学科 物理 三年级 教材版本及章节 人民教育版 单元（或题目） 教学设计 单元（或题目）名称 动量守恒定律 单元（或题目） 教学设计说明 在本单元的学习中，需要用到理论推导和实验，让学生了解动量定理和动量守恒定律，让学生在学习过程中形成动量的概念，并能够运用动量的概念来解释生活中的一些现象。 在运用动量定理和动量守恒定律解决问题的过程中，培养学生的科学思维，使学生能够通过实际动作构造相应的物理模型。 单元（或专题）学习目标及重点、难点学习目标：（1）理解冲动和动量。 通过理论推导和实验，了解动量定理和动量守恒定律，并能够运用它们解释生产、生活中的相关现象。 了解动量守恒定律的普遍性。 (2)通过实验，了解弹性碰撞和非弹性碰撞的特点。 定量分析一维碰撞问题，解释生产、生活中的弹性碰撞和非弹性碰撞现象。 （3）了解运用守恒定律分析物理问题的方法，体会大自然的和谐统一。 重点难点： 重点：动量、冲量、动量定理、动量守恒定律 难点：动量守恒定律及应用单元（或主题） 整体教学思路（教学结构图） 弹性碰撞与非弹性碰撞（2）课程） 动量守恒定律 弹性碰撞和非弹性碰撞（2 课） 动量守恒定律（1 课） 动量（1 课） 冲量、动量定理（1 课） 冲量、动量定理（1 课） 反冲现象火箭（ 1课时） 火箭反冲现象（1学时） 实验：动量守恒定律验证（1学时） 第1课时教学设计（其他学时同） 主题 动量 课程类型 新教学章节 R/单元复习课 □ 专题复习课 □ 习题/试卷评论课 □ 学科实践活动课 □ 其他 □ 教学内容分析 本部分教材首先通过大量生产、生活中的事例介绍碰撞现象，并确定碰撞现象。研究课题。
然后课本提出问题，做出猜想。 同时提供了多种实验方案来验证猜想。 最后，学生必须自己解决问题。 最后得出结论：碰撞过程中不发生变化的物理量就是动量。 学习者分析 本节内容为选修必修课1第一章第一节的内容。在学习本书之前，学生已经完成了必修课1、2、3内容的学习，并初步掌握了必修课1、2、3的内容。形成了运动和能量的概念。 并掌握了一定的测量速度和加速度的方法。 学生所掌握的上述内容是本课学习的基础。 学习目标的确定（1）通过实验探索，找到碰撞中的不变量（2）了解动量，知道动量是矢量，掌握动量的表达方式，能够进行相关计算。 学习重点和难点：（1）通过实验找出碰撞中的不变量（2）理解动量，知道动量是矢量，掌握动量的表达，并能够进行相关计算。 难点：通过实验找到碰撞中的不变量。 学习评价设计A：通过实验，独立发现碰撞中的不变量。 不变量的含义和表达，能够进行计算 B：通过实验合作，知道碰撞中的不变量，知道动量的表达动量守恒定律教案，能够进行计算 C：知道碰撞中的不变量，知道动量表达 六、学习活动设计 教师活动 学生活动环节一：（根据课堂教与学的节目安排） 教师活动一 碰撞是我们日常生活中常见的物理现象。 你知道碰撞过程有没有什么规则吗？ ？ 展示牛顿摆，拉起一个球、两个球、三个球进行碰撞。
学生活动1 学生观察牛顿摆中小球碰撞的结果，并尝试发现某些规律。 （初步规则：等质量的小球相互碰撞，交换速度。） 活动意图：虽然日常生活中经常见到碰撞现象，但如果问碰撞过程中的规律是什么，大多数同学肯定没有想过。 。 引入牛顿摆，利用牛顿摆中小球之间的碰撞动量守恒定律教案，培养学生的观察能力和总结规律的能力。 在观察牛顿摆球碰撞的过程中，尝试总结规律。 同时利用牛顿摆演示一些奇特的碰撞，激发学生的学习兴趣。 第 2 节：教师活动 2 碰撞过程一定是速度交换吗？ 演示两个质量不等的球之间的碰撞。 学生活动2：学生观察两个不同质量的小球之间的碰撞，并尝试发现：碰撞前后，质量较大的球的速度较小。 质量较小的球速度较大。 联系实际，我猜碰撞过程的规律应该与质量有关。 活动的目的是再次实验，打破学生以往对碰撞定律的认识，让学生发现新的物理定律。 不同实验结果引起的认知冲突可以加深学生对所学规则的理解。 第三节：教学活动3 那么碰撞过程中存在什么样的规则呢？ 演示实验：两个滑块在气垫导轨上碰撞，测量两个滑块的质量。 让一个滑块静止不动，另一个滑块碰撞。 利用光电门测量两个滑块碰撞前后的速度。 并将数据记录到表中。 改变滑块的质量物理资源网，重复上述实验二至三次，记录数据。 学习活动3：观察实验，一起记录数据，并利用实验数据找出碰撞过程的不变量。 活动的目的是让学生通过实验获得相关数据，并通过对实验数据的分析获得碰撞过程中的不变量。 学生体验发现实验规则，体验发现科学知识的成功感，并能加深对规则的理解。 7.黑板设计§1.1
动量 1. 探索碰撞中的不变量
1. 提出猜想
2. 实验记录
三、研究成果 2、动量表达式：P=mv向量单位作业及延伸学习设计 （1）利用业余时间尝试利用实验室的其他设备做不同方案的实验。
(2)结合不同组的实验方案，总结出两个物体碰撞前后的测速方法。 特色学习资源分析和技术手段应用指导（结合教学特点和实际写作）牛顿摆可以表现出多种碰撞。 这种现象很有趣，能够激发学生的学习兴趣。 不同大小的小球摆的碰撞，产生了学生之间的认知冲突，加深了他们对实验规则的理解。 气垫导轨和光电门可以尽可能减少阻力的影响，并能快速测量速度。 教学反思和改进能否不局限于教材，启发学生思考其他实验方案，探索碰撞中的不变量？ 能否把示范实验变成小组实验，凸显学生学习的主体地位和探究的思想？
