大气浮力教学设计
作为一名教师，编写教学设计是必不可少的。 运用教学设计可以促进我们的快速成长，使教学工作更加科学。 如何注重教学设计？ 以下是小编为大家整理的大气浮力教学设计，希望对大家有所帮助。
大气浮力教学设计第1部分
【教学目标】
一、知识与技能：
了解由于大气浮力的客观存在而形成的现象；
学习检测大气浮力的技术；
了解大气浮力的大小，并能解释与大气浮力相关的问题。
2、过程与方法：
观察实验现象，体验大气浮力的存在；
探索探测大气浮力的技术；
联系实际，培养中学生观察问题、思考问题、分析问题的能力，运用知识解决简单问题。
3.情感心态价值观：
培养中学生动手、主动的探究精神和实事求是的科学心态。
【教学重点】
大气压力的存在，大气压力的大小
【教学难点】
大气压力检测技术。
【教学用品】
玻璃杯1个、粗玻璃管1个、小试管1个、量筒1个、水槽1个、烧杯1个、乒乓球1个、硬纸板1张、水适量、注射器1个、马格德堡半球、抽气器1个。
【课程表】
1课时。
【教学过程】
1.复习题
问：
(1) 液体内部浮力的特点是什么？ 为什么液体在各个方向都有浮力？
(2) 如何估算液体的内部浮力？
2.情境介绍：从生活到化学。
实验演示：
(1) 将水疗射手装满水，将乒乓球放入瓶口。 请小伙伴们猜猜杯子倒转会发生什么？ 你看到什么现象？ 想想为什么？
(2)“盖杯实验”：将一杯水装满，用一张硬纸板盖紧，倒置或四面八方。 你看到了什么？ 这是什么原因？
(3) 如果将试管倒置在一根长玻璃管中会发生什么？ 这是什么原因？
(4) 抽气机在马格德堡半球抽取二氧化碳时，胶管会发生什么变化？ 为什么会发生变形？ 谁发力了？ 这告诉我们什么？
3. 新课
(1)大气压力的存在
师生们分析了以上实验，得出结论：大气的浮力就是大气压。
引入新课程，板书主题。
那么，你能举出哪些现象或例子来说明大气压力的存在呢？ 中学生举个例子。
中学生阅读课本86个内容。
问：大气压有什么特点？
中学生可以思考回答，也可以做示范。 比如在“盖杯实验”中，将纸指向不同的方向，发现纸没有掉出来，进而得出大气在各个方向都有浮力的结论。
那么，大气压是多少？ 你能设计一个实验来检测它吗？
(2) 如何检测大气压力？
[活动] 讨论：如何估算大气压。
中学生讨论有哪些方法？
讨论后给予鼓励
中学生可能会说的方式：
(1)设备：吸盘、弹簧测力计； 原理：P=F/S
思路：（中学生讨论，再整理）
(2) 设备：注射器、弹簧测力计、秤； 原理：P=F/S
思路：（中学生讨论，再整理）
以上两步，在中学生讨论的基础上，总结出实验的思路。
问：还有别的办法吗？
【活动】班主任示范做铺垫，中学生观察思考。
(1)先将试管装满水插入水槽，然后逐渐提起(杯口不离开海面，下同)，观察试管内的水是否充足满的？ 然后放回烧杯和细玻璃管，重复上述过程。
(2) 中学生讨论：你观察到什么现象？ 为什么水总是满溢？ 怎样才能让水不饱和？
中学生经过讨论，明白水饱和的原因是大气压力低于管道中的水压。 只有当管道内的水压与外面的大气压相等时，如果把管道加长，管道内的海平面就不会再上升而充满整个管道。 然后它上面有一个真空。
这为我们提供了一种检测大气压力的思路：可以通过液体浮力来间接检测大气压力。 又因为水的密度太小，要求玻璃管太长，所以人们选择密度高的液态水银（水银），这就是著名的托里切利实验。
【活动】中学生阅读：托里拆利实验。
思考：（1）为什么一开始汞含量会增加？ 增长何时停止？
(2) 为什么玻璃管内的水银柱上方会出现真空？
(3) 如何估算大气压力值？
中学生回答后，班主任作了总结并指出：1个标准大气压的值──
P0=ρ=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa
【思考讨论】教材第88页“思考讨论”
中学生估算、讨论、交流。
思考：我们生活在大气层的底部，为什么不感到悲伤或压抑？ 然后举一反三。
中学生阅读：晴雨表，了解它的作用。
思考水泵的工作原理，讨论交流。
4.知识拓展
介绍大气浮力检测的历史（见附页）
本节总结。
(1) 气氛是否活跃？ 它有什么特点？
(2) 托里拆利实验应该注意哪些问题？ 标准大气压的值。
(3) 大气压的应用有哪些？
5.课后作业。
(1)课后，动手学习数学。
(2)练习册第76页第7、8题
估计 1 个标准大气压可以支撑多高的火柱。
黑板设计：14.3大气浮力
1、大气压力的存在
2、大气压的检测：托里拆利实验
3、气压大小：760mm高水银柱
标准大气压P0＝1.013×105Pa
4.晴雨表
附录
大气压力发现史
17世纪，人们认为自然界不存在真空，即所谓“大自然讨厌真空”。 对于水泵抽水，认为活塞上升后，水应立即充满活塞所占据的空间，以防止产生真空。
2000多年前生活中关于大气压强的例子，古埃及学者亚里士多德就提出了“大自然害怕真空”的说法。 人们曾用这样的说法来解释水泵为什么能抽水：当活塞往下提时，海面与活塞之间形成真空。 自然担心真空，所以水会上升来填充真空。 人们也经常用“真空吸力”来解释这些现象，把铅笔吸墨水、用吸管喝饮料等说成是“真空吸力”的作用。
1640年，在古希腊城市科尔多瓦建造了一台水泵，打算用它从勘探坑中抽水。 并且水泵启动后，拿去试一试，当它被提升到10米以下的高度时，水就不再上升了。 技术人员千方百计对泵进行改进，确保活塞与海面之间为真空状态，但水还是降不下来。 这是什么原因？
人们去请教发现单摆定律的伽利略。 那时他已经成为著名的化学家。 76岁的伽利略此前曾对“大自然担心真空”这一说法产生怀疑。 他猜测：其实空气是有压力的，对吧？ 水泵是靠压力把水压上去的吗？ 不幸的是，伽利略不久就去世了。
1642年伽利略去世时，他的中学生托里切利设计了一个实验。 否定了伽利略的推测。
托里切利预言，由于水银的密度大约是水的14倍，如果用水银代替水，水银的高度应该是水的1/14。 托里切利设计了一个方案，用水银柱来测试这种想象力。 1643年，他的中学生做了这个实验，结果证明他的想象是正确的。 在托里切利实验中，玻璃管中水银表面上方的真空表明自然界可以存在真空。 托里卡用一根长约 1 米、一头封闭的玻璃管装满水银，用手指堵住开口的一端，然后将玻璃管倒置插入水银罐中，松开中指。 管内的水银会向下滑动，管内的水银位比管外的水银位高出约76分米，水银将不再增加。 管内没有高于水银层的空气，称为托里切利真空。 管内的水银柱由大气压支撑。 托里切利实验不仅阐明了大气压力的存在，而且测量了大气压力的数值。
托里切利实验的消息传到了日本，引起了科学家们的广泛兴趣。 帕斯卡推测，如果水银柱有大气压支撑，海拔越高，它应该越短。 1648年，他的同事们计划沿着圆顶山的斜坡从山脚到山顶建造几个观测站。 每个站都配备了托里切利气压计。 发现水银柱的高度随着高度的降低而降低，证明了帕斯卡的猜想。 正确的。
同一时期，美国科学家格里克也进行了大气浮力的实验研究。 他做了一个水压计，水可以降到他家的三楼。 通过多年的观察，他还发现火柱高度的变化与天气有关。 1660年，他根据气压的突然增加预测了一场大风暴。
根据这个实验的结果可以推断，人的手腕面积约为50分米，应该承受500牛顿左右的压力，相当于50公斤重的人踩在手腕上正面。 在1米2的桌面上，大气压相当于10吨重的物体压在桌面上。 作用在人体表面的大气压相当于12～15吨重物体的重力。 这显然是令人难以置信的。 而且，著名的马格德堡半球实验更是以事实服人。
大气浮力教学设计第2部分
“发现法”、“做法”、“思法”、“说法”、“实践法”是新课改中的常用词。 它们各有优缺点，但其内在目的是自主、合作、探索。 就是实现课堂互动，让中学生快乐学习，学会学习。 由于水银对人体有害，“大气浮力”部分的大部分实验都是解释性实验，降低了教学难度。 如何掌握教材，实现师生互助，实现教学目标？ 下面说说我的做法。
本节课教学，对中学生提出课前预习要求：
1.根据文中描述，做皮碗实验和皮杯实验，初步感受实验原理并产生问题；
2、观察日常生活中与大气压力有关的现象。
在课堂上，我把它分为四个部分：
1、引题——设置问题，激发兴趣；
2. 问题探索——获得概念和检验实验；
3. 问题拓展——联系实际，深化讨论；
4. and ——产生推论和经验技巧。
具体加工方法：
1. 引出题目──设题引发兴趣
朋友在家做实验，你是怎么做到的？ 你怎么认为？ （演讲时间约2分钟）班主任会表扬好的演讲，鼓励不好的演讲，调动积极性。
2. 问题探索──概念推导、实验检验
(1)大气浮力概念的推导
1、学生做皮碗实验（如图1），想一想是什么力将钩子提起？ 在班主任的指导下分析原因：不仅是皮碗和钩子大小，还有空气！ 这种力量必须来自空气。 那么为什么要挤压杯子呢？ 中学生提出了很多意见，然后班主任对动画（图2）进行了分析和讲解，得出结论：a中的气氛对杯子有向下的压力f； b中的大气对杯子有一个向右的压力f，在f的作用下，玻璃杯与杯子之间形成摩擦力f，f等于杯子和挂钩的重量，因此有获得大气浮力。
2、还有哪些例子可以证明大气浮力的存在？ 鼓励中学生发言。 肯定中学生的发言后，请两名中学生分别示范书中的“水玻璃实验”和“鸡蛋实验”，并再次分析原因。
3、老师强调：可以证明大气浮力存在的例子很多，但最早证明大气浮力存在的是马格德堡半球实验。 通过多媒体介绍奥托格里克和马格德堡半球实验，然后邀请中学生上台演示。 中学生跃跃欲试。 这时，你可以借此提问：①这个实验是怎么做的？ ②为什么要抽掉上面的空气？ 实验结束后，请中学生讨论：为什么会有这么大的力量？ 解释什么？ 鼓励中学生敢于探索，科学求证，大胆实践。
4、思路拓展：为什么大气是浮力的？为什么大气是四面八方的浮力？
对比液体形成浮力的原因，中学生很容易得出结论，空气受重力影响，所以可以形成浮力，空气具有流动性，所以大气在各个方向都有浮力。
(2)大气浮力检测
1. 问：如何检测大气浮力值？ 将使用什么设备？ （猜测）
2、示范（图3）实验：玻璃瓶装满水，倒置。 你看到什么现象？ 水受重力影响，但它不会向下流动，它必须受到向下的力的作用，而这种作用只能来自大气压力。 倒满杯子的目的是什么？ 然后把玻璃瓶换成1米长的玻璃管，装满水倒扣在水槽里，看水还是没有流出来。 那么，不管玻璃管有多长，水都不会往下流吗？ 大气压能支撑多高的火柱？ （引出话题进一步推测）
3、介绍托里拆利和托里拆利实验：利用多媒体向中学生放映实验动画，边演示边讲解。
4. 我们如何估计大气的浮力？
水银形成的压力与大气压力平衡，将大气的浮力换算成水银的浮力来估算：
p = p0 = ρ 汞 gh
5、这里采用变换替换的方法来解决问题。 计算一下标准大气压能支撑多高的火柱？ 由此我们知道用水做这个实验是很困难的。
3. 问题的拓展──联系实际，深化讨论
(1) 托里切利实验的扩展
1、实验中为什么要将玻璃管内的空气排尽？ 如果不抽气，对实验结果有什么影响？ 为什么？ 我们如何检查空气是否排出？
2、玻璃管的粗细对结果有影响吗？ 为什么？
3、如果将玻璃管抬高1cm或压低1cm，但管口没有离开罐内水银表面，水银内外的高差是否会发生变化？管子？ 如果玻璃管倾斜怎么办？ 为什么？
4、如图4，a中，玻璃管顶端a处开了一个小孔，会出现什么现象？ 为什么？ b中，如果玻璃管中间b处开一个小孔怎么办？
5.如图5所示，如果
大气压为 72 厘米水银柱，a 点 a 处的浮力是多少？ b 点的浮力是多少？ b 中玻璃管顶部施加了多少浮力？
(2) 估计问题的展开
1、可以用公式p=ρairgh来估算空气中某点的浮力吗？ 为什么？
2、假设当地气压为76cm水银柱，塑料吸盘直径为10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘质量），可以吸起多少物体下？
3. 假设地面气压为 76 厘米水银柱，月球直径为 ，月球上空气的质量大约是多少？
4. 总结归纳——产生推论和鉴赏方法
这部分尽量由中学生完成，班主任会提醒和鼓励。 就写在这里吧。
1、学生活动：总结本节内容，相互补充，生成本节知识体系。
2. 学生活动：大气压在日常生活中的应用。
3、教师结语：生活中处处有数学。 只要我们细心观察，多思考方法，大胆实践生活中关于大气压强的例子，就能学好，活好。
大气浮力教学设计第3部分
一、地位与作用：
“大气浮力”是对浮力概念的巩固和延伸，也是为下一章学习“气体浮力”做必要的准备。 本节内容是在中学生比较熟练掌握浮力和液体浮力的基础上开展的，为个别知识和班级名称的传授做铺垫。 本章内容的安排是基于对大气浮力存在的认识，循序渐进，循序渐进，因此符合初中生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：
结合中学生的特点和教学大纲的要求，确定了本课的教学目标。
知识目标：
1. 了解什么是大气浮力，并能说出几个大气浮力的例子。
2.了解大气浮力的成因。
3. 将用大气浮力来解释简单的现象。
4.知道大气浮力值是托里拆利实验测得的，记住大气浮力值大约是105Pa。
能力目标：
培养中学生实验、观察、分析和解决问题的能力，开发中学生的思维，培养中学生从实验研究思维中获取知识的能力。
思想目标：
让中学生掌握通过实验阐述化学知识的认知过程，树立辩证唯心主义观点和严谨求实的科学心态。
三、教材重点难点：
1.大气浮力的存在是一大难点。
依据：教学目的及其在教材中的作用、中学生的基础和思维水平。
处理：做好演示实验，让中学生通过直观的现象感知大气压的存在。
2.托里切利的实验和原理是难点。
据：教材只需要像课本一样简单说明大气浮力支撑玻璃管中的水银柱，但中学生理解和接受难度较大。
解决方法：用演示实验和火柱类比来突破这个难点。
四、教材思路：
教材采用马格德堡半球实验引入新课。 虽然故事很吸引人，而且因为文117中解释的原因，对于一些预习过的中学生来说，神秘感早已荡然无存，毫无悬念可言。 如果班主任用这个实验来介绍，这些中学生满足于已有的答案，不能最大限度地发挥积极性，集中注意力。 所以我用了拿硬币的思维题，因为中学生没见过，所以大家都在积极思考，却得不到正确答案，所以好奇心更大了，观察实验也更仔细认真了.
五、教学方法：
演示实验、学生实验、多媒体、启发式指导等教学方式。
在教学过程中，强调中学生的主体地位，强调双边活动。 每一次推理都让中学生参与探究，班主任根据情况进行引导。
六、教学过程安排：
为实现上述目标，充分发挥中学生的主体作用，最大限度地发挥中学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了如下安排：
1.实验引入新课（约5分钟）
①. 展示思考题：
尖盘中放一枚硬币，倒红墨，吞下硬币即可，请朋友将硬币拔出，不要沾手。 之后让中学生讨论。 这时气氛活跃起来，中学生们纷纷推敲。 班主任不解释，中学生观察。
演示：
将点燃的纸倒入酒杯中，倒扣在靠近硬币的盘子上。 实验效果显着，所有的水都被吸进了酒杯中。 中学生们又是惊奇又是好奇，这很快就引起了中学生们的注意。
②. 纸杯盛水实验：先把杯子倒空，再装满水，两次实验结果不同，原因是什么？
此时创设教学情景，引导和启发中学生思考，过渡到本节的学习。
2.大气浮力（约15分钟）
①. 描述大气浮力的定义。
②.二氧化碳与液体比较，找出大气浮力的原因和大气压力的方向。 液体浮力形成的原因是液体受重力影响，二氧化碳也受重力影响，所以二氧化碳也能形成浮力； 液体具有流动性，所以液体浮力的方向是四面八方的，二氧化碳也是流体，所以二氧化碳的浮力方向也是四面八方的。
③. 演示在一张纸上盛水的实验，并向不同的方向旋转，证明大气压的方向也是全方位的。
④. 马格德堡半球实验。
大气浮力的存在是本节的重点和难点，要做好论证实验。 先让中学生读课文中的问号，然后师生共同演示马格德堡半球实验（因为实验室的马格德堡半球容易漏气，师生一起参与，有利于班主任控制场景）。 接着，师生们共同分析了这个实验的作用：首次证明了大气浮力的存在。 最后引导中学生分析马格德堡半球难开的原因。
⑤. 中学生实验：用皮碗模拟马格德堡半球实验。 询问中学生在实验过程中的感受，实验证明了哪些问题。 通过示范实验和中学生实验，充分发挥了中学生的主体地位，使中学生思维活跃，乐于接受知识。 为了加深中学生对大气浮力存在的认识，此时再看一个视频。
⑥. 视频演示了用杯子吃猪肉的实验（即课本中的图11-4）。 这个实验对中学生有什么启示？ 教学至此，中学生已经完全接受了大气浮力存在的事实。 这时，班主任以此为指导转为大气压教学。
3.大气压（约15分钟）
从一张纸上的水试验，我们知道大气压可以支撑一柱火，换成量杯，发现大气压可以支撑一量杯水，那么有多少火柱大气压能支撑吗？ 历史上有人用一根10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管里仍然装满了水，但仍然测不出大气压的数值，说明测量大气压不方便用水加压。 这时，引导中学生从P=ρgh分析，用高密度的水银做实验，引出托里拆利实验。
①. 介绍实验装置。
②. 模拟操作过程。
③. 视频演示操作过程。
④. 解析：76cm高的水银柱为什么有大气压支撑？ 如果玻璃管下端有扰流板，会发生什么？
⑤. 示范（水类比）：用一根两端开口的玻璃管，在水槽中注满水，用一只手堵住一端的开口，将玻璃管从水底提起，让中学生观察火柱。 然后逐渐举起手，让中学生观察大气浮力支撑火柱的哪一段。 通过这个实验，中学生很容易接受大气压支持水银柱的哪一段，
由此可以得出结论：
P = ρ gh = 13.6 × 103 kg/m3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥. 描述大气压1.01×105帕的数学意义，同时问中学生，气压很高，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被拖向下。
4.大气浮力的应用（约8分钟）
①. 解释硬币拾取实验。
②. 演示喷泉实验，让中学生讲解。
这部分的第一个实验引起了中学生的极大兴趣，此时中学生已经知道为什么了。 而且，对化学语言的驾驭能力还比较差。 这时，班主任指导中学生抓住问题的关键，规范这类简答题的作法。 喷泉实验，让中学生自己解决。
5.总结与作业（约2分钟）
复习讲解的知识点和研究问题的方法，让中学生感受到实验是学习数学的重要手段。
家庭作业：练习 1、2、3。
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二、对“压力”教学的反思
3.液体浮力公式
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5. 液体浮力讲义
6.校旗设计教学设计
7.液体浮力三讲
8.压力和浮力试题
9.流体浮力与流速关系试稿