一、教材修订背景
（一）课程标准修订，教材相应修订。
例如，删除“颜料混合”内容，将“了解波长、频率和波速的关系”改为“了解波长、频率和波速”。
新增了几个知识点：“探索并了解哪些因素与液体压力有关”、“摩擦起电”、“磁场与地磁场”
（2）教材已使用十多年，需要进行较大修改。
总体反映是教材整体难度适宜、与生活联系、活动多、体现了学生自主学习的思想。 其目的是提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
除了正面意见外，教师反映较多的问题还有：
1、教材课文量稍少，不利于学生自学。
2. 个别研究实验应予调整
3、最好调整一下框架结构（部分地区的意见）
4.有些练习很难完成，尤其是涉及社会实践的练习。
二、教材修订的指导思想和目标
1、全面贯彻党的教育方针，符合修订后的课程标准要求。
2、体现社会主义核心价值体系，注重培养学生的社会责任感，引导学生将书本知识与生活、生产实践相结合，敢于质疑、探索，培养学生的创新精神和实践能力。
3、体现时代发展新要求、社会新变化和科技新进步。
4、内容和结构体系符合学生身心发展和学习心理规律，注重学生学习科学的兴趣，使学生渴望学、乐学、能学。
5、精选教材内容，对内容过多、要求过高、难度过大的教材进行调整，减轻学生过大的课业负担。
6、增加教材的可读性。 注重适当的铺垫和适当的案例分析和讲解，使学生产生学习兴趣，便于自学。
三、修订教材主要变化
教材修改的主要变化是：一是内容的变化，二是安排的变化。
（一）内容变化
1、顺序调整
⑴ 将原来的电学内容从8年级移至9年级。原来的电学教材是8年级的，当时的考虑是新课程中有更多的内容可供学生自主探索。 电力活动中使用的仪器比机械中使用的仪器要少。 探索活动更容易安排，更容易提高学生的学习兴趣。 经过几年的尝试，大多数老师已经逐渐习惯了这种安排。 但仍有一些地区不习惯这种安排，反应强烈。 如福建省、四川省、陕西省部分地区的学校。 考虑到这些不适合所在地区的意见，我们还征求了一些更赞成将电学的学习放在八年级的老师的意见。 他们认为，如果把电学的学习转移到九年级是可以接受的。 因此，本次修订将电气内容转移至九年级。
⑵将原九年级教材《机械运动》内容调整为目前的第一章。 先学习《速度》的内容，方便后续学习《声速》和《光速》。 另外，有了第一章的测量知识，你在学习后续的温度计、天平、弹簧测力计等仪器时也有了阅读的基础。
⑶ 将“重力”和“弹性”的内容提前到“二力平衡”之前，使学习二力平衡内容时提到的例子都是学生已经学过的重力和弹性的比力。 考虑到修订后的课程标准增加了“测量摩擦力”的实验，且实验中需要二力平衡的知识，因此将摩擦力调整为二力平衡。
⑷实验中，老师反映光学中的“凸透镜成像定律”是教学难点。 新教材在光学之前提到了“物质状态的变化”一章，以拖延难点的学习。
2.删除内容
⑴原教材声学部分有一节“我们如何听到声音”。 根据修订中“注重减负”的原则，并考虑到与生物课的衔接和协调，本节内容被删除，并与其他内容整合，放入《科学世界》 。
⑵根据修订后的课程标准，原教材中“颜料混合”的内容将被删除。
⑶原教材有专门一节“不可见光”。 为了减轻负担，新教材删除了这一部分，将部分内容放在“光的色散”一节中。
⑷ 根据修订后的课程标准，删除了原教材第九章第二节“电磁波的海洋”中给出的公式c=fλ。
⑸原教材中含有“工作原理”的内容，但从物理角度来看，这个内容是没有必要的。 从《机械效率》可知，使用机械并不能节省工作。 另外，在检索国家自然科学术语审定委员会公布的《物理术语》时，也没有这样的原则。 因此，新教材中删除了这部分内容。
3.调整重写
⑴改变了部分探究性实验的做法
针对教师反映的一些探究性实验难以进行或设计不合理的问题，成立实验研究组，对所有实验进行进一步验证和创新。 最后重写了一些探索实验。
例如，针对教师认为“凸透镜成像定律”研究设计过于详细，不利于学生自主探究的意见英语作文，我们对实验进行了改写，力求不仅体现自主探究，而且也为学生提供证据和流畅的思维； 原教科书实验“探索阻力对物体运动的影响”被重写； 原教科书实验“探索与引力势能大小有关的因素”被删除。
⑵ 原教材有专门章节“宇宙与微观世界”。 修订后的教材将本节有关宇宙及其探索的内容以新的结构放置在第五章“望远镜”部分的“探索宇宙”和“探索宇宙”之下。第七章有两个地方叫“飞出地球的科学世界”继“地心引力”部分之后。
粒子部分“物质是由分子组成”的分子动力学理论内容放在第13章“分子的热运动”一节，原子结构的内容放在“核能”一节”在第 22 章中。
3.原教材将安全用电内容分散为“电路与安全用电”、“欧姆定律与安全用电”、“电力与安全用电”等部分。 根据一线教学教师的意见，新教材将教材中几个章节中与“安全用电”相关的内容重新整合为新的第19章：“日常生活中的用电”。
⑷为了减轻负担，新教材重新精简，将原来的“磁现象”和“磁场”两节合并为“磁现象和磁场”一节。
⑸原教材安排了“电磁体”和“电磁继电器扬声器”两个部分作为电磁知识的应用。 为了减轻负担，新教材将这些内容重新合并到“电磁体与电磁继电器”部分。
⑹理顺牛顿第一定律的思路
为了说明阻力对物体运动的影响，原教科书要求学生做实验，让汽车沿着同样的斜坡滑下，并通过铺有毛巾、棉布或木板的平坦表面。 虽然实验结束后老师也可以引导学生得出阻力越小，滑得越远，车可能不再在没有阻力的情况下停下来，但这很容易分散学生的注意力，去思考到底是什么因素的问题。与电阻有关。
本次修订将这个实验改写为演示实验，让学生关注不同阻力下小车的不同运动。 这样既抓住了问题的本质，又符合《标准》的要求，避免了两次实验的雷同。
⑺ 为阿基米德原理的达成奠定基础
浮力的产生和阿基米德原理的学习一直是初中物理教学的难点之一。 为了给学生这部分的学习做好铺垫，修订后的教材利用之前学过的液体内部不同深度不同压力的知识来分析浮力产生的原因； 此外，浮力与排开液体的体积有关。 ，与液体的密度有关，引导学生得出它与排开液体的重力有关的结论。 这样设计的梯度比原教材的梯度更小，更容易让学生理解。 否则，当学生得出排出的液体越多，浮力越大之后，总是很难想到为什么需要称量排出的液体的重力。
⑻ 加强技能导入必要性的教学
“功”一直是一个比较抽象、难以理解的概念。 在解释了力学中的“功”与生活中的“功”和“结果”相关但又不相同后，原教科书直接指出：“如果一个力作用在物体上，则该物体沿力的方向运动一定的距离，在力学上，就说这个力就完成了。” 这话有点生硬了。 修订后的教材在给出作业之前，先分析了叉车举起重物的例子，解释了举升力移动一定的距离，从而将货物举高，揭示了机械做功的有效性。 然后给出了力学中“做功”的含义。
⑼ 突出“能做功的物体就有能量”的思想
动能是通过一个移动的钢球可以推动另一个物体移动一定距离的例子得到的，说明该移动的物体可以做功，从而得出该移动的物体具有动能的结论； 还通过分析打桩机打桩的例子得到了重力势能。 ，表明落锤对桩确实做功，由此得出高处物体具有重力势能； 同样，也通过实例得到了弹性势能，说明弹性变形的物体在恢复变形时可以对物体做功，从而得出发生弹性变形的物体具有弹性势能。 这样可以让学生更容易从整体的角度理清函数与能量的关系。
⑽复习困难的练习
在征求意见时初中物理体积，老师们反映，假期后的练习有些难做。 为此，成立了专门的习题研究组，删除了一些操作难度较大的实务题，删除了一些难度较大的习题，更换了一些与现实生活相关、符合初中生认知水平的习题。 。 比如原教材中的练习：“查阅汽车、拖拉机的技术手册，或者请驾驶员、维修人员了解各种汽车、拖拉机的油耗和最大功率。结合当地燃油价格等因素，分析各种“评价交通的经济性”这道题要求太高，不适合作为新课后的学生作业题，所以被删除了。
又比如，原来的教材讲了摩擦之后，又安排了《科学作文：没有摩擦的世界》的练习。 这道题的缺点是过于开放，学生完成此类题的工作量很大初中物理体积，但优点是可以培养学生的想象力和创造力，在复习时，我们把这道题改成了“如果摩擦力”。上课时教室里突然消失10秒，我们周围的情况会发生什么变化？请描述两种可能的情况。” 仍然保留了开发学生想象力和创造力的功能，但要求更接近初中生的水平，可以大大减轻学生课外练习的负担。
4. 增加
⑴新课标中新增的“光的反射定律”、“液体的内压”、“焦耳定律”等内容全部纳入原教材，仍然保留，没有大的改动。
⑵根据修订后的课程标准，增加了第一章第四节“测量平均速度”的内容。
五、修订教材的总体安排
物理九年级
第13章热和能量
第一节 分子的热运动
第二节 内能
第三节 比热容
第14章内能的运用
第一节 内能的利用
第二节 热机
第三节 热机效率
第十五电流与电路
第一节 充电摩擦起电
第 2 节 电流和电路
第三节 串并联
第四节 电流强度
第五节 串并联电路的电流定律
第16章耐压
第一节 电压
第二节 串联、并联电路的电压规则
第三节电阻
第四节 变阻器
第17章欧姆定律
第一节 电阻上的电流与两端电压的关系
第二节 欧姆定律及其应用
第三节 电阻测量
第十八章电力
第一节 电能
第二节 电力
第三节 测量小灯泡的电功率
第四节 焦耳定律及其应用
第十九章 生活用电
第一节 家庭电路
第二节 家庭电路中电流过大的原因
第三节 安全用电
第20章电和磁
第一节 磁现象 磁场
第二节 电磁学
第三节 电磁铁电磁继电器
第四节 电动机
第五节 磁发电
第21章信息传递
第一节 现代光滑耳朵─电话
第二节 电磁波的海洋
第三节 广播、电视和移动通信
第四节 信息化之路越走越宽
第22章能源与可持续发展
第一节 能源家族
第二节 核能
第三节 太阳能
第四节 能源的转化和节约
第五节 能源与可持续发展
（二）重大安排变化
1. 重新规划研究实验
有的原版教材在章节标题中带有“探索”一词（例如，第3节：探索凸透镜成像的规则），有的在章节内的实验中带有“探索”一词（例如，探索：压力的作用是什么？（相关因素），这样的安排很容易造成误解，认为只有标有“探索”字样的内容才应该探索，其他内容不需要新教材中的探索。 “实验”下的“探索”（例如实验：探索固体熔化时温度的变化），章节标题中不再出现“探索”二字，也不再专门设立“探索”栏目。
2.关于课程标准中提到的几个探究要素的安排
在《科学之旅》中，通过“伽利略对摆的研究”，要求学生思考：伽利略是如何观察吊灯的摆并发现值得注意的现象的？ 伽利略在他的观察中提出了哪些问题？ 对这些问题做出了哪些假设？ 伽利略是如何证实他的猜想的？ 通过提问、提示以及《科学之旅》课文中提到的“善于观察、肯做事”，让学生有一个大致的认识：科学探究应该建立在仔细观察、提出问题、给出合理猜测的基础上，并最终证实了猜测。 得出结论。
在接下来的第一章和第二章中，虽然在“课文”、“思考讨论”和“思考做”中提出了很多问题，也有要求学生思考如何解决，但没有明确标记提出问题或制定计划，让学生先熟悉一下即可。
第三章第二节“固体在熔化过程中温度变化规律的实验探索”，标注了七个要点：提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验并取证、分析论证、评价、交流和讨论。合作。 元素。 这是因为探究的思想已经定下来，需要在适当的地方明确阐述探究的要素，以便学生更好地理解科学探究的一般方法。 另外，“探索固体熔化的温度变化模式”的实验比较完整，能够更好地体现所研究的七要素。
在把《固体熔化温度变化规律的实验研究》中完整的七个要素划完后，为了避免形式化，下面的实验仅根据研究的重点给出了几个要素的例子。 例如，第4章第3节“平面镜成像特性的实验探索”，仅标注了设计实验和分析论证。
当学生学习完八年级第一册的内容并充分了解科学探究的方法后，从八年级第二册开始将不再标注七要素。
3. 增加了对探究主要内容和科学方法的补充说明。
为了更好地帮助学生理解科学探究的一些主要方法，酌情添加了旁注。 例如，第3章“固体熔化温度变化规律的实验研究”中的“猜想与假设”旁边加了一个下标； 在第4章第3节“平面镜成像特性的实验研究”中，在“设计实验”和“进行实验并收集证据”旁边添加了下标； 第5章第3节“凸透镜成像规律的实验探索”中“分析与论证”旁边增加下标； 第八章第三节“分析与论证”旁增加下标第一节“牛顿第一定律”旁增加“科学推理”下标； 第10章第1节“浮力大小相关因素的实验探索”旁边增加了“控制变量”下标。
4. 在章节末尾添加“你学到了什么”？
为了凸显课程的探索性，培养学生自主总结的能力，课程标准教材甚至没有提供学生实验后的标准化结论。 为了提供一个典型的结论，帮助学生梳理和总结章节中所学的重要知识，新教材在每章后增加了“学到了什么”。 据此，原教材中章节前的“阅读指导”被删除。
四、修订教材的主要特点
（一）把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等重要的位置
科学的本质是对未知事物的探索。 通过科学探究活动，学生不仅可以学习科学知识，还可以体验科学过程、了解科学方法、受到科学价值观的影响。 基于这一认识，新教材本着循序渐进的原则，加强了科学探究的设计。
教科书以序言“科学之旅”开始。 通过老师演示一些有趣的实验和学生亲身实践与生活密切相关的实验和活动，通过对《伽利略振荡研究》的学习，获得初步的认识和体验。 探究的意义和探究的方法。 等学生对探究的过程有了比较感性的认识后，让他们比较完整地探索“固体熔化时温度变化的规律”，并将《课程标准》中提到的探究七要素全部写出来并提出要求关于学生。 此后，为了避免重复和死板，教材只根据探究活动的不同特点突出了几个要素。 我们希望这样的安排有利于学生科学探究的学习，并且不会影响科学知识学习的连贯性。
学生学习中的大多数探究活动与现实生活和科学研究中的探究不同。 本质区别在于前者的结论是已知的，而后者的结论是未知的。 从事这两种不同的探究时，其心理活动并不完全相同，体验也有很大不同。 为了缩小这种差异，本书对于一些规则的探索并没有直接给出结论，而是让学生通过探索活动自行思考、总结出相应的结论。 例如，第五章“探索凸透镜成像规律”，在教材中被当作教学重点，但结论并不是书中直接给出的，而是必须由学生自己通过探索得出。
教材考虑到实际情况和可能情况，为大多数探究活动提供了结论。 然而，结论与研究过程之间的直接联系在文字处理中通常被淡化。 例如，“通过上述研究，我们得出......规则”这样的词不会出现。 相反，课本中的语言转换类似于“准确的研究表明”后面给出的结论。 这种处理的目的也是为了缩小学习中的探究与真正的探究之间的差距。
（二）注重激发和保持学生的学习兴趣
兴趣是一个人持续做好某件事的重要保证。 调查发现，初中生刚开始学习物理时，对学习物理更感兴趣。 然而，随着时间的推移，越来越多的学生对学习物理不再感兴趣，甚至讨厌物理。 究其原因，大多是由于教学中忽视了初中生物理学习的特点，而把重点放在灌输知识、解决疑难问题、副题上，导致学生的活动越来越少。
为了激发和保持学生学习物理的热情，我们在教材编写方面做了很多努力。 例如，八年级刚开始学习物理时，遵循循序渐进的原则，尽量先安排“热现象”、“声音现象”、“光现象”等相对简单的内容； 注重难懂的学习内容，做好打基础、搭步骤； 尽量根据学生所学的内容，为学生设计有趣、有趣的活动，如“用牙齿听声音”、“小音乐会”等活动； 注重联系学生的实际生活，让学生感到亲切、有趣； 尽量安排一些与你正在学习的内容相关的有趣且有用的例子，例如“蚱蜢如何发出声音”、“唱片如何录制声音”、“什么是互联网”等； 每章 每章开头都有一张与本章内容相关的引人入胜的照片。 照片可能会附有一篇漂亮的文章或有趣的问题，以激发学生进一步学习的欲望。
（三）注重理论联系实际，拓展学生的知识面
理论联系实际是真正学好物理、培养学生实践能力的最有效途径。 只有注重学习与生活实际的联系，才能树立观念、掌握规则、运用好知识。 在编写教材时，我们注重实验和活动的设计尽可能贴近学生的生活。 概念和规律的学习要立足于学生熟悉的生活现实。 我们还注重引导学生运用物理知识解释物理现象，分析解决各种实际问题。 。
为了更好地贯彻“从生活到物理，从物理到社会”的理念，在联系实际方面，教材不仅注重联系实际，在学习了重要的物理定律后讲一些应用问题，而且还特别注重学习物理。 在概念和规律之前，应该更多地从生活和现实中提出问题，让学生习惯从生活中发现问题、解决问题。 例如，在“探究凸透镜的成像规律”之前，我们是应该先观察生活中与透镜相关的现象，并做一些相应的活动来引发学生的疑问“凸透镜的成像规律是什么？”，还是应该先了解凸透镜成像？ 法律，我们来谈谈生活中的镜片吧？ 教材编写时有两种不同的意见。 最终，我们坚持用相机缩小实像、投影仪放大实像等现实生活中的例子，激发了学生探索凸透镜成像规律的欲望。 同时，在学习凸透镜的成像规律之前，先做“模型相机”、“放大镜”等活动，了解什么是“实像”，什么是“虚像”，打下必要的基础。为下一节“凸透镜成像规律探索”，解决难点。
理论与实践相结合，不仅可以使学生深刻理解物理定律，而且可以激发学生的兴趣，扩大学生的知识面。 为此，书中专门设计了“科学世界”栏目，介绍应用性或详细性的知识。
（四）体现开放性，培养实践能力
我国的传统教学注重问题的独特性。 没有唯一答案的问题不纳入教材，教师不教授没有固定答案的问题。 随着时间的推移，这不利于培养学生灵活的思维，而且实际问题往往是开放式的，没有单一的正确答案。 因此，我们在教材的编写中特别重视这方面的内容。
课本中的开放性问题主要让学生自行查找信息、回答问题。 答案可能并不唯一，学生可能有不同的设计或解释。 例如，八年级文章第25页《动手动脑学物理》中的问题4“有一根量程为1m的卷尺，请设计一个简单的方法来估计从你家到学校的距离，并写成下具体步骤”； 8 一年级第102页问题1“根据眼睛的结构和成像原理，与同学讨论：为了保护我们的视力，我们应该注意哪些用眼卫生，为什么？”。
大多数实际问题需要学生自己或通过研究来完成。 例如八年级班级第45页问题1“调查一下校园里或者家里周围有什么样的噪音，应该采取什么控制措施？和班里的同学交流，看谁的调查更详细，采取的措施比较好。”； 八年级第102页《科学世界》第一题“读书上的单词，测量自己的近点，与其他同学近视、远视的近点比较，是一样的吗？ ”
八年级学生第 99 页问题 3 “学习使用相机并向有经验的人学习光圈、快门和对焦环的功能。‘傻瓜相机’有光圈和快门吗？是否需要'重点'？” 。 这类题主要是培养学生的动手能力和实践意识和能力，注重学生解决问题的过程。 老师可以提供线索，但永远不会取代线索。
（五）加强STS教育，注重人文精神渗透
科学技术问题直接或间接地与社会相关。 强调科学和技术的社会意义是当前科学教育的重点。 该教科书专门安排了STS专栏，以介绍和讨论科学，技术和社会之间的相互关联问题。 这种对科学，技术和社会相互联系的看法不仅可以使学生能够理解科学和技术对社会的积极影响，而且使学生能够理解科学对社会的负面影响。 同时，学生还可以理解科学，技术和社会如何相互互动。 它促进和发展，并有利于培养学生从联系和发展的角度看待问题。
这些科学，技术和社会问题中的大多数都是学生在日常生活中遇到的常见问题。 只有通过广泛的问题与这些问题联系，学生才能感觉到物理学有用且活着。
这套教科书不仅具有单独的STS专栏，而且还将STS的思想以及科学，技术和人文意识融入了本书的其他部分。
（6）活泼而活泼的形式
在撰写教科书时，作家努力变得活跃，并尝试通过视觉图像向读者传达更多信息。 为此，他们使用许多彩色照片和图片。 可以通过图片表达的书中的含义应通过图片表示。 图片和文本之间必须一对一信函，以适应当代青少年的阅读习惯。
插图不仅要注意科学，而且还要注意人文科学。 例如，本章开头的关于人和鸟“一起飞行”的机械运动时的图片不仅指导学生学习机械运动，并激发学生思考参考系统的问题，还使学生体验美丽人类与动物之间的和谐共存。 关于质量和密度的一章的第一张照片显示了“ Miao Moon”的舞蹈，并使用美丽的Miao银色装饰品来提出无聊的密度问题。 《光现象》一章的第一章使用中国神话和希腊神话来指导学生思考神秘彩虹从神话转向科学的解释。
本书插图中的卡通人物出现在三个固定角色：一个女孩，一个男孩和祖父。 有时，他们使用有趣的卡通方法来表达严肃的科学内容。 这些方法均设计为接近初中生的生活，并适应初中学生的学习。 我们还希望通过对物理课程的研究，他们将逐渐发展出爱科学和乐观的个性的态度。