初中物理课堂教学指导意见 一、课堂教学现状分析 十年来，新一轮基础教育课程改革，我市初中物理教学，在新一轮基础教育课程改革的指导下，各级教研部门认真贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要》精神，严格落实国家课程标准要求，把学生发展放在第一位物理学科网初中，齐心协力，全面落实国家基础教育课程改革纲要。在教学实践中体现新课程理念并取得丰硕成果。 回顾我市初中物理教学改革十年来，我们一直围绕“根据课程标准的要求，进行教学与考核一体化的课堂教学设计”和“总结性考试的主张”。以课程标准要求为导向的教学”。 探索，用我们的实际行动践行“国家课程标准是教材编写、教学、评价、考试命题的依据”； 十几年的探索过程大致可分为三个阶段：第一阶段，主要是在理解和研究《国家基础教育课程改革纲要》的基础上，在教学实践中大胆尝试，积极探索课堂教学适应新一轮课程改革要求的模式； 第二阶段，在准确理解《全日制义务教育物理课程》标准（实验稿）（以下简称《课程标准》）后，进行了大规模的课堂教学改革。 在此期间，涌现了一批全面理解《课程标准》的教师，持续推进课堂教学改革。 。 从2010年初中学业水平考试开始，全市初中物理课堂教学改革进入第三阶段，充分理解和落实《课程标准》理念，推动初中物理深入发展课堂教学改革。
总之，经过十多年的努力，我市初中物理课堂教学进入了深刻的改革。 教室焕然一新。 学生在课堂上的主体地位得到了充分体现。 物理教育的理念已深入人心。 在教师心目中，好课的标准不断逼近课程改革的要求，教学方法发生重大变化，课堂教学质量和效果得到很大提高。 2012年《义务教育物理课程标准(2011年版)》的发布，将进一步激发初中物理教师的学习热情，检验个人在自身教学实践中对课程标准要求的理解。 （一）《课程标准》的贯彻落实 1、通过《课程标准》的学习，大部分初中物理教师对《课程标准》有了一定的了解，教学改革意识明显增强。 绝大多数物理教师能够在课堂教学中贯彻落实《课程标准》的要求，部分教师可以尝试用课程理念和物理教育思想指导教学实践，引领第三阶段课程改革。 但仍有一些实力薄弱的学校和新教师对《课程标准》重视不够，仍然过于注重知识的传承。 2、从教学目标的制定来看，教师对《课程标准第三部分课程内容》非常熟悉和深刻理解，目标意识也非常明确。 大部分班级的教学目标基本符合《课程标准》和学生的实际情况。 健康）状况。 但缺乏对课堂教学阶段性目标的思考，机械地把《课程标准》的要求作为课堂教学目标的现象普遍存在。
3、从教材的使用来看，越来越多的教师实现了从“教书教书”到“用书教书”的转变。 教师在处理教学内容时开始有意识地以《课程标准》为依据，改变拘泥于教材的做法，大胆整合课程，注重教材中的内容与学生的实际相结合。生活，教学从抄袭教材转变为搭建课程。 但仍有相当一部分教师缺乏收集信息、关心社会的意识，学科素养有待继续加强。 （二）初中物理课堂教学改革现状 1、从教学设计角度看，教师教学设计能力普遍得到提高。 教师开始从课程执行者向课程设计者转变，主动根据学生特点、符合课程改革新理念，适当调整课程内容。 教师关注学生的知识、技能、态度、情感和价值观，关注学生的长期发展，关注学生的短期、中期和长期发展，注重学生的培养终身学习的愿望和能力，关注不同学生的需求。 允许学生的各种学习需求，在改变学生学习方式的基础上，培养学生独立自立的能力英语作文，引导学生质疑、调查、探索，全面教育的教学目标在一定程度上得到体现。 但对情感、态度、价值观和目标的理解不够，存在高帽子、生搬硬套的倾向。 2、从教学过程来看，大多数课堂上，教师思路清晰，由强调教师的“教”转变为强调学生的“学”。 一言堂现象基本不存在了。 呈现的是学生的主动学习和合作学习。 学生被视为学习的主人。 “教”是为“学”服务的。 注重以学生为主体，设计学生活动，注重学生参与和教师讲授。 学生交流。
但活动质量仍有待提高。 3、从教学内容看，由注重结果和知识转向注重过程。 它更多体现探究式学习，让学生体验探究的过程。 教师注重结果与过程的有机统一，注重揭示知识的形成过程和规律，让学生通过“感知-总结-应用”的思维过程去发现和发现。 体验和掌握规律，从而培养学生的身体意识和科学素养。 但也存在科学探究转化为传授“知识”、为“探索”而探究的现象。 4、从教学手段上看，应注重现代信息技术的运用，多媒体的运用比较熟练，用得恰到好处，不拘形式，讲求实效。 重视实验在教学中的作用，特别是“实验操作考试”以来，实验教学越来越受到教师的重视。 但现代信息技术的有效性有待提高。 现在很多教师过于依赖和崇拜多媒体教学。 这就使物理多媒体教学陷入了误区。 有些教师只利用多媒体手段来展示各种新奇的“物理图片”，而忽视了物理学的学科特点——物理学是一门实验科学。 但利用多媒体进行实验模拟、用视频代替实验的现象仍然存在，降低了实验的可靠性。 5、从教与学的关系来看，有了明显的改善。 大多数教师以学生的独立发展为基础。 教室从“教堂”变成了“学校”。 广泛推广学习案例教学、小组合作学习的教学模式，充分发扬教学民主，尊重学生个性，努力形成平等和谐的新型师生关系，逐步呈现和谐、民主、和谐的师生关系。气氛和谐。 课堂正逐渐成为师生共同成长的场所。 课堂上，学生有强烈的参与意识和参与意识。 积极性高涨物理学科网初中，学生的主体地位得到充分体现，课堂效率也相应提高。
但教师主导作用未充分发挥的现象也是普遍存在的。 还有一些老师根据物理学科的特点，总怕学生听不懂。 以讲代练、以讲代思考的课程还有很大的市场。 6． 从教师基本功和常规教学环节来看，大多数课堂教师组织良好，进行有效指导，科学设计各个环节，根据教学目标积极开展教学活动。 教师整体素质逐步增强，驾驭课堂的能力逐步提高。 然而，一些教师因为“学习计划或小组合作学习”等新教学模式的应用，忽视了常规教学环节的作用。 7． 从评价方式上看，教师改变了追求严谨、对学生过于苛刻的传统做法。 课堂上鼓励性的评价越来越多，评价的方式也越来越多样化。 通过鼓励和奖励，让学生知道什么行为是有价值的、可以被认可的，从而激励学生尽可能展示自己的才华，开发他们的潜力，使他们愿意为共同的学习目标而努力，同时合作和其他人。 小组评价还培养了学生的合作意识，提高了合作能力。 特别值得关注的是，教研室组织成立了“发展论文研究共同体”，尝试研究“发展论文”新的评价方法，这必将为我市教育改革增添一道亮丽的风景线。 （三）当前教学中亟待解决的问题 1、部分教师教学目标难或错位。 课堂教学目标过多强调认知目标或技能目标，而对“过程与方法”和“情感、态度与价值观”目标重视不够，写得模糊，可使用在每个班级和每个单元。 中长期目标难以实施和评估。
教学目标与教学实施缺乏对应关系，教学目标与实现教学目标的步骤和方法存在一定的差距和差异。 辩证地理解和落实《课程标准》的要求，全面理解和有计划地落实“过程与方法”和“情感、态度、价值观”目标，将课程目标分解为高度从总体上看操作阶段性目标。 2、把握教师和学生在课堂上的角色。 新一轮课程改革以来，“临时抱佛脚”、“全班授课”的教学模式逐渐被“主观教学”模式所取代。 但在实际操作中，一些教师为了凸显学生主体，认为必须把整个舞台让给学生，不自觉地从教学“中心”走向教学“边缘”。 3.科学探究如何真正走进课堂，而不是走走过场。 科学探究式教学真正教会学生从生活现象中发现问题、解决问题，而不是像实验步骤一样把探究要素罗列出来，按部就班、机械模仿。 4． 分组工作以学习如何有效。 一些教师把小组合作学习作为适应新课程改革课堂教学的必要形式，必须运用到每堂课中。 团体活动注重形式，缺乏实质性合作。 分组不合理或分工、职责不明确，使小组讨论盲目、低效。 5、如何提高提问的有效性。 体现在题目难度大、梯度不合理、缺乏针对性和启发性、要求不明确、开放性不够。 问题缺乏思考量，为讨论而讨论、为探索而探索的现象仍普遍存在。 6． 如何改革评价方式，让更多师生体验并享受成功。
如何降低两极分化率、解决极少数学生厌学问题，关键在于评价方法。 目前的考试评价仍然偏重书本知识，过于注重纸笔测试； 重智育、轻德育，效果不佳； 不重视创新活力和实践能力的培养； 不能很好地处理学生的情绪、自尊和个性差异。 从其他方面来评价。 7． 如何加强初中和高中课堂教学的合理衔接，特别是学习方法和能力培养方面的合理衔接。 8、从上到下，过分关注学生的“考试成绩”，过分关注平行班授课科目的排名以及学生的考试成绩是否影响自己的考核等，这使得严重影响教育改革的深度。 教师对学生的关心更多地表现在只注重通过选择性“考试”，注重“考试”前的时间间隙，急功近利，搞题型战术。 错误地将学生的学习视为统一的、共同的活动，对学生的学习采取“知识灌输”，甚至强制推行一定的学习方法。 2.《初中物理课堂教学指导意见》 初中物理课堂教学的班级类型按教学内容可分为概念班、常规班、科学探究班、复习班、试题复习班。 以下是每个类类型的描述。 明确并提供相应的教学指导。 （一）概念课程教学指导物理概念是从大量物理现象和过程中抽象出来的，更深刻地反映事物的共同特征和本质属性。 概念教学是认识客观本质的思维形式。 它可以帮助学生从感性认识走向理性认识。
传统概念教学中存在的问题。 首先，过分强调科学严谨性。 传统的概念教学往往以物理学科为基础，非常注重对概念的内涵和外延的讲解，包括概念的定义是什么、物理量的定义是什么以及由什么决定的等。 条件是什么，物理意义是什么，单位是什么等等。但学生缺乏形成概念的直观材料和客观事实。 他们只记住一些空洞的单词和句子，无法完全理解概念的本质。 这会使学生错误地认为概念是人主观创造的，并不是事物及其本质属性的反映。 其次，过分强调知识的传承和概念的记忆。 教师更多地关注知识的传授，而很少考虑概念的实际应用以及概念之间的联系。 因此，学生在巩固和应用概念的阶段，常常面临建模的抽象物理问题。 、死板、枯燥、乏味的解题方式让学生认为物理概念离生活现实很远，没有什么用处。 第三，初中生的认知水平较高。 对于刚开始学习物理的初中生来说，虽然抽象逻辑思维开始发挥个体智力发展的优势，但在很大程度上，此时的逻辑思维仍然需要实证支持。 以往物理概念教学的内容设置多注重物理学科的完整体系，而忽视了学生认知基础在概念学习中的作用。 因此，在概念教学中，教师必须改变对教学理念的传统认识，关注学生的“前概念”，把学生原有的知识和经验作为新知识的生长点，引发学生的认知冲突和危机。 ' 的想法。 引导学生从原有的知识和经验中成长新的知识和经验，从而促进原有结构的解体和新结构的构建。
其次，不能片面强调概念教学的严谨性和科学性，而忽视概念教学的阶段性。 在中学物理教学中，一个完整的物理概念的形成，很多情况下是无法一次深入、透彻、彻底地学完的。 它有一个由浅入深、多次重复的发展过程。 （二）法学课程教学指导 物理定律是物理现象中事物之间的内在联系，是一定条件下物理过程变化的必然趋势，是物理科学理论的骨架。 通过物理定律的教学，除了使学生明确定律的物理意义、正确表达条件的范围外，还可以让学生体验和理解发现和建立定律的过程，了解相关的科学研究方法，并获得丰富的情感体验。 培养思维能力。 物理定律可概括为三种：一是根据大量具体事实（包括观察和实验）得出的结论。 第二类是根据一定的论据，通过逻辑推理所证实的科学结论。 第三类是假说，是指在若干规律的基础上逐步形成的对某一领域宏观规律的抽象。 一般要经过假设、验证、发展的过程。 探索物理规律的过程更典型地体现了人类逻辑思维、形象思维、直觉思维的特点，体现了人类思维的创造力。 传统的常规教学方法过分强调接受和掌握，忽视和忽视发现和探索，这在实践中导致了对学生认知过程的极端对待，把学生对书本知识的学习变成了对书本知识的直接接受（如死记硬背）。图书）。 知识），学生的学习变成了纯粹被动接受和记忆的过程。这主要体现在很多教师