教学活动设计与实施
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探索一：未知内阻检测
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学习绘制 UI 图像
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课堂总结
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问题场景：组装带有视频和图片的声控LED时，由于缺少10Ω阻值导致声控LED无法正常使用。
提问：如果此时实验室中存在未知内阻，如何检测这个未知内阻的阻值？
探索一：未知内阻检测
1. 设计实验方案
组织中学生分组讨论检测未知内阻的实验方案，简要说明实验过程，绘制实验电路图和实验数据记录表。
设计完成后，选取两组中学生的方案上传到大屏幕上，由中学生代表讲解自己的设计思路。 引导其余中学生对两组实验方案进行比较和评价，思考哪一个更好，最后通过小组讨论确定实验方案。
2. 小组实验
在中心大厅开启虚拟实验VR模拟互动讲义《未知内阻的测量》，组织中学生三人一组进行实验，其中一人操作，另一人负责监督、检查、记录数据并保护操作实验的朋友的安全。
温馨提示：①断开电路时开关应处于断开状态； ②接表时要注意“正”和“负”； ③注意水表阻值的选用； ④滑动变阻器合闸开关前的滑板应滑动到最大阻力处。
三、交流报告
实验完成后，每组中学生的实验记录表将通过照片上传到大屏幕上。 中学生通过实验检测出虚拟实验中的未知电阻值为10Ω。
学习绘制 UI 图像
在化学中电阻的测量ppt免费，不仅可以使用列表法，还可以使用图像法来探究两个数学量之间的关系。 要求中学生将刚才未知内阻实验中测得的多组U、I数据绘制连接在坐标轴上，观察最终图像的特征。
鼓励中学生发言讨论，确认刚才检测的固定电阻值的UI图像是比例图像。 问个问题：内阻都是比例图吗？
探索二：研究小灯泡的内阻
1. 设计实验方案
请中学生结合刚才画UI图的方法，设计一个学习小灯泡UI图的实验方案。 展示中学生自己设计的实验电路图和实验程序，让实验方案在集体讲解中越来越成立。
2. 小组实验
组织中学生在中心大厅打开虚拟实验VR仿真互动讲义《小灯泡电阻的研究》电阻的测量ppt免费，按照电路图连接电路。 联通滑块逐渐增大小灯泡两端的电流，让钨丝由暗变亮，记录几组电流和电流值。
最后用表中的实测数据勾勒出灯泡的UI形象。
3.通信分析
在大屏幕上显示三组中学生绘制的小灯泡UI图，发现小灯泡的UI图是一条曲线。
问题一：欧姆定理告诉我们电压和电流成反比，为什么小灯泡的电压和电流不成反比？
组织中学生讨论交流，得出结论电压与电流的反比一定是一个恒定的电阻值。 既然电压和电流不成反比，就说明内阻可能发生了变化。
问题二：小灯泡的阻值有变化吗？
引导中学生根据表中检测到的多组电流和电流数据，计算小灯泡在不同电流下的电阻值。
再次在大屏幕上展示中学生的估算结果，发现实验中小灯泡的内阻在逐渐减小。
问题三：内阻与电流、电流无关。 为什么灯泡的内阻会随着电流和电流的变化而变化？
引导中学生结合课本知识和日常生活中的现象进行交流和解释，最后得出结论：在刚才的实验中，当小灯泡两端的电流逐渐增大时，小灯泡的色温小灯泡的钨丝由暗变亮，钨丝的温度逐渐下降，小灯泡的电阻逐步减小。 为此，可以初步推测，小灯泡的内阻会随着温度的下降而降低。
课堂总结
鼓励中学生发言复习本课完成的两个实验，包括实验技巧、实验原理和注意事项。 教师补充说明，其他中学生总结记录在学习案例草稿上。
最后，请中学生课后根据本课内容思考一个问题：为什么白炽灯一关就容易烧坏？ 工作一段时间后不容易倦怠？
教学反思
本课是整合中央图书馆虚拟实验资源的新型实验教学探究课。 在教学过程中，通过多次活动，中学生分组合作，经历了“发现问题——提出问题——大胆猜测——设计实验方案——实验操作——观察现象——获取实验数据——分析实验”的完整实验探究过程。数据——归纳实验结果”有效培养了中学生的科学探究能力和核心数学素质。
中心大厅虚拟实验资源的应用是本次课堂的亮点，有效提高了课堂效率，降低了设备消耗，让中学生感受了信息技术的魅力。
在虚拟现实的理想环境中，中学生自主探索，完成了“未知内阻的测量”和“小灯泡电阻值研究”两个实验，学习了列表法和图像法两种不同的数据处理方式方法，提高了他们通过剖析多组数据得出实验推论的能力。
专家点评
郑其武
成都教育科学研究院教师、研究员
这门课的课程设计和中学生的完成度都很好。
首先，在课程设计中，不仅是“测量电阻值”的常规实验，讲师还结合UI形象，引导中学生进行“研究小灯泡内阻”的实验》，让中学生进一步探究小灯泡的UI图像为什么不是直线、小灯泡的内阻特性等问题，实现了教学的改进和拓展。
其次，活动环节中，老师对中学生给予了很多鼓励的点评，中学生也都表现出浓厚的兴趣和求知欲，整体课堂气氛十分活跃。
但是这个类还有改进的余地。 实验教学指出“虚实结合”，建议教师减少物理实验的教学内容，虚实对比，以虚促实。
据悉，虚拟实验还应发挥其更大的优势和价值，如：内阻会随着温度的下降而降低，虚拟实验能否实时显示钨丝的体温并计算电流内阻？阻值； 探讨白炽灯为什么容易燃烧，是否可以借助虚拟实验创设情境，帮助中学生进行情境探究。
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-结尾-
供稿：中央图书馆虚拟实验工作组
审稿人：冯继兵
一审：周鑫