初中物理“弹性”教案【第1部分：初中物理“弹性”教案】1 【第2部分：“弹性”教案】第2节 弹性 ●教学目的： 1.知识与技术 1）知道什么弹性是指弹性发生的条件。 2）了解弹簧测力计的原理。 3）能够正确使用弹簧测力计测量力。 2、过程与方法 体验和探索弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。 3.情感、态度和价值观1）对周围生活中弹性应用的例子有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值。 2）通过对弹簧测力计的使用探索，培养学生探索生活用品中科学原理的意愿，培养学生探索新装置的能力。 3）在实验中养成谨慎的科学态度。 ●重点：弹簧测力计的使用 ●难点：自制弹簧测力计 ●教具：弹簧、纸条、秤、木板等 ●教学过程： 1. 引入日常生活中的新课，用力按尺子，尺子会变形，压力消除后会恢复原来的形状。 拉伸橡皮筋，橡皮筋就会变长。 松手后，橡皮筋又会恢复到原来的状态。 引入“柔韧性”观点 二、新课教学 （一）弹性：物体受力变形，不受力恢复原状的特性。 弹性变形：能完全恢复到原来状态的变形。 (2)可塑性：物体在外力作用下发生变形，且不受外力作用下不能恢复到原来形状的特性。 弹簧的弹性有一定的限度。 超过这个限制，物体就无法恢复到原来的状态。 (3)弹力：物体弹性变形所产生的力。
经常提到的压力、支撑、拉力、推力等本质上都是弹性。 弹力产生的条件：物体发生弹性变形。 (4)弹簧测力计的制造原理：在弹性限度内，弹簧的伸长量与其所受到的拉力成正比。 实验：制作自己的弹簧测力计。 弹簧一端挂在木板上，另一端挂有不同重力的钩码，分别进行标记。 问：为什么弹簧秤的刻度是均匀的？ （五）使用测力计时应注意的事项： 1）测得的力不能超过测力计的测量范围（量程）； 2）认识分度值； 3）使用前调整指针对准零位标记； 4) 测量重力时测力计不能倾斜放置。 三。 总结四. 布置作业：开始动手动脑学习物理：2、3、4 五、教学反思：【第三部分：高中物理必修课第一章第三节第二节“弹性”教学设计】“弹性”教学设计一、设计思维高一学生正处于初中物理向高中物理的过渡阶段。 本文教材在文字表达上非常简短，并配有大量插图。 内容直观、感性，更容易让学生接受。 另外，学生在初中就已经对弹性有了一定的感性认识和理论基础。 如果只按照课本来，教学就会很空洞。 老师觉得“无事可做”，学生则觉得“被宠坏了”。 因此，弹性课被设计为探究式学习课，采用“参与─体验─内化─延伸”的物理课堂教学模式。 老师创造情景并让学生提出他们想知道的问题。 在老师的指导下，我们将通过全班的讨论、自评和互评不断提高。
教师在教学中通过详细的实例和实验激发学生的求知欲望，让学生主动参与探究过程，成为学习的主体，主动获取知识和能力。 本教学设计特别注重实验探索。 通过在新课堂设计中引入实验，可以培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣。 通过教学中多次演示实验的设计，特别是精心设计的研究台上的微变形实验，让学生了解科学探究方法高中物理弹力教案，强化创新意识。 学生在互动和探索的过程中，培养了合作精神，获得了探究的成功经验，使原本平庸的讲座教学变得充实、充实、井然有序。 2、教材分析《弹力》是新高中物理课程（必修课1）第三章第二节的内容。 它是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有非常重要的地位。 剖析的基础。 重点是弹力的产生原因和弹力的方向。 困难通常在于确定弹力的方向。 教材先介绍了物体的明显变形，然后通过放大的思想演示了“微小变形”的过程，并用实例介绍了形变、弹性形变和弹力的概念。 并且通过研究变形，可以探究弹力的产生原因、方向和作用点，探索支撑力、压力、绳索拉力等弹力的产生原因和方向。 对于胡克定律的教学，首先要让学生亲身体验，然后引导学生设计实验“探究弹力大小与变形大小的关系”。 这就从感性认识开始，上升到理性认识，然后通过实验检验和研究方法的具体应用非常重要，并要注意其在教学过程中的渗透。
3、学业情况分析 通过前期《引力与相互作用》的学习，学生已经对力的三要素及其作用有了一定的了解。 而且，在初中阶段的学习过程中，我也对弹性有了初步的感性认识和一定的概念基础。 在高中教学中，有必要进一步帮助学生对弹性有更深入的认识。 弹性的原因和方向对于学生来说一般较难掌握。 为此，本课教学中应精心设计实验，用直观的实验教学帮助学生克服困难，让学生在学习过程中体验探索未知世界的乐趣，理解科学探究的真谛。个人询问的过程。 四、教学目的 (1)知识与技术。 了解变形和弹性变形，并能够识别常见的变形。 要知道任何物体都会变形。 2、了解弹性以及弹性发生的条件英语作文，可以确定弹性的存在和方向。 ． 知道胡克定律的表达式，理解刚度系数的单位、符号和物理意义，能够运用胡克定律解决相关问题。 理解胡克定律图像的含义，掌握用图像法计算刚度系数的方法。 (2)流程和方法。 培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。 2. 通过“探索弹簧弹力与变形关系”的分组实验，培养学生自主设计和操作实验的能力，提高学生的自主性、探究性和合作学习能力。 ． 了解实验数据管理中常用的方法高中物理弹力教案，并尝试使用图像方法来管理数据。
(3)情感态度和价值观。 真实、正确地记录实验数据，体会科学精神和态度在科学探究过程中的重要作用。 在利用简单设备显示微小变形的过程中，可以体验放大的实验思想，感受学习物理的乐趣。 2.通过学习弹性在生产生活中的应用，培养知识为人类服务的愿望。 认识事物本来面目、不被表面现象所迷惑的科学态度。 五、重点和难点 （一）教学重点。 判断有无弹性以及弹性方向。 ． 独立设计实验，探索弹簧力与伸长率的关系及实验操作。 (2)教学难点是判断有无弹性以及弹性的方向。 六、教学策略与方法本课程以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、总结法、多媒体辅助法等教学方法。 （1）本课流程设计：实验介绍（产生问题）→设计实验→学生探索→分析总结→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新问题）。 2）对于探究性实验，设计实验的内容、程序和表格，以方便学生探究。 3）教学中，我们通过设计演示实验和多媒体课件动画演示，创设物理场景，将复杂抽象的问题形象化，方便学生思考和分析。 7.教学准备细钢丝、钢锯条、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸、插有橡皮塞的细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜和支架（两套）、手推车、橡皮筋、气球、纤维板、演示胡克定律的米尺、弹簧、钩码、力传感器等。
8. 教学过程 （1）活动中的亲身体验（课前每组发一根细钢丝，让学生课前自己绕一个小弹簧）（学生实验）用细钢丝绕的小弹簧重量轻，重量轻。轻轻一拉或一压，感觉弹簧被拉伸或压缩，手受到力的作用。 【思考】这股力量的本质是什么？ 它发生的条件是什么？ 它的大小、方向和作用点又如何呢？ 让学生亲身感受弹性的存在，进而揭示“弹性”这个话题。 （示范实验）让学生了解物体的变形。 （小组讨论）以上变形有什么特点：有的变形可以恢复到原来的状态，有的不能恢复到原来的状态 【结论】能恢复到原来状态的变形称为弹性变形； 不能恢复到原来状态的变形称为不可恢复。 弹性变形。 让学生举例说明日常生活中发现或观察到的一些变形，看看哪些是弹性变形，哪些是非弹性变形。 （播放视频）：钓鱼时，鱼竿的变形、绳子的扭曲、球与地面的接触、网球与球拍的接触都变形。 观看视频并形成印象。 物体的变形以及变形产生的弹性在现实生活中是常见的。 让学生感受到物理非常实用，物理就在他们身边，从而激发他们学习物理的兴趣。 （二）放大变形，突破困难。 桌子上放着一本书。 我们知道书对桌子施加压力，桌子支撑书。 [提问]那么压力和支持是如何产生的呢？ 难道是弹簧之类的物体变形造成的？ 这种变形和弹簧、胶条的变形有什么区别呢？ 【学生猜测】不，可能发生了变形，但变形量太小，肉眼看不出来。
我们如何体现微小的变形量。 在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思维方法。 设计微变形实验。 将两个平面镜放在一张大桌子上。 用小型激光源发射激光照射平面镜m。 用力按压桌子，使两块镜子依次反射一束光。 通过镜子的放大原理，墙上的光可以将光点移动很大的距离。 通过放大的理念展示“微小变形”的过程，让学生认识到任何物体在受到外力作用后都会发生变形。 【体验】如下图，用手按压扁瓶半长轴的不同部位，以细线标记为参考点，发现细管内液位上升或下降。 通过观察液面的升降，可以判断瓶子的变形情况。 邀请几位学生上台体验表演，激发了学生们的热情和信心，让他们进一步领略了自然科学的乐趣，理解了科学探究的真谛。 （演示实验）弹簧在很大的力作用下始终处于拉伸状态，无法恢复到原来的状态。 究其原因，弹性变形的物体恢复到原来状态是有条件的。 它不能超过一定的限度。 超过一定限度，即使解除外力，也不会恢复到原来的状态。 这个极限称为弹性极限。 这进一步解释了为什么弹簧秤无法称量过大的物体。 【观点介绍】我们把弹性变形的物体由于弹性变形恢复到原来状态而施加在与其接触的物体上的力。 这种力称为弹力。 上述众所周知的拉力、压力和支撑力是最常见的弹力。 （3）以此类推分析引出条件（对照实验） 弹簧被拉伸使小车向右移动，原长度的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，小车不动放手后。 引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两种：直接接触和弹性变形。
