高中物理必修课第一课《摩擦》PPT教学设计《摩擦力》教学设计【学习者分析】。 我校是省级示范学校，学生在初中都有过长期的探索经历。 因此，他们具备探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出和回答问题，但仍存在一些问题和实验设备问题。 新课程改革打破了通常的应试教育模式，教学过程中教师与学生地位平等，全面贯彻以学生为中心，坚持学生的主体地位和教师的主体地位。 本课是科学探究课。 出现在学生面前的是现象和问题，主动引导学生去探索。 探究式教学强调探究的过程和方法，而不是结论。 探究过程是创造性思维的温床。 过于重视结果可能会导致探究热情丧失，扼杀学生的探究欲望 【教材解析】高中物理的难点在于受力分析高中物理摩擦力课件，力分析的难点在于摩擦力分析。 摩擦是力学的一个点，是研究滑动摩擦的。 要求能够计算大小并确定方向。 难点在于静摩擦力，特别是静摩擦力方向的确定。 教师应尽量将学生在初中学到的相关概念与本节内容有机结合起来。 在教学中，应尽量从两种摩擦力的区别和联系入手，让学生从产生的条件、阻碍摩擦力大小的因素、它们的作用等方面来理解两种摩擦力的异同。类别及其操作。 通过探索和实验不断深化和巩固。 同时，这也是一堂科学探究课。 教材从生活中的摩擦现象入手，主线探讨静摩擦和滑动摩擦与哪些因素有关。 安排学生猜测、设计实验、实验探索、合作交流等教学过程，让学生体验探索两个摩擦力与压力、接触与粗糙度之间关系的过程。
它很好地表达了新教材让学生在体验知识的形成和发展的同时主动获取知识的精神。 同时，本教材的内容与学生的实际生活、生产实践密切相关，教材的编写就突出了这一点。 任正非通过实验获得了摩擦的相关知识后，重点引导学生运用所学的知识来分析和解释日常生活和生产中的大量摩擦现象，并利用网站知识将内容与现代技术紧密联系起来。 [教学目标] 1. 知识与技能 • 了解静摩擦力的规律高中物理摩擦力课件，了解静摩擦力的变化范围和最大值： • 能够根据静摩擦力的规律判断静摩擦力的方向： • 了解静摩擦力的产生了解滑动摩擦条件，了解滑动摩擦规律； • 了解动摩擦力与哪些因素有关，并能判断滑动摩擦力的大小和方向： • 了解最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力小于滚动摩擦力。 • 根据理解 物体的静止状态简单地通过计算摩擦力的大小来计算。 2. 过程与方法 • 培养学生运用肢体语言分析、探索和描述摩擦的概念和规律的能力： • 培养学生的实验探究能力，学会在实验中操纵变化和实验条件。 • 通过自行动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力； 通过学生自己的实验和参加竞赛，可以激发他们的兴趣，提高他们的探究和创新意识。 3.情感、态度和价值观利用实验和生活实例激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和对科学的好奇心。
• 培养学生实践-认知（规律）-实践（解决实际问题）思维。 • 研究问题时，培养突出主要矛盾、忽视次要因素的思维方法。 •了解科学技术对社会进步和人类生活的障碍。 能够解释日常生活和生产中应用摩擦的例子，培养观察能力。 【要点与难点】 要点： • 计算滑动摩擦力的大小并确定方向。 • 判断有无静摩擦力并确定静摩擦力的方向。 •静摩擦力产生的条件和规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 难点： •判断有无静摩擦力以及静摩擦力的方向。 静摩擦力大小的简单计算。 【设计思路】 学生对摩擦现象已经有了感性的认识。 根据这一认识，在教师的指导下，通过学生亲身体验探究活动和过程，了解阻碍滑动摩擦的因素，实现从学科核心到学生核心的转变。 迁移，让学生主动获取知识：通过具体实例将知识运用到生活、生产中，让学生认识到物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情、态度和价值观，实现STS教育。 【教学环节】（一）新课程介绍 介绍方案一：教师边演示边引导学生做如下实验：让同桌的两个学生将物理课本的书页重叠在一起，然后拉出来从书的背面看 拿着一本书，你会发现另一本书滑不动：你也可以请同学用力拉动两本书的书背，看看能否把两本书拉开。 问：实验中，为什么两本书不能分开打开？ （用怀疑的方法激发学生的好奇心，引入新的解决方案。方案二：教师演示，学生观看探索，形成摩擦的三个概念。
实验器材：表面粗糙的长木板、圆柱形铁块或铜块等。将长木板平放在水平桌上，然后将圆柱形铁块垂直放在木板上，然后逐渐抬起长木板的一端长木板可以观察圆柱形铁块的状态变化。 说明：在演示过程中，要适时启发学生猜测、探索、观察、分析力，不断激发思维。 在抬起木板之前，让学生猜测当木板的一端被抬起时，铁块会发生什么。 再次演示得到相应的思路； 当木板倾斜角度不大时（圆柱铁块静止），可以引导学生探究为什么圆柱铁块不会滑落？ 铁块滑动时，较大角度时摩擦力如何变化？ 将木板的倾斜度变小（圆柱铁块可以保持静止），将圆柱铁块水平放置在木板上，圆柱铁块从木板上滚动下来，引导学生探索“相同的材料” ，同样的倾斜度，同样的为什么滚动会因为压力而向下移动？” 等等。 这个演示实验虽然很普通，但是可以方便老师介绍摩擦力的三个概念，让学生对摩擦力的概念有一个整体的认识，避免多次演示实验带来的理解困难。 导入方案还可以让学生注意到压力和重力不是同一件事，让学生正确区分压力和重力的区别，为理解摩擦力公式打下基础。 学生：本来以为抬起木板一端，物体就会滑倒，结果发现并不滑。 （引起摸索和质疑） 方案三介绍：准备两块平板并进行摩擦 用一块重物和一根经绳进行实验：让两名学生进行表演。 两人通过握住平板之间的摩擦片来举起重物，观察举起重物时的情况，探究重物是如何举起的。 然后引入摩擦力的概念。
这个实验还可以让学生单独做示范，看谁能举起更重的物体并进行比赛。 （注：提升重物的关键是增加平板与摩擦片之间的静摩擦力。介绍方案四：一米取一根长约1米的不锈钢管或光滑的塑料管，在管的一端涂上润滑油。事先在不锈钢管或塑料管上涂上润滑油，让两个学生用这个管子拔河，观看结果，并说出不同之处，两个学生说说自己的感受和体验作用。选择适当的方式引入新课，可以使学生对物理有清晰的认识，正确建立物理概念，深刻理解物理定律。根据自己的生活，列出摩擦的例子，如流星、运动鞋、汽车运动、汽车离合器、自行车刹车、绳子悬挂物（结）、凉爽的衣服、从天上掉下来的雨滴、手上的瓶子或瓶子等生活例子不打滑的刷子、织成布的线、运输物品的传送带、在水中游泳的鱼或人、在水中或水下航行的潜艇都说明摩擦是无处不在的，可以引起学生的兴趣并激发他们的灵感。 对知识的渴望。 【新课程教学】 1、创设情境，提出问题。 请几位学生上前，用筷子（带橡皮筋和不带橡皮筋）夹起弹珠。 提问情况：利用课件提供问题：为什么汽车在关闭发动机后还能继续前进？ （让学生利用现有的经验信息来分析问题并提供解释。引出摩擦现象并激发对摩擦的研究。感兴趣的问题：什么是摩擦？） 2> 清晰解释摩擦的概念：当两个物体接触时随着彼此相对运动，接触面上会产生阻碍相对运动的力。 该力称为摩擦力。
组织学生讨论下列问题，理解摩擦力的概念 1）产生摩擦力的条件是什么？ 摩擦力有什么作用？ 经过小组讨论和全班讨论，得出结论：（只有在相互接触和相对运动的情况下，接触过程中才会产生与相对运动方向相反的摩擦力，而摩擦力总是会阻碍摩擦力的产生） ） 3.摩擦力探究力的大小 1）猜想阻碍摩擦力大小的因素（通过课件、课本插图和游戏：让一班学生一一坐在油布上，比较一下拉力的大小与同学坐在地毯上创造情境引导学生提出要探索的问题并展示在黑板上）2）实验方法小组讨论（引导总结：操纵变量法）设计方案和表格，猜测因素、恒定因素、变化因素、摩擦、实验结论、压力、接触和粗糙度 3）实验探索和证据收集。 师生第一次讨论后，老师演示了压力对摩擦力的影响。 学生观看实验数据并填写表格。 全班讨论并写出结论。 然后不同的学生小组（每组4人）在讲台上向全班演示其他因素如何阻碍摩擦（一人用英文和中文解释，一人做笔记）。 小组讨论结束后，由一人将结论写在黑板上的表格中。 4）分析、论证、沟通、评价。 组织全班同学在黑板上对实验数据和结论进行交流和讨论，得出结论。 （猜对的用红笔标出J，猜错的用红笔标出X，加深印象） 4、摩擦力的增减 1）提出的问题：冬天人们在结冰的路面上行走时会做什么？ 为什么你容易摔倒？ 有没有什么办法可以在冰上行走而不摔倒？ 等待提问，将粉笔水平或垂直放置在手中倾斜的物理课本上观察现象，创设情境，引导学生自主学习“科学世界”。
班级总结增加和减少摩擦的方法 5、巩固和提高 1）如下图所示，小车向右水平移动。 当车内的箱子从车头滑向车中部时，箱子与地面-（有或没有）摩擦力，箱子与车厢-（有或没有）如果有，则摩擦力方向为自行车的方向。 这是因为自行车在紧急制动时刹车很猛。 汽车轮胎上有特殊的花纹。 北方下雪的时候，路上常常会撒上一些灰尘。 体操运动员在上单杠之前总是在手上涂一些镁粉。 在杠铃上做循环动作时，不要将杠铃握得太紧，以免产生摩擦。 采取的方法是教师和学生共同研究自行车（老师将儿童自行车放在课桌上，让学生观看自行车的结构并自行提出问题，加深知识和理解。）沟通、评价和总结。 小组讨论交流本课的收获和感受。 写一篇简短的科学作文：一个没有摩擦的世界。 黑板设计【黑板设计】VL 一、静摩擦 （1）静摩擦的概念： （2）生成条件： （3）大小：0F^Fmax； (4) 方向； (5)有效性。 2、滑动摩擦 （1）滑动摩擦的概念； （二）产生条件； (3)尺寸：F=PFN； (4) 方向； (5)行动的效果。 3滚动摩擦【教学反思】：本课考虑到科学探究的难度和学生的实际情况，让学生在老师的指导下进行假设和猜想，并为师生设计实验一起探索。 教师先进行演示，然后学生小组进行研究，最后得出结论。
然而，通过教学过程，我发现学生的设计和操作能力超出了我的估计。 只要引导得当，通过小组讨论、合作就能完成实验和探究的过程。 后来我在教其他班的时候，就没有再演示，而是让学生小组完成整个探究过程。 这样岂不是能取得更好的成绩，学生的学习和参与热情也变得更高吗？ 这让我想起，在复习上一章的时候，我尝试让学生根据课本上的章节提醒题和黑板上的补充题进行小组讨论、交流和合作学习。 结果其实比平时老师指导的复习要好。 许多。 由此，我认为在日常教学中物理资源网，可能是传统教学的障碍太多，不敢过分信任学生“放手”，让学生去探索，从而制约了学生的进步和创新。 现在是“放手”的时候了，因为只有这样学生才会做得更好。