，这么它的波函数就是行波，就是说它有可能出现在空间中任何一点，每点概率相等。倘若被禁锢在氢原子里，但是处于能级，这么它出现在空间任何一点都有可能，而且在波尔直径处概率最大。对于你自己也一样，你也有可能出现在地球上，并且和你坐在笔记本前的机率相比，是十分特别小的，以至于不可能看见这些情况。那些都是量子热学的基本概念，十分有趣。也就是说，量子热学觉得物质没有确定的位置，它表现出的宏观看上去的位置虽然是对概率波函数的平均值，在不检测时中国量子物理学家代表人物，它出现在那里都有可能，一旦检测，就得到它的平均值和确定的位置。量子热学里，不对易的热学量，例如位置和动量，是不能同时检测的，因而不能得到一个物体确切的位置和动量，位置检测越准，动量越不准。