《基于读写结合的基础学习课程开发研究》中期研究报告
常州市戚树岩东方小学曹海
本课题根据学校语文学科存在的问题，进行提炼，形成课题计划。 该课题于2015年12月正式立项为武进区级课题，2016年3月立项为常州市教育科学登记项目，2016年6月进行立项论证，现系统总结一已经进行了半年的研究。
1. 核心概念定义
读写结合：读写结合是读写结合的简称。 通常是指以文本为载体，从文章内容出发，设计相关的“写作”训练。 它是阅读、写作和思维训练的一体化。 综合起来，通过读与写、以读促写、以写促读，可以开发学生的思维，提高语文能力。 本课题涉及的阅读与写作结合是指阅读教学与作业教学的有机结合。 旨在寻找课内课外阅读、校园生活体验和作业之间的桥梁，通过“学读写、写促读、读写结合”的形式促进学生语文能力的提升。和思维能力。 阅读包括阅读教学和课外自主阅读； 作业包括模仿、扩展、缩写，以及课后重写和创作。
小型学习写作课程开发：以学生课内课外阅读、校园生活体验、作业有机融合为基础，依据课程标准开发校本小型学习写作课程。 具体而言，以文献研究、师生访谈讨论为基础，通过实践研究，从阅读结合的角度构建了“纵向梳理、横向衔接、纵横结合”的校本实践课程目标体系。和写作。 创新读写结合的内容体系、实施方法和指导策略以及创新写作课程评价。 垂直排序，即不同年份同一类型的练习，建立递进、螺旋上升的能量等级序列； 横向衔接，即同年不同类型演习之间建立相互补充的横向衔接机制； 纵横结合，即不同类型、不同年级形成多维度的课程体系。
本研究的目的是寻找阅读教学与作业教学的有机结合点，根据课程标准开发校本小习作业课程。 在提高学生阅读能力和作业能力的同时，还发展学生的语言能力和思维能力，从而提高学生的语文素养。
2. 研究目标
1、通过研究开发基于读写结合的小学作文课程，激发学生作文兴趣，培养学生阅读作文能力，提高学生语文核心素养。
2、通过研究基于读写结合的小学习课程开发，创新读写结合的实施方法和指导策略，提高教师的课程实施水平。
3、通过研究开发基于读写结合的小学作业课程，开发低、中、高年级校本作业课程，丰富校本课程内涵，营造浓厚的研究氛围供教学和研究团体使用。
三、研究内容
1.基于读写结合的实践课程开发文献研究。 以个人自学、任务驱动、集体讨论等形式学习读写结合文献，学习并正确掌握读写结合的基本概念，掌握读写结合的基本原则、思想、以及开发基于读写结合的小学学习课程的重要价值。
2、分析研究小学学习课程的现状。 以文献研究为主要形式，了解国内外作业课程建设与教学相关的研究动态和研究成果，分析研究各自的优缺点，形成学习经验或反思； 通过讨论、问卷调查、案例分析等方法了解学校作业的教学现状和师生需求，形成研究报告，为后续研究提供科学依据和思路。
3、以读写结合为基础，构建低、中、高年级作文课程的目标体系和内容体系。 我们根据课程标准的要求、各年级学生的特点以及我校学生作业的实际水平，制定了一系列以读写结合为基础的小规模作文课程目标； 并在此基础上，结合学校校园生活资源和作业教学现状，开发不同体裁、不同年龄段的习题，构建习题教学内容体系。
4、基于读写的创新实践课程实施方法和指导策略研究。 以现有教材为基础，探索阅读与写作的结合点，开展模仿、重写、延续、创造的策略研究； 以“1+X”校本课外阅读为基础，研究形式多样的主题练习的实施策略。 ; 基于开展课内练习、课外练习和主题论文实施策略的研究。
5、基于读写结合的基本精神和理念，创新作业课程的学习评价研究。 重点是制定不同年份、不同演练方式的评价表，包括目标水平、评价指标、评价主体、评价方法和评价结果应用等，并在实践中不断优化调整。
4、研究重点
1、构建基于读写结合的作业课程目标体系和内容体系的校本研究。 在对现有教材进行重新整理和梳理的基础上，结合学校作业教学实际，基于不同体例、不同年份之间的习题构建。 锻炼教学目标体系和内容体系。
2、以阅读与写作相结合的创新写作课程实施方法和指导策略为基础，以现有教材为基础，探索阅读与写作的结合点，进行模仿、重写、创造的策略研究； 以“1+X”校本课外阅读为基础，开展多种形式的主题练习实施策略研究； 基于课内练习、课外练习和专题论文写作的实施策略研究。
3、以读写结合的基本精神和理念，制定不同年份、不同风格的练习评价表，包括目标层次、评价指标、评价主体、评价方法和评价结果的应用，并不断优化和应用在实践中优化它们。 调整。
5、研究思路
基于阅读与写作相结合的核心理念，我们开发了小学作文课程，致力于培养小学生的作文兴趣和能力。 以哲学、心理学、实用主义理论为指导，运用文献研究方法，借鉴国内外成果和经验，避免其他问题。 缺陷； 运用调查研究的方法，查找学校作业教学中普遍存在的问题并找出其背后的原因； 采用案例研究的方法，对特定年份、特定个人、特定类型的作业教学进行深入细致的研究，分析提炼经验； 运用行动研究方法构建小学低、中、高年级读写结合作业课程的目标体系和内容体系，并形成相应的实施策略和评价标准； 最后，制定了一套基于读写结合的小学习课程开发的理论和实践成果。
六、研究方法
1.文献研究。 研究过程中注重论文、期刊、书籍、会议纪要等文献的利用，积极借鉴国内外课程开发和实施的经验和理论，“站在别人的肩膀上”。巨人的力量”使本研究项目具有了更高的理论起点。
2.行动研究法。 在课程开发过程中，加强教师在理论指导下的日常课堂实践，在行动过程中不断发现、分析、解决新问题，在行动中实施和调整计划，形成经验。
3.案例研究法。 按计划开展校本课程建设专题论坛活动，在实施过程中开展典型案例研究，在研究过程中推动学校特色发展，丰富校本课程建设整体研究。
4． 调查研究方法。 以学校各班级的学生和语文教师为对象，对学生的学业状况、教师的专业知识、作业和教学的现状等进行调查和分析，为汉语教学提供客观依据和现实出发点。校本课程开发。
七、研究过程
该课题是我校中文系近期乃至今后很长一段时间内研究的重点。 所有汉语教师都是该课题组的成员。 一年半来，学校中文系已将“读写结合”纳入研究计划，并在逐步开展讨论。
（一）运用调查研究方法了解学校作业现状
这一阶段，课题组成员主要通过问卷调查和讨论的方式了解学校阅读教学和作业教学的现状以及学生的作业水平。
1.发放调查问卷。
我们针对学生、家长等不同群体设计了问卷。 调查问卷共20个问题，涵盖练习内容和频率、教师批改和反馈、作业素养满意度等五个方面18个问题。 问题都是客观问题。 此外，调查问卷还包括教学练习的建议。 2个方面2个问题，包括2个方面，以及好作文的评价标准，都是主观题和开放题。 随后向学生和家长发放了50份问卷。 回收所有学生问卷，其中有效问卷47份； 回收家长问卷44份，有效问卷41份。
2、举办各类论坛
对于教师来说，他们的学科专业知识是比较强的。 我们认为，如果研究团队成员能够跟进问题，那么进行“面对面”访谈会更有效。 为此，我们召开了3次汉语科骨干（包括备课组长）和第二、第三梯队教师座谈会，共计42人。 他们主要讨论了学生写作素养的现状，写作教学、阅读教学和写作教学的困惑及解决办法。 充分了解整合策略等方面。
根据问卷调查和现场情况进行统计分析，发现教师对学生的作业素养不满意，学生的作业布置能力和语言应用能力相对缺乏； 现行教材习题安排的最大问题是不满意，即与单元教学内容脱节，成绩要求不明确； 我非常认同读写结合的理念和实践，但缺乏相应的操作策略和标准。 在此基础上小学学科资源网，课题组撰写了《常州市戚树岩东方小学阅读教学和写作教学调查报告》。
（二）运用文献研究方法系统研究相关理论
为了研究的顺利开展，我们的研究团队收集了大量的文献和视频资料，主要分为读写一体化理论、作业教学理论和作业课程开发理论，并进行了以集中学习为重点的研究。并辅以分布式学习。 理论学习活动。
1、独立阅读
研究团队根据需要购买了《语文教育研究方法》、《小学语文课程与教学论》、《小学语文教学与实践》等读写结合理论、实践教学理论和实践课程开发理论的专着。学习》、《中小学语文能力培养与实践》、《国外小学语文教学研究》、《丁友宽小学语文读写结合法》等论文读写结合法、朱光潜的《读写结合法》、王杰的《读写结合法开放研究》等等。 老师们写了大量的阅读摘录和阅读心得。 我从国家知识库下载了阅读与写作一体化的期刊文章，研究小组成员分享了他们的学习成果。
2.观看视频
我们前期积累了一些教材，在阅读教学过程中挑选了那些读、写做得比较好的视频，比如金雷老师讲的《忆金华双龙洞》、《珍珠鸟》 、薛发根老师讲授的《爱》《锁链》《半支蜡烛》的教学视频，在实施读写结合方面给课题组老师们提供了很多启发。 他们根据平时的课堂教学，撰写了课堂评价笔记。
3. 沙龙研讨会
结合日常阅读和观看教学视频，定期开展阅读沙龙讨论和课堂观摩讨论，探讨阅读与写作相结合的理论与实践。 思维的碰撞，碰撞出智慧的火花。
(3)运用行动研究方法尝试构建实践课程
本项目基于2013年常州市十二五规划项目《小学语文单元整合教学行动研究》。 以单元整体教学为策略，以语文学科核心能力为出发点，设计不同风格的习题。 根据不同年级的关键能力目标，选择合适的作文教学内容，编写一到六年级的校本作文教材，设计各级作文教学研究课程和研讨活动，全面提高教师的项目实施水平以及学生的日常教学实践。 、编撰校本作业案例集，整体提高学生作业素养，着力打造校本作业教学品牌，增强在区域的引领力。
1、设计读写结合的作业课程目标体系
为了更好地探索国家课程校本实施策略和培养“爱读书、乐体验、善写作”学生的目标，语文学科组结合语文学科和学生的具体实际《校园生活重新整理2011年版课程标准》将“四学段”“九年级”作业标准重新整理为我校各年级作业（写作）标准，兼顾学生的兴趣、过程、技能等，并考虑到小学水平，设计更多的叙事性文章，包括体验式练习，以及留言笔记、通知、新闻报道等应用性文章，以及解释性、论证性、本标准旨在进一步促进我校师生对“读写结合”的日常思考，尝试建立校本阅读教学能力目标。中文题目。
以“书写人文”读写目标体系为例，我们基于读写结合的理念对阅读教学和写作教学目标进行了整体反思，如表1所示。
表1：一至六年级基于读写结合理念的“书写人性”叙事文本教学目标
年级项目
阅读教学目标
运动教学目标
一年级
1. 尝试按一定的顺序观察字符。
2、从人物的神态、衣着、爱好等方面突出人物的主要特征或爱好。
3、能够欣赏反映作者情感的句子。
1.能够按一定的顺序观察字符
2、记下人物的神态、衣着和爱好，突出人物的主要特点或爱好。
3、尽量用词语或句子来表达主观感受。
二年级
1. 尝试按一定的顺序观察字符。
2、通过语言、动作、神态、外表有选择性地感受人物的特点。
3.学会通过语言、动作、表情来感受任务，品味表情的中心，
1、尽量按照一定的顺序观察人物，突出某一方面的特点。
2、通过语言、动作、神态、外表有选择性地感受人物的特点，并尝试表达自己的感受。
三年级
1.能够通过多种感官按一定顺序进行观察。
2、能够有选择地把握人物的语言、动作、心理、相貌、神态等细节，了解人物的特点，有自己的主观思想。
3.感受各个段落的结构以及句子或段落之间的逻辑。
5、初步了解正面描写与侧面描写相结合的手法。
1.能够通过多种感官按一定顺序进行观察。
2、能够有选择地把握人物细节，描写人物特点，有自己的主观思想。
3、围绕中心，选择典型事例，突出人物的品格或精神品质。
4、句子或段落之间体现一定的逻辑，采用多种段落结构。
5. 尝试采用正面和侧面描述相结合的方式。
四年级
1.通过一两个例子和详细的描述来感受人物。
2.通过外表、动作、表情、语言描述来感受人物。
3、重点描写第一人称“我”的心理活动，利用环境描写来衬托人物情绪。
1、能够根据人物的特点选择练习材料，通过一两件事来表现人物。
2、能够描绘作品中主要人物的外貌、动作、表情、语言。
3、练习中尽量以第一人称的心理活动进行描述，尽量用环境的描写来衬托人物的情绪。
五年级
1.感受描写一个人或一个群体的精神品质的不同方式。
2、多学一些事、多一些人，体会到写人物时细致恰当的好处。
3、学会运用对比、烘托的表现手法来感受人物的特点。
1.学会写一个人或一个群体，突出人物精神品质的一个或多个方面。
2、通过一件或多件事情来写人，选择一件或多件最能体现人物的一种或多种特征的事物，能够对事件进行详细和简要的处理，并注意事件之间的有机联系。 。
3、学会运用对比、烘托的表现手法来突出人物特征。
六年级
1、学会通过提问感受课文的主要内容和任务的质量。
2、灵活运用细节来描述独立感知任务的质量。
3、感受侧面描写（环境描写、对比、烘托、渲染等）在塑造人物形象时的美感。
1. 学生复习题目，围绕主题选择一个或多个典型事例，并注意事件之间的联系。
2、灵活运用详细的描写方法，使人物形象生动。
3、学习侧面描述（环境描述、对比、烘托、渲染等），利用正面描述和侧面描述相结合的方式塑造人物形象。
风格是一个事实的存在，也是一个无法回避的话题，因为不同的风格有独特的表达结构和言语形式。 例如，如果都是叙述性的，则叙述性的言语表达是相同的； 论文中的言语表达有很大不同。 潘新和教授曾指出：没有风格感，就没有语言感。 我们以文化和风格为“维度”，以档次水平为“传统”。 在努力凸显各年级特色的同时，实现年级之间循序渐进、螺旋式递进。
2、开发读写结合的作业课程内容体系
以语文核心能力为主题的单元，是围绕一定的文体训练点而构建的。 每个单元包含经典背诵、例文教学阅读、延伸阅读、学科活动四个内容。 这些内容从阅读到实践，从课内到课外，多样而丰富。 例如：我们会指导单元内比较经典课文的学习，构建学习方法，形成方法结构； “延伸阅读”不仅包括文本本身，还包括文本资源的介绍，以及时事、影视的阅读； “主题活动”以课文的训练要点和生活体验为基础，引导学生通过体验学习，深化学习。
以江苏教育出版社三年级《童话》单元（第一册）为例。 本单元共有三篇课文：《哪吒造海》、《蒲公英》、《三袋小麦》。 它们首先具有故事的一般特征。 都需要复述课文，其中包含一定的道理。 所以我们认为《哪吒闹海》是一部经典的文字。 一方面代表了中国传统的剑拔弩张的侠义精神，也代表了不畏困难的优秀品质。 另一方面，这篇文章的情节是曲折的。 优秀的复述练习课文是帮助学生积累复述方法的有效载体。 下表以江苏教育出版社三年级（第一册）《童话》单元为例，谈谈基于读写理念的童话单元教学内容的设计。
表2：基于读写结合理念的“童话”单元教学内容
一
元
里面
允许
单位介绍
1. 回想一下你学过的童话故事。 2.找出本单元的字符
3. 阅读故事中有趣的一段话。 4.认识课文中的生词
经典读物
《哪吒闹海》——“因-过程-果”段落训练
阅读教学实例
《三袋麦子》——“因-过程-果”段落训练
《蒲公英》——“因-过程-果”段落训练
延伸阅读
1.阅读整本书：《夏洛特的网》
2.“1+X”阅读
《哪吒惹海》——《嫦娥奔月》《新西游》《哪吒》
《蒲公英》-《小伞兵》《小刺猬》《飞翔的蒲公英》
《三袋麦子》——《小白兔和小灰兔》《蚯蚓和金龟子》
练习 3 - “晨间牧羊人”
3.学会用“原因-过程-结果”的段落来写阅读建议
学科活动
1、故事复述比赛。 2、课外故事比赛。
3、童话创作及改写比赛。
三、创新读写一体化课程实施方法及指导策略
本研究项目的最终目标是提高课程实施水平。 因此，项目改革的核心环节也是立足于课堂教学。 我们努力以扫盲一体化为引领，创新扫盲一体化实施方式。
（一）学习“拼音识字”书写
“拼音识字”占据低年级语文教学的重要组成部分。 我们努力鼓励低年级学生将口语和写作训练纳入“拼音识字”过程中。 学习“jqx”时，当有学生提到“橙子”的“橙子”时，老师趁机引导对话：你见过什么样的橙子？ 有的同学说看到了椭圆形的橙子，有的同学说看到了黄色的橙子，还有的说看到了酸橙子。 在学习“下棋”中的“棋”字时，老师引导学生观察文字插图，先展示：“他正在下棋”，然后展示“他正在下棋”，最后老师问：如何这句话还能说吗？ 学生首先根据老师提供的语言支架进行语言训练，然后敞开心扉，练习自由表达。 我们相信，只有经历如此多样化、严格的语言训练，学生的语料材料才会越来越丰富，思维才会越来越开阔，语言才会越来越规范。
（二）在“阅读练习”中学习写作
于毅老师曾说过：“阅读教学与作业教学的分离，是语文教学高消耗、低效率的直接结果，也是学生语文素养低下的主要原因。” 我们以现有教材为基础，在日常教学实践中努力探索，在阅读与写作的结合点上，进行模仿、重写、延续、创造的策略研究。 例如，六年级江苏教育版第一册中的《机长》和《爱情之链》都是小说单元，其最大的特点是“具体的环境描述”和“出乎意料又在情理之中”的故事情节。 在课文的最后，我们利用这一特点来指导学生练习续写。 学生们的想象力大胆，故事情节巧妙。 又如，江苏教育出版社四年级第二册第二单元有《齐黄羊》、《三访草堂》、《公仪秀不肯受礼》三篇课文。 学生们都觉得戏剧更有趣，所以都学了《公艺秀拒绝》。 《收礼物》将前两段文字改写成剧本。
接下来我们以四年级下册的一些单元为例，基于读写一体化策略进行讲解。 详细信息请参见表 3。
表3：基于读写结合理念的课堂实施方法和指导策略
单位名称
项目名
阅读和写作综合策略
散文与诗歌组
《我们植树吧》《杏花第一朵》《燕子》《古诗两首》
改写
论文单元
《苹果中的五角星》《人性之师》《最佳之路》
仿品
历史故事单元
《齐黄羊》、《三访草堂》、《公仪休不肯受礼》
重写、创建
叙述单位
《永远的白武士》《第一次拥抱妈妈》《我不是最弱的》
继续写
（三）在“校园活动”中学习写作
校园生活是学生除了课堂之外最重要的生活。 我们努力从课间、艺术节、运动会、科技节等学生习惯的活动中挖掘资源，构建以阅读和写作为课程要素的系统结构。 例如，我们从课程目标、课程内容、实施策略、课程评价四个方面来设计运动会。 活动结束后，以征文比赛的形式进行评审，并利用班级、年级、校级移动文化墙以及校报、电视台、校园网站等渠道进行展示和展示。沟通。
案例：基于读写结合理念的校园运动会写作教学
首先，确定体育会议写作课程的总体目标，即掌握有关体育会议写作（写作）的基本知识，培养学生在体育会议上观察和记录的能力，并巧妙地使用主要目的在体育会议教学过程中写作（写作）以及基本技能，例如材料选择，布局和计划，语法和言论可以激发学生愿意体验体育运动并擅长写作（写作）。 （省略年级目标）
然后，对于校园体育会议的作业（写作）微型课程的内容设计，作者试图使用全面和综合的思维来系统地研究文本（包括较低年级的识字），口头交流，练习和全面在中文教科书中学习。 内容进行了整理，调整和添加，最后阐明了每个等级的练习（写作）的内容。
其次，基于校园体育会议的实践（写作）微型课程的实施遵循经验，正直，有效性和创新的原则。 （省略详细信息）
最后，基于确保所有学生的参与确保底线水平，校园体育竞赛写作（写作）课程旨在激发学生的兴趣并突出他们的性格发展。 每个等级的练习是根据主要思想，语法和言论，逻辑组织，材料选择和表达的多个维度进行评估的，反映了能力水平的差异，并根据“专家”，“专家”，标准进行了差异“和“期望”评估。 （省略了具体评估标准）
有关详细信息，请参阅已发表的论文“基于校园体育游戏的任务教学设计”（“课程与教学” 2016.06）
4.各种论文写作和竞赛激发了写作的热情。
充分利用校园资源小学学科资源网，例如学校艺术节，科学技术节和元旦问候，在不同等级的主题文章中进行不同的能源需求，并使用校园窗户，移动文化墙，学校报纸，电视台以及其他媒体发表杰出作品，这极大地激发了学生对家庭作业的热情。
8.获得的分阶段研究结果
经过一年半的项目研究实践，项目核心小组和所有中国教师的成员都通过日常的教学和研究，撰写论文和教学开放课程努力介绍分阶段的研究结果。
（1）发表论文
经过一年半的学习，研讨会和课堂实践，本科项目的成员撰写了研究论文，这些论文已在省级或以上的出版物中发表，例如“小学教学研究”，“课程和教学” “和“教育研究与审查”。
表5：研究小组发表的论文列表
序列号
时间
标题
期刊名称
等级
作者
2016.6
“掌握详细的描述并迈出教学练习的第一步”
“小学教学研究” 2016.05
省级
卢芳
2016.10
“对积累的重要性，表达勤奋”
“小学教学研究” 2016.10
省级
李玲
2016.10
“关于语用学，从课程到课外”
“小学教学研究” 2016.10
省级
Zhu
2016.12
“使用综合策略来促进阅读和写作的整合”
