罗平
区域：广东省-南昌市-天元区
中学：武汉市天元区马家河小学
共1节课
第三节大气浮力中学数学人文教学2011年课程标准版
1 重点难点 2 教学过程 2.1 第一学期教学活动 1 【导论】《大气浮力》教学设计
【设计理念】
新课程理念下的教学目的是为每一位中学生提供公平的学习机会，帮助每一位中学生有效地学习。 在新课改的课堂教学中，班主任的职责就是为知识注入生命，带着中学生去美丽的学科殿堂去旅行。 把课堂还给中学生，把讲台还给中学生，创造一个让每一位中学生充分诠释自我、发挥创造力、开展探究的空间，让每一位中学生走上人生的舞台。上台发表自己的意见。 为了尊重中学生的个体差异，小组合作探究学习成为化学新课改下非常有效的教学方法。 我认为数学课堂教学应注意以下三个环节：
1. 创造情境。 是点燃中学生思维火焰，激发中学生学习兴趣和探索欲望的“导火索”。 根据中学生的年龄特点和认知水平，结合教材，可以采用丰富多彩的方法，如实验、史料、故事等，创设好的问题情景，引发中学生的思考，激发中学生的求知欲和参与意识，调动他们的学习积极性。 例如，在这节课中，我们利用实验的乐趣，创设了“领头人”的情境，教学效果较好。
2.渗透方式。 化学教学中强调科学探究的目的不仅是要教会中学生学习数学知识，更重要的是要教会中学生学会学习、学会探索，通过学习数学知识养成正确的价值观. 在小学阶段，中学生的实验设计能力比较薄弱，这就需要我们作为老师的及时指导。
比如在提到“大气浮力测量”环节时，小组讨论交流了为什么实验不用水，脑洞大开。 班主任在中学生交流的基础上稍作指导分析：水管要11米长才能做实验。 不方便。 这样恰当的引导，不仅给中学生的设计带来了思路，也培养了他们思考问题的能力。
3、注重应用。 这个环节是班主任指导中学生升华所学知识的重要环节。 在这个环节中，通过新旧知识的融合、知识与技能的融合、理论与实践的融合，让中学生体会到知识的价值和奥秘。 ，对激发其学习兴趣有积极作用。
例如，在本课的知识整合中，班主任如何指导中学生梳理和检测大气的浮力？ 原则是什么？ 两个实验都使用了哪种科学方法？ 本题致力于帮助中学生总结两次实验的优缺点，加深对实验的理解，巩固本课知识点和难点。
【教学目标】
1.知识和技能
(1) 知道大气浮力的存在。
(2)了解大气浮力形成的原因。
(3)了解托里切利测量大气浮力的方法、实验原理、实验过程及其推论。
(4) 能借助大气浮力知识解释日常生活中的一些简单现象。
2.工艺与技巧
(1) 观察与大气浮力有关的现象，将大气浮力视为客观存在。
(2)通过实验探索测量大气浮力，让中学生感受等效置换的科学方法。
(3)感受化学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜测、实验验证。
3.情绪心态和价值观
(1)感受科学探究之道，了解实验在化学中的地位和作用。
(2)体验和分享探究成功的喜悦，形成科学探究的兴趣。
(3)使中学生感受到化学知识与生活的紧密联系，使他们能够学以致用，增强学习化学的兴趣。
【重点难点】
1. 教学重点：认识大气浮力的存在。
2. 教学难点：理解托里拆利测量大气浮力的实验。
【教育资源】
班主任工具：多媒体教案、吸盘、模拟马格德堡半球、纸、水、玻璃杯、试管。
中学生用具（中学生1组4人）：试管、红墨水、小皮碗（2个）。
【教学过程】
1. 示范实验创设场景，引入新课
实验一：纸能装水
实验二：大气压力压垮电信
实验三：用烧瓶吞猪肉
通过示范实验一的引导，激发了中学生的探究热情，在小组中引起了激烈的讨论和大胆的猜想，为本课主题的顺利导入铺平了道路。
2.学生探索新课教学
(1) 探索——大气浮力的存在
1.了解气氛
讲义上显示：月球周围的大气层，简介大气层可达上空数千公里，而我们人类就生活在这片厚厚的大气海洋底部。
需要思考的问题：这个厚厚的大气层是否受重力影响？ 我们有压力吗？ 有浮力吗？
推测：大气浮力的特征？
2.中学生自主探索，感知大气浮力的存在
①引入启发思考的问题：如何利用桌上提供的设备设计实验来证明我们的猜测？
说明：中学生经过一段时间的学习，具备了一定的化学素质。 在设计实验验证推测的环节中，可以充分调动中学生思维的积极性，提高团队协作能力，培养小组的独立决策能力。
②自主探索小组交流展示
A。 两个小吸盘挤在一起后就分不开了。
B． 挖出小吸盘进入空气后，吸盘很容易拉开。
二、挤压的目的是把吸盘里的空气挤出来，这样内部的二氧化碳浮力就会降低； 实验现象是拉不开，因为吸盘作用外有大气压。 从而得出经过验证的推论：大气层具有浮力。
此链接是中学生畅所欲言、发表意见的链接。 教师要鼓励中学生大胆表达自己的观点，这也为培养中学生的表达能力和交流能力提供了机会。
小结：以上实验证明大气层具有浮力和各个方向的浮力。 我们经常将大气浮力称为大气压或气压。 日常生活中有很多现象可以证明大气压的存在。 历史上曾经有一个经典的实验，生动大胆地证明了大气压的存在。 请看多媒体讲座——马格德堡半球实验。
3.模拟马格德堡半球实验
① 利用讲义重现马格德堡半球的实验过程。
说明：提高中学生对化学历史的认识，培养中学生对科学的尊重，重视中学生的情感教育和价值观的培养。
总结：16匹马没能分开马格德堡半球。 大气压力有多大？ 朋友们，回想一下我们学过的关于浮力的知识，想一想我们可以用什么方法来检测大气浮力的大小？ 说出你的看法和理由。
(2) 探索大气浮力的价值
1.托里拆利实验
启发思考，引入问题：大气压力有多大？
托里切利实验过程的多媒体解读。
思考：①为什么玻璃管中的水银没有全部流出？ 它上面的真空是如何产生的？ ② 如何估算水银柱在玻璃管中上升的部分所形成的浮力？ ③等压面的构造是基于什么液体浮力知识？ 科学家托里切利是如何巧妙地测量大气浮力值的？
说明：因为这个实验的原理比较难，在中学生独立交流后，老师要引导中学生从热的角度分析，玻璃管里的水银没有完全流出的原因，并明确指出是大气的浮力支撑了高低。 液柱的一部分，而大气浮力的大小决定了它所能支撑的液柱的高度，这样就可以借助液柱形成的浮力来估算大气浮力。 这些科学方法被称为等效替代法。
2.实验不用水的原因分析
引导中学生复习液体浮力的特点、液体浮力的影响因素和液体浮力的估算方法。
小组讨论交流后，老师对解题技巧进行了规范。
标准大气压的取值：小组借助教材，自主学习标准大气压的规定和大小。
总结：大气压的测量早已经完成了，得出的结果大约是105pa，也说明了小伙伴们实验的准确性。 现在我们还有测量大气压力的专用实验仪器——气压计。 我们将在下一节学习晴雨表的课程中详细学习。 连接起来之后，小伙伴们可以想想生活中有哪些现象是依赖于大气浮力的知识呢？
(3)大气浮力在生产生活中的应用
讲座介绍：用吸管吸啤酒的过程，小组讨论交流喝啤酒的原理。
说说生活或生产中利用大气浮力的其他现象？
说明：大气压力和浮力与人们的日常生活和生产技术密切相关。 本课从生活场景走向数学学习，从数学学习走向社会应用，突出化学与生活、社会的密切关系。 在交流过程中，学生对大气压力在日常生活中的应用了解较多，但对生产中的相关应用了解较少。 老师可以准备一些相关的讲义，帮助中学生了解生产中如何利用大气压移动大玻璃板、灯泡等实际问题。 这不仅能提高中学生对大气压的认识，还能大大提高他们的学习积极性，感受到有意识数学知识的价值。
3. 课堂总结与测量
说明：这个环节分为两个进程。 首先，以小组为单位，对本课的知识进行梳理，确保每个小伙伴都清楚本课要达到的知识目标。 然后，通过小组交流和展示，通过相互评价和互补，可以帮助朋友们查漏补缺。 班主任的改进总结必不可少。 中学生交流的重点是知识，班主任的作用是归纳知识体系和技能。
【教学反思】
本课教学过程以中学生为主体，以问题为中心，班主任为引导，小组为主要形式，让中学生观察、分析、理解、应用，真正让中学生学校学生“住”和“动”。 同时在教学中结合多媒体讲义，引导中学生科学探究过程，降低探究难度。
第三节大气浮力
课程设计 课堂记录
第三节大气浮力
1 第一学期教学活动 1 【导论】《大气浮力》教学设计
【设计理念】
新课程理念下的教学目的是为每一位中学生提供公平的学习机会，帮助每一位中学生有效地学习。 在新课改的课堂教学中，班主任的职责就是为知识注入生命，带着中学生去美丽的学科殿堂去旅行。 把课堂还给中学生，把讲台还给中学生，创造一个让每一位中学生充分诠释自我、发挥创造力、开展探究的空间，让每一位中学生走上人生的舞台。上台发表自己的意见。 为了尊重中学生的个体差异，小组合作探究学习成为化学新课改下非常有效的教学方法。 我认为数学课堂教学应注意以下三个环节：
1. 创造情境。 是点燃中学生思维火焰，激发中学生学习兴趣和探索欲望的“导火索”。 根据中学生的年龄特点和认知水平，结合教材，可以采用丰富多彩的方法，如实验、史料、故事等，创设好的问题情景初中物理大气压强PPT，引发中学生的思考，激发中学生的求知欲和参与意识，调动他们的学习积极性。 例如，在这节课中，我们利用实验的乐趣，创设了“领头人”的情境，教学效果较好。
2.渗透方式。 化学教学中强调科学探究的目的不仅是要教会中学生学习数学知识，更重要的是要教会中学生学会学习、学会探索，通过学习数学知识养成正确的价值观. 在小学阶段，中学生的实验设计能力比较薄弱，这就需要我们作为老师的及时指导。
比如在提到“大气浮力测量”环节时，小组讨论交流了为什么实验不用水，脑洞大开。 班主任在中学生交流的基础上稍作指导分析：水管要11米长才能做实验。 不方便。 这样恰当的引导，不仅给中学生的设计带来了思路，也培养了他们思考问题的能力。
3、注重应用。 这个环节是班主任指导中学生升华所学知识的重要环节。 在这个环节中，通过新旧知识的融合、知识与技能的融合、理论与实践的融合，让中学生体会到知识的价值和奥秘。 ，对激发其学习兴趣有积极作用。
例如，在本课的知识整合中，班主任如何指导中学生梳理和检测大气的浮力？ 原则是什么？ 两个实验都使用了哪种科学方法？ 本题致力于帮助中学生总结两次实验的优缺点，加深对实验的理解，巩固本课知识点和难点。
【教学目标】
1.知识和技能
(1) 知道大气浮力的存在。
(2)了解大气浮力形成的原因。
(3)了解托里切利测量大气浮力的方法、实验原理、实验过程及其推论。
(4) 能借助大气浮力知识解释日常生活中的一些简单现象。
2.工艺与技巧
(1) 观察与大气浮力有关的现象，将大气浮力视为客观存在。
(2)通过实验探索测量大气浮力，让中学生感受等效置换的科学方法。
(3)感受化学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜测、实验验证。
3.情绪心态和价值观
(1)感受科学探究之道，了解实验在化学中的地位和作用。
(2)体验和分享探究成功的喜悦，形成科学探究的兴趣。
(3)使中学生感受到化学知识与生活的紧密联系，使他们能够学以致用，增强学习化学的兴趣。
【重点难点】
1. 教学重点：认识大气浮力的存在。
2. 教学难点：理解托里拆利测量大气浮力的实验。
【教育资源】
班主任工具：多媒体教案、吸盘、模拟马格德堡半球、纸、水、玻璃杯、试管。
中学生用具（中学生1组4人）：试管、红墨水、小皮碗（2个）。
【教学过程】
1. 示范实验创设场景，引入新课
实验一：纸能装水
实验二：大气压力压垮电信
实验三：用烧瓶吞猪肉
通过示范实验一的引导初中物理大气压强PPT，激发了中学生的探究热情，在小组中引起了激烈的讨论和大胆的猜想，为本课主题的顺利导入铺平了道路。
2.学生探索新课教学
(1) 探索——大气浮力的存在
1.了解气氛
讲义上显示：月球周围的大气层，简介大气层可达上空数千公里，而我们人类就生活在这片厚厚的大气海洋底部。
需要思考的问题：这个厚厚的大气层是否受重力影响？ 我们有压力吗？ 有浮力吗？
推测：大气浮力的特征？
2.中学生自主探索，感知大气浮力的存在
①引入启发思考的问题：如何利用桌上提供的设备设计实验来证明我们的猜测？
说明：中学生经过一段时间的学习，具备了一定的化学素质。 在设计实验验证推测的环节中，可以充分调动中学生思维的积极性，提高团队协作能力，培养小组的独立决策能力。
②自主探索小组交流展示
A。 两个小吸盘挤在一起后就分不开了。
B． 挖出小吸盘进入空气后，吸盘很容易拉开。
二、挤压的目的是把吸盘里的空气挤出来，这样内部的二氧化碳浮力就会降低； 实验现象是拉不开，因为吸盘作用外有大气压。 从而得出经过验证的推论：大气层具有浮力。
此链接是中学生畅所欲言、发表意见的链接。 教师要鼓励中学生大胆表达自己的观点，这也为培养中学生的表达能力和交流能力提供了机会。
小结：以上实验证明大气层具有浮力和各个方向的浮力。 我们经常将大气浮力称为大气压或气压。 日常生活中有很多现象可以证明大气压的存在。 历史上曾经有一个经典的实验，生动大胆地证明了大气压的存在。 请看多媒体讲座——马格德堡半球实验。
3.模拟马格德堡半球实验
① 利用讲义重现马格德堡半球的实验过程。
说明：提高中学生对化学历史的认识，培养中学生对科学的尊重，重视中学生的情感教育和价值观的培养。
总结：16匹马没能分开马格德堡半球。 大气压力有多大？ 朋友们，回想一下我们学过的关于浮力的知识，想一想我们可以用什么方法来检测大气浮力的大小？ 说出你的看法和理由。
(2) 探索大气浮力的价值
1.托里拆利实验
启发思考，引入问题：大气压力有多大？
托里切利实验过程的多媒体解读。
思考：①为什么玻璃管中的水银没有全部流出？ 它上面的真空是如何产生的？ ② 如何估算水银柱在玻璃管中上升的部分所形成的浮力？ ③等压面的构造是基于什么液体浮力知识？ 科学家托里切利是如何巧妙地测量大气浮力值的？
说明：因为这个实验的原理比较难，在中学生独立交流后，老师要引导中学生从热的角度分析，玻璃管里的水银没有完全流出的原因，并明确指出是大气的浮力支撑了高低。 液柱的一部分，而大气浮力的大小决定了它所能支撑的液柱的高度，这样就可以借助液柱形成的浮力来估算大气浮力。 这些科学方法被称为等效替代法。
2.实验不用水的原因分析
引导中学生复习液体浮力的特点、液体浮力的影响因素和液体浮力的估算方法。
小组讨论交流后，老师对解题技巧进行了规范。
标准大气压的取值：小组借助教材，自主学习标准大气压的规定和大小。
总结：大气压的测量早已经完成了，得到的结果大约是105pa，也说明了小伙伴们实验的准确性。 现在我们还有测量大气压力的专用实验仪器——气压计。 我们将在下一节学习晴雨表的课程中详细学习。 连接起来之后，小伙伴们可以想想生活中有哪些现象是依赖于大气浮力的知识呢？
(3)大气浮力在生产生活中的应用
讲座介绍：用吸管吸啤酒的过程，小组讨论交流喝啤酒的原理。
说说生活或生产中利用大气浮力的其他现象？
说明：大气压力和浮力与人们的日常生活和生产技术密切相关。 本课从生活场景走向数学学习，从数学学习走向社会应用，突出化学与生活、社会的密切关系。 在交流过程中，学生对大气压力在日常生活中的应用了解较多，但对生产中的相关应用了解较少。 老师可以准备一些相关的讲义，帮助中学生了解生产中如何利用大气压移动大玻璃板、灯泡等实际问题。 这不仅能提高中学生对大气压的认识，还能大大提高他们的学习积极性，感受到有意识数学知识的价值。
3. 课堂总结与测量
说明：这个环节分为两个进程。 首先，以小组为单位，对本课的知识进行梳理，确保每个小伙伴都清楚本课要达到的知识目标。 然后，通过小组交流和展示，通过相互评价和互补，可以帮助朋友们查漏补缺。 班主任的改进总结必不可少。 中学生交流的重点是知识，班主任的作用是归纳知识体系和技能。
【教学反思】
本课教学过程以中学生为主体，以问题为中心，班主任为引导，小组为主要形式，让中学生观察、分析、理解、应用，真正让中学生学校学生“住”和“动”。 同时在教学中结合多媒体讲义，引导中学生科学探究过程，降低探究难度。
标签： 3节, 大气层, 浮力, PPT, 专用