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新高中语文教材的编纂，以德育为根本目标，以语文学科的核心素养为基础，以学习任务组为抓手，既贯彻了新语文课程标准的精神，又继承了中国母语教育的优良传统， 把社会主义核心价值观有机地融入其中。新教材创新了写作风格，打破了文体上的限制，不再是过去的单一课程，而是呈现了整体性、系统性、全面的知识和内容，因此大单元教学的整体设计显得尤为重要。
大单元教学设计贝语网校，就是要对课本内容进行学习，把握课本结构，梳理内在逻辑，按照培养学科核心素养的目标，根据学习情境对课本内容进行重新组合，以优化教师的教学行为。它突破了以往单篇阅读密集分析的固定模式，设置真实情境、多项任务，形成单元学习任务组，达到提高学生学科核心素养的目的。它的优势在于打破知识之间的壁垒，重视学习者，具有整体意识，抓住知识之间的内在联系，增强实用性。这种单元式教学设计的方法，有助于教师将教学内容作为一个整体来把握，设计教学形式，更便于学习者厘清知识之间的关系、理解个体性、把握共性，形成更加完整、清晰的知识体系，有助于向学科的深度学习迈进。
立足于学习情境，以课程标准的概念驱动思维第一
在新高考综合改革和高中课程改革的背景下，一线教师要带头思考，深入研究新课程标准，学习新教材，找到新教材的教学特点与具体学习情境的衔接点高中物理教学设计与指导， 从而开展合理的总体设计和单元教学。
学习情境分析是教学设计中最基本、最重要的一环，认真研究学生的实际需求、认知基础，为大单元教学设计、优化教学过程提供一定的依据，也是建立单元教学难点的依据，只有准确分析学习情境，才能达到设计需要的效果， 根据教学能力，进而提高大单元教学效率。
新教材还是以单元作为学习的基本单元，单元之间、课间有着内在的联系。从大单元教学设计的角度来看，教师需要改变传统的“越多越好，不留死角”的教学理念，以单元为核心，结合具体的学习情境，以单元设计为重点，将单元设计连接起来，衔接起来，做到点对点的引领高中物理教学设计与指导， 从一个例子中推论，将“教材”变为“使用教材”和“教学方法”，在相应的教学环节中落实“教什么”、“怎么教”、“学什么”、“怎么学”，使学习真正在教学中发生。
主题引领，将学习内容与系统思维相结合
新教材采用两行字的构成，主题是单元之魂，指向具体的教学目标。教师必须根据具体的学习情境和单元分析，围绕这个灵魂确定具体的教学主题。在此基础上，按照一定的教学策略，对单元内的几篇文章进行整合和规划。什么可以保留，什么可以留下，采用什么样的教学主题，将课文和课程相互衔接，从而实现单元学习目标。在单元主题和教学主题引领下的教学中，完成单元学习任务。
比如，必修课第一册第七单元选取《古都之秋》《荷塘月光》《我与大地坛》《赤壁赋》《泰山的故事》五篇散文，均是书写抒情场面的名文，吟唱着古都的秋气息;有荷花池上月光的描写;有一个生命故事，取材于北京的地神庙;今天有赤壁挂古伤夜游;升登东月的想象，折射出作者的审美倾向和人生思考，折射出民族的审美传统。教师在设计单元整体教学时，可以根据单元的主题“自然感受”确定自己的教学主题。例如，“一花一草永远相关”或“山河都在那里”等人文学习主题，适合引导学生细细品味文章的精彩段落，分析场景交融、情感与理性相结合的技巧，让学生在作品中反复咀嚼和感受作者的真实感受， 在欣赏和学习中得到情感的熏陶和心灵的净化。
任务驱动，具有学习脚手架，可优化您的学习方式
大单元教学设计的最终目标是推动学生向深度学习迈进，而深度学习课堂是以学生学习为中心的课堂，因此教师还需要设计出符合学生学习兴趣的学习活动，将任务作为学生的学习脚手架，引导学生在探索中合作，不断实践， 不断认知，在活动中不断改进。例如，在必修学习课程的第六单元中，单元的主题是“学习之道”，教师可以通过设计由四个学习活动组成的大单元来实现教学目标。
学习活动1：我的仪容仪表
重点：梳理内容，把握观点。教师指导学生结合“单元学习任务”，集中精力理解文章中的“学习方式”。在教学中，要求学生通读课文、填表或绘制思维导图，从学习的意义、作用、目的、方法、态度等方面梳理文章内容，进而掌握文章的主要思想。
学习活动2：我的理解
重点：欣赏推理方式，学习比喻论证和比较论证。教师指导学生将“单元学习任务”结合起来，并重点学习作者如何解释“学习之道”。在教学中，引导学生体验文章的推理，重点分析隐喻论证和比较论证的应用及其表达效果。
学习活动3：我的询问
重点：分析语篇的针对性和概括性，将自读课文与教学课文进行比较分析。教师指导学生将“单元学习任务”和“学习方法”相结合，学习自读课文，并与教学课文进行比较分析，在探究中深化学习。
学习活动4：我的演讲
重点：展示学习成果，分享阅读经验和阅读观点。在学习过程中，老师们和学生共同根据活动1-3的学习情况，制定演讲的评价标准，有针对性地衡量学生的学习水平和成长情况。
以上四项任务形成的学习脚手架，优化了学习模式，使学生既有效掌握了单元文章的主要思想，学会了论证的方法，又深刻理解了“学习之道”，也为后续的写作打下了坚实的基础，有效从学习过渡到实际应用， 让中文学习不再是空中楼阁。
促进评估，激发学生的内在学习动机
在大单元的整体设计中，学习评价应该作为一个整体贯穿全过程来实施，而不是像过去那样对学习成果进行最后的评价。学习过程应伴随着持续的学习评估，以便将评估贯穿于整个学习活动中。这种学习评价的制定，要注意目标、标准、任务、方法和工具之间的密切关系，以及形式的多样性。在实践中，应摒弃打分、排名等传统做法，强调引导，以充分发挥评价的促进作用，给学生明确的提升方向、一定的上升目标和具体的成长策略，从而吸引学生更加积极地参与学习活动，实现语文学科素养的发展。