《巨人之旅》精心征集了3本中学物理课件并提交至本站。 以下是小编为大家整理的中学物理课件。 欢迎大家分享。
第一章：中学物理课件：《焦耳定律》
一、教学目标：
1.知识技能目标：了解电流的热效应，了解焦耳定律的内容、公式和应用，了解电加热器的原理和结构。
2.过程与方法目标：要求学生从感知事物→提出问题→自己设计→用手和脑探索科学规律，了解科学研究的方法，学习科学探究和知识转移的方法，培养学生' 科研能力。
3、情感态度和价值目标：激发和培养学生科学探究、创新的思想和精神，培养学生辩证唯物主义精神，渗透实事求是、科学奉献的教育，激励学生刻苦学习。
二、教学重点与难点
如何引导学生进行科学探究； 如何让学生在科学探究中掌握科学研究方法，培养科研能力。
3. 教学与学习
将学生分组在教师的指导下进行科学探究，加强小组内学生之间的合作、讨论和交流，加强师生之间的相互反馈，将提问和小组交流贯穿于教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。新问题。 学年开始时，学生被分成四人一组。 男女生分成小组后，可以自由组合，方便讨论和交流。 随着研究的进展，可以适当调整小组成员。 每个小组至少有一名能够发挥作用的好学生。 小学教师的作用是带领学生小组进行自主学习。
4. 教具和学具
学生用：烙铁架、学生电源、大试管和温度计三个、电线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧姆各一根，老师用电炉丝剪焊）课前接线）。 每组一组。
教师：与学生基本相同，温度计改为数字式，加上各种电加热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件和教学平台。
5、研究实验：
研究通电导体产生的热量与电流、电阻和时间的函数关系。
6、教学活动记录（部分）：
（一）新课程介绍
师：（老师展示电饭锅、白炽灯、电风扇）这些电器的作用是什么？
学生：做饭、照明、吹风。
师：虽然这些电器的功能不同，但它们有什么共同点吗？
（学生小组讨论，请三名学生上来，每人拿一个电器，同时通电实验1分钟，并让他们触摸电器和风扇的电机部分）
（每当老师提出问题时，老师都会留出一定的时间让学生同桌或四人一组讨论）
学生：它们工作时都会产生热量。
老师：是啊！ 当电流通过任何电器或导体时，电器和导体都会产生热量。 这种现象称为电流热效应。 （老师
板书：当前加热效果）
师：这个现象中能量是如何转化的？
学生：电能转化为内能。 （老师板书：电能转化为内能）
师：它们产生的热量有什么不同？
学生：（学生讨论后）它们产生多少热量？
（“产生多少热量？”这个问题自然而然地出现在学生的脑海中。）
【点评】结合学生日常生活创设问题情境、提出问题、建立问题预期，可以有效激发学生的学习动力。
（二）焦耳定律的科学探索：
师：由于电流通过电器产生的热量不同，学生会想到什么问题？
（学生发言较多，举手发言，老师引导）
学生：电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关？ （学生提出自己的问题）
师：你认为与哪些因素有关？ （引导学生猜）
（学生发言较多，举手发言，老师引导）
学生：可能与电压、电流、电阻、时间或者其他因素有关。 （学生猜测）
师：同学们讨论得很热烈！ 猜对了吗？ （引导学生进行实验研究）
学生：我们用实验来验证一下吧！ （通过日常教学，学生都明白实践是检验真理的标准，任何问题都要通过实验事实来判断）
【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出，而不是由教师强加，充分体现了学生的主体作用，学生对解决所发现的问题充满兴趣和动力。
你好老师！ 接下来，要求你们以小组形式设计一个实验计划（学生设计实验）
（学生小组讨论高中物理教学课件，讨论时间可以长一些）
【点评】教师一开始不要给出任何提示，以免禁锢学生的思维，让学生自由思考，培养学生开放性思维能力。
师：哪一组来汇报你设计的实验方案？
（同学们讲了很多，但真正能设计出完整方案的不多，这时候就需要老师的指导了）
师：请您告诉我做这个实验首先要解决哪些问题？ （教师指导学生如何设计实验）学生：如何通过实验证明热量的大小？
学生：如何用实验来验证热量、电流、电阻和时间之间的关系。
学生：实验应该使用什么样的电路？
学生：
师：大家想一想，有没有办法反映前面学习的卡路里量呢？
学生：（学生讨论发言）有比较热胀冷缩的方法、测量温度的方法、比较热量的方法等。
老师：请XX同学说说你的方法。
学生：我们用热胀冷缩的方法：找两个一模一样的烧瓶？ ？
师：很好！ 因为为了比较，条件必须是一样的，所以一定要用同一个烧瓶？ ？ 对于其他群体还有哪些其他方法？
【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。
学生：上面烧瓶中的空气膨胀可以用液体（水或煤油）代替
师：也很好！ 测量温度的比较热量法怎么样？
学生：可以直接用温度计来测量升高的温度。 相同质量的煤油温度越高，吸收的热量就越多？ ？ 师：××同学说得很好！ 只不过上面提到的前几种方法是定性讨论方法，只能说明有多少种关系。 最后一种方法是从定量的角度考虑的。 我们就用他今天说的实验方法吧？
【点评】渗透教学民主理念。
师：现在我们来看看如何用实验来验证热量、电流、电阻和时间之间的关系。 想一想：在以前的研究中，我们经常了解到某个物理量是由几个物理量决定的。 在讨论它与其中一个量的关系时，必须使其他量相同或不变。 这是什么方法呢？
学生：这就是控制变量法。
【点评】重新渗透科学比较法和控制变量法：条件是一样的。
师：那我们可以把上面的问题分成三个问题来研究吗？ 它分为哪三个问题？
学生：热与电流、热与电阻、热与时间这三个关系问题。
师：如何用实验来研究热与电阻的关系？
学生：让相同的电流通过两个不同的电阻（可以串联），比较两个电阻同时产生的热量。
师：如何用实验来研究热与电流的关系？
学生; 让两个相同的电阻流过不同的电流（可以并联），比较两个电阻同时产生的热量。
师：如何用实验来研究热量与时间的关系？
学生：选择任意一个电阻，连续通电，观察温度是否随着通电时间的延长而持续升高。
师：根据大家的意见，我们要做三个实验。 时间太长了。 为了节省实验时间，能否将以上三个实验合并为一个实验？ 看哪一组先设计实验电路。
（学生分组讨论，画出初步的实验电路图，并不是每组都是正确的，老师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲解设计思路）
学生：
（利用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。老师用这张图来总结学生设计实验的过程，统一理解和改进实验电路）
【点评】通过以上的引导和展示图解，教会学生如何分解和合并问题，学会如何一步步解决问题，提高解决问题的能力。 此外，还提倡开放思维和多元解决方案。
师：请按照我们上面设计的实验方案开始实验。
注：学生分组实验并记录相关实验数据，教师随时指导实验。 （进行实验）
实验记录：煤油初始温度：T0=____。
煤油终止温度：T1=____、T2=____、T3=____（三个终止温度应同时为同一温度）。
（老师巡视各组，有选择地将某组的实验数据在投影仪上展示，并要求该组的学生将数据换算成下表）
师：虽然其他组的实验数据和这个不一样，但是和这个数据是类似的，我们可以看出其中的规律。 有同学能告诉我从这个数据中你能看出什么吗？ （数据分析、总结）
学生：（学生不一定能准确地说出来，但他一定能说出大概的意思）。
老师：XX同学发现了一个规律。 我们不妨称这条规则为XX法则。 大家纷纷鼓掌，向他表示祝贺。 事实上，这个定律是物理学家焦耳在很多年前按照刚才提到的研究方法，经过多年的实验研究得出的。 因此，该定律又称为焦耳定律。
（教师利用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等）
注：在现实的中学实验条件下，本实验可以产生更准确的定量关系。
【点评】开展成功激励教育还强调我们的研究方法和物理学家进行科学研究的方法是一样的，潜意识里让学生认同科学探究的方法。
老师：有的同学会问：这个定律我们一节课就可以学完，但是焦耳却花了很多年才学完。 难道是有什么问题吗？ 这里有几个问题：
第一：当时的实验条件不够好；
第二：缺乏必要的导师，因为在他之前没有人研究和了解这个问题；
第三：缺乏与其他科学家的合作与交流。 基本上都是我一个人闭门学习，要走很多弯路。 而且我们有老师指导，有小组沟通合作，集体智慧无穷；
第四：很重要的一点就是实验一定要准确。 实验数据没有错误。 如果误差较大，必须重做，否则就不叫规则。 焦耳在简单的实验条件下重复了这个实验数千次，直到实验非常准确，他才得出了焦耳定律。
师：你们哪一组的实验没有出现错误？
学生：有一个很大的错误。
【点评】通过焦耳故事的介绍，可以教育学生科学精神和实事求是的精神，培养学生的科学奉献精神，激励学生勤奋学习。 同时也告诉了学生科研中合作与交流的重要性，也为后面的评价做好了铺垫。
师：你能找出错误的原因以及改进的方法吗？ （实验探究的评价）
学生：（学生讨论后发言）有热量损失，所以试管外面要包上隔热材料。
学生：有可能是电阻丝的阻值不准确。 可以用阻值准确的电阻丝代替。
学生：当温度计读数不同时，尽量同时读取。
学生：三个试管中煤油的质量有误差。 使用天平准确测量。
学生：温度计本身不是标准的。 应提前选择三个标准温度计。
学生：
师：同学们分析得很好！ 由此也可以告诉我们，今后在进行科学实验研究时，不仅要做好误差分析，在设计实验和实验操作时也要时刻考虑如何减少实验误差，这样才能更好地推导出规则。
【点评】考核的过程也是对学生思维训练的过程，也让学生认识到考核的重要性。
（三）自学培训
学生自己阅读课本中的例题，培养学生的自学能力。
【点评】这道例题并不难。 课本上解题过程非常清晰，学生可以自己理解。 学生能自学的东西，就应该留给学生自己去获取。 无需添加教师作为中间环节，逐步培养学生自身的学习能力。
（四）沟通与思考
使用投影仪投射以下问题，并要求学生互相分享他们的意见。
1、焦耳定律中有一句话：“电流通过导体时产生的热量??与导体的电阻成正比??” 小李想：如果想让电炉在一定时间内释放出更多的热量，就应该增加电阻丝。 反抗。 他说得对吗？ 为什么？
2、电风扇通电后会产生热量。 这就是人们想要得到的热量吗？ 电风扇的能量转换形式是什么？ 你能想出一些方法来减少电风扇的能量损失吗？
【点评】第一题考察学生对焦耳定律和科学比较方法的理解。 第二个问题是回应开头，让学生思考电热和电力的区别。
（五）总结与作业
使用投影仪投影教学流程图，并利用图表重点总结上述科学探究的步骤和方法。
【点评】每节课都是这样。 学生逐步掌握科学探究的步骤和方法，潜移默化地了解科学探究。
布置作业：将上述思考题作为作业，记在作业本上，老师看完后保存在学习档案袋中。
【点评】学生的作业不能总是算过去的。 经常给学生布置一些文本性、开放式的作业，可以促进学生更全面的发展。 同时，运用所学的科学知识联系社会、生活，用科学知识解释现象，在日常生活中寻找所学知识的应用，培养学生的创新意识。
第二部分：中学物理教学课件
尊敬的各位评委：
大家好！
我叫_____，我班的课名“”是人民教育出版社出版的_____年级物理卷____卷____章__节的内容。 下面我就讲课本，从教学方法、教学方法、教学程序、板书设计、教学等方面来谈谈这节课。 《高中物理课手稿模板》
1、教材分析（谈教材）：
一、教材的地位和作用：
本节内容是学生在学习求和等知识的基础上引入的一堂课（概念课、法律课或实验探究课）。本节内容也是学生学习后续知识的基础。 sum等，所以本节的内容在整个章节中起着承前启后的重要作用。
通过本课的学习，主要让学生掌握知识，了解研究物理问题的方法（如：控制变量法、变换法、等价替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等）。 ），初步学会运用知识解决问题的方法，培养学生的能力。
高一学生正处于初中物理定性分析向高中物理定量讨论的过渡过程中； 从初中的形象思维到高中的抽象思维； 从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理。 从心理学的角度来看，他们的综合能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象力、想象力。 但其创新能力还比较缺乏，利用现有知识创造新概念、新理论的能力很弱； （创新能力：运用现有知识创造新概念、新理论的能力。在学习过程中，知识点掌握不是很准确，数学推理能力较弱；但学生对感性材料和材料的认知能力较强）接受新知识的能力也处于发展阶段，需要不断加强。
2、教学目标的确定：
根据《课程标准》的要求、本部分教材的特点以及学生现有的认知水平，确定本部分的教学目标为：
知识和技能目标
1、
2、
（这部分目标一般就是本课的知识点）
过程和方法目标
1、
2、
（这部分的目标一般是通过学生自主学习或合作探究的方式培养学生的能力（动手能力、分析和解决实际问题的能力、阅读和分析图片的能力、收集和处理信息的能力、团结协作、语言表达能力等））
情感态度和价值观目标
1、
（这部分的目标一般是介绍科学家的生活，学习科学家对科学的奉献精神，勇于探索真理的精神，激发学习热情；或者通过学习什么知识、 ETC。）
3、教学重点和难点的确定：
根据《课程标准》的要求和本节教材的实际，结合学生的实际情况，本课主要是让学生理解，所以本课的重点是； 对于知识点来说，受限于学生的认知水平，他们自己不一定能够理解，需要老师的合理指导，所以确定为本课的难点。
2、教学策略（讲法、学法）
1、教学方法选择：
教学方法一：现代素质教学理论强调学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对学生的学习能起到显着的促进作用。 动机对于有效、长期、有意义的学习至关重要。 本课程采用演示实验，巧妙设置物理场景作为动机，培养学生学习的主动性； 学生小组实验激发动机，培养学生学习热情； 最后通过实例加深动机，培养学生的创造力。
或教学方法二：为了贯彻以学生为中心的教育，贯彻以学生为中心、以学为本的教育理念，结合教材实际，本课拟采用启发、归纳、引导的教学方法和疑问，以及合作学习和教学。
2、法律学习指导：
作为一名教师，“授人以鱼不如授人以渔”。 教学生如何学习、培养能力是物理教学的立足点。 因此，本班采取自主学习发现问题、合作探索寻找方法的学习方法，从而最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力、合作能力、动手实验能力、采集能力。数据并提取信息。 。
3. 教学程序和假设：
1.创设情境并引入新知识：（2分钟）
为了顺利导出本节的概念（或规则），同时让学生掌握研究物理问题的基本方法，复习题采用类比法设计：？ （例如密度、压力、功率的引入需要用速度来类比）
为了更好地贯彻“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念，将教学内容转化为具有潜在意义的问题，引入这节新课，采用引入故事或引入生活现象或引入示范实验。 这种方法可以让学生形成强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”然后进行激烈的思考。 （故事是……或者生活现象是……或者演示实验是……）
2.任务驱动、独立预览和演示：（5分钟）
学生阅读教材的Px页---Py页，独立完成下发学习计划的独立预习题。 为了最大程度地培养学生的基本自学能力和信息提取能力，结合实际教材和确定的目标，本课设计的预习题如下：问题1. . 。 。 。 。 。 。 。 。 。
问题2。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
问题3.. 。 。 。 。 。 。 。 。 。
（喜欢：）
学生在规定时间内完成学习后，教师投影学生的学习计划，学生对学习计划进行补充和完善，顺利完成这一环节。
3. 协作探索、展示与交流（20分钟）
针对学习计划中设计的探究问题，学生们分组讨论解决问题，然后到黑板前进行黑板表演，为演示和交流做准备。 然后本组进行讲解，其他组倾听并发现自己的不足并加以改进。 在此过程中，教师及时引导，注重总结思想、渗透学科概念。
本次会议设计的协作研究问题和处理方法是：
（以“ ”部分为例：
4. 课堂总结及体系搭建（5分钟）
对应本课的目标，让学生描述本课的收获，包括知识、方法和能力的收获。 然后师生共同构建本课的知识体系，使学生对本课所学的知识有一个整体的了解。 对它的把握也有机地体现了学科知识的建构思想。 该系统是使用屏幕投影构建的。
5、课堂测试、巩固、升华：（10分钟）
学生独立完成学习计划上的试题后，教师通过教学生、教老师的方法，投射答案并解决错误和疑点。
6.学后反思：（3分钟）
学生根据所学的内容和本节的目标，在自己的学习计划中构建自己的本节知识树。
4、黑板设计：
最后说一下本课的黑板设计。 。 。 。 。 。 。 。 （需要注意的是，大部分黑板都是给学生展示的，所以老师的黑板内容不宜过多，基本应包括标题和简单的知识树，并告诉评委这样设计的理由：以学生为本，突出显示学生所学的内容等）。
第三部分：中学物理讲座课件
1. 教材
（一）教材的地位和作用
《动能与势能》是上海科技版八年级物理第八章第六节《机械能的合理利用》的一部分。 主要介绍能量、动能、势能、机械能的初步概念。 重点是确定动能、势能因子。 本节内容是在学生学“功”的基础上讲授的。 也是以后学习各种形式能源的起点。 因此，引导和组织学生学好它，可以为后续的教学打下坚实的基础。
（二）教学目标
1、知识目标：
（1）初步了解动能、势能、机械能的概念；
（2）通过实验探索，让学生了解决定动能和势能大小的相关因素。
2、能力目标：
（1）在实验探索过程中，通过对现象的观察和思考，培养学生分析和总结物理规律的能力；
（2）进一步了解利用“控制变量”研究物理问题的基本思想和方法，培养学生设计实验的能力。
3.情感目标：
（1）培养学习物理的兴趣和发现、探索问题的良好习惯；
（2）培养学生重视实践，养成严谨的科学态度和敢于创新的心理品质；
（三）自觉用辩证唯物主义视角贯穿教育。
（三）教学重点和难点
1.教学重点：了解动能、势能和机械能； 了解决定动能和势能大小的因素。
2、教学难点：利用控制变量法研究决定动能和势能大小的因素。
2、宣讲方法：
1. 实例教学法
能量是物理学中最重要的概念之一。 因为比较抽象，所以在介绍能量的概念时，我们用实例来教学，结合实例中并存的“做功能力”的因素，可以推导出动能、势能和机械能的概念。活力。
2.实验探究法
观察和实验是学生了解物理定律、获得物理知识的重要途径。 采用实验探究的方法对决定动能和势能大小的因素进行教学。 实验探究的方法让学生自主探索物理资源网，培养学生的操作和分析能力。 回答问题并总结问题的能力。
3、沟通讨论方式
对于实验结论是否正确、是否具有普遍性、科学性，采用交流讨论的方式，让学生就实验情况进行相互交流，形成共识，得出可靠、正确的实验结论，这也培养学生的沟通与合作意识。
另外，采用讲授与实践相结合的方式，巩固本节知识，掌握分析问题、解决问题的思路和方法。
三、讲授方式
通过本课的学习，学生应了解控制变量的研究方法，并在教学过程中指导学生如何进行实验设计和实验操作，如何分析实验数据得出实验结论，总结物理规律。 这就需要引导学生主动地对实验进行一一观察和分析，进而进行综合考察、综合分析，实现从实践到理解的飞跃。 此外，要求学生充分利用教材的“加油站”，帮助理解和拓宽知识面。
4、教学方案设计
(一)复习题：
1. 物理学中的功是什么意思？ 它包括哪两个必要因素？
2. 工作单位是什么？
（准备引入能量概念和能源单位的教学）
（2）举例说明介绍问题并建立物理概念，例如能量，动能，势能等。
1.首先，通过关于“能量”的普通谚语来介绍“能量”的概念，而这些“能量”经常在日常生活中听到高中物理教学课件，例如风能，水能，电能，电能，太阳能，能源，等等。
2.从示例中提取能量的基本含义。 例如，流动的水，风，开放的弓，压缩的弹簧，抬高的锤子等可以在其他物体上施加力，并且可以使它们朝力的方向移动一定的距离，也就是说，它们都可以在其他物体上工作对象。 ，因此总结了能量的概念：如果一个物体可以起作用，则据说具有能量。 它的工作越多，它拥有的能量就越多。 人们强调的是，进行工作的过程是能量的转换过程，因此指出能量单位与工作单位相同，这也是Jiao（J）。
3.鉴于示例中存在的共同因素“有效的工作能力”，并与示例中的对象相结合是否能够由于运动，举重，弹性变形等而进行工作，可以获得势能和机械能。 概念。
在解释了这个概念之后，举例说明学生分析以加深对概念的理解。
示例：在道路上奔跑的汽车具有能量； 在空中飞行的飞机具有能量。 弯曲的杆有能量。 （3）进行探索和发现物理定律的实验
实验查询1：哪些因素与动能的大小有关？
在教科书中探索图8-35和8-36中的实验，并指导学生使用受控的变量方法来研究和探索确定动能大小的因素和法律。
实验1：使用相同的钢球控制相同的质量并从不同高度（不同速度）滚动。 观察撞击的木块在水平面上移动的距离，以确定钢球的工作量，即它具有的动能。 可以得出的结论是，动能与运动速度有关。 速度越大，动能越大。
实验2：使用木球和一个钢球（不同的质量）从相同的高度（以相同速度控制）滚动，观察命中型木块在飞机上移动的距离，并判断所做的工作量通过木球和钢球。 从动能的大小来看，我们可以得出结论，动能与物体的质量有关 - 质量越大，动能越大。
基于“加油站”中提供的两个结论完成了上述两个实验。 请注意指导学生在“加油站”中阅读信息。
实验探索2：哪些因素与重力势能的大小有关？
在教科书中探索图8-37和8-38中的实验，并指导学生使用受控的变量方法来研究和探索确定势能大小的因素和法律。
实验1：相同的重物从不同的高度自由地落到特殊的小方形桌上。 观察小方形桌子的腿的深度，然后推断出重物的势能与重物的高度有关 - 高度越高，高度越高。 势能越大；
实验2：让两个带有不同质量的木块和铁块从相同高度自由地落在一个小方形上，观察小方形桌子的腿的深度，然后推断出重物的势能相关对重物的质量 - - - - 质量越大，势能越大。
实验探索3：哪些因素与弹性势能的大小有关？
将弹簧水平放在T形架子上，固定一端，然后用另一端用小钢球向固定端压缩弹簧。 请学生仔细观察放手后可以将小钢球推开多远。 用不同的力量压缩两次弹簧，然后引导学生探索，并最终获得决定弹性势能的因素。
（4）摘要和合并练习
1.让学生在本课程中总结知识的关键点，并培训学生总结知识的能力。
2.合并练习：
示例1：当跳伞运动员以恒定速度下降时，动能，势能和机械能如何变化？
示例2：物体的机械能为35J，势能为27J。 它的动能是什么？
示例3：洒水车以恒定的速度沿着街道行驶，在道路上喷水。 在此过程中，它的动能将是因为__。
3.分配作业：课后作业的问题1； （1）和（2）在“学生书”的P116的补充练习中
5.黑板设计：
第6节：动能和势能
1.能量的定义：如果对象可以在其他对象上使用，则可以说具有能量。
动能：一个物体由于运动而具有的能量
势能：一个物体由于抬高或弹性变形而具有的能量。
机械能：动能和势能的集体术语
2.决定动能大小的因素：
物体的动能与物体的质量和速度有关。 质量越大，速度越大，对象具有的动能越大。
3.决定势能大小的因素：
物体的重力势能与物体的质量和高度有关：质量越大，提升越高，其具有的重力势能越大。
物体的弹性势能与对象的弹性变形有关：弹性变形越大，其弹性势能越大。
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2.参考中学物理教学
3.有关中学物理老师事迹的材料
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9.中学物理老师的自我授课信
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