20XX年《普通高中物理课程标准》变化解读 一、修订背景 1、研究制定学生发展关键能力体系和学业质量标准。 ——《教育部关于全面深化课程改革落实德育根本任务的意见》2、减轻中小学生学业负担； 开发特色课程。 ——国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年） 3、十余年课程改革实验的成果和经验积累。 4. 国际科学教育最新发展（高级学习、关键概念、STEM教育……） 2. 物理课程标准修订的重点内容及变化（一）相关课程方案 1. 深入明确定位普通高中教育。 高中培养的总目标是深度提高学生综合素质，注重发展关键素质。 2.课程结构深入优化。 （一）将课程类别调整为必修课、选修必修课和选修课； （二）深入明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。 （二）相关学科课程标准 1、凝练学科核心能力，融合知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标。 围绕关键能力实施，对课程内容进行筛选和重组，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。 2、制定学业质量标准，明确学生完成本学科学习任务后，该学科关键能力应达到一定水平，各层次的关键表现构成评价学业质量标准。 引导教学更加注重教育目标，培养学生关键素质。
4.课程结构 从今年秋季开始，高中物理将分为三、六、九个年级：如果想获得高中毕业证书，就必须参加学术能力测试。 在物理科目中，您必须学习三个必修模块； 如果你打算在高考时考物理，则增加了三本选修必修书，所以必修和选修必修书一共有六本； 如果你想继续发展你的兴趣爱好和特长或者参加独立招生考试，还有三本选修课本。 也就是说，整个高中时期有九本书，只有九本统一了，才能达到高中物理学习的最高水平。 以下是新修订的高中物理课程标准中高中物理课程的结构：（1）修改前，以教材区分必修课和选修课。 变更后，按知识模块区分必修课和选修课。 划分更加细致、科学、合理。 （二）必修模块为资格考试的内容，必修模块和选修必修模块为等级考试的内容。 无论是必修课还是选修课，都足够重视物理关键能力的实现。 三、物理关键能力 1、关键能力的内涵是培养“全面发展的人”的关键。 “学生发展关键能力”是指学生适应终身发展和社会发展需要所应具备的必备品格和关键能力； 它是有关学生知识、技能、情感、态度、价值观等要求的综合表达； 它是每个学生知识、技能、情感、态度、价值观等要求的综合体现。 共同品质对于成功的学生过上成功的生活并满足个人和社会发展的所有需求是不可或缺的。 他们的发展是一个持续的终生过程高中物理课堂设计，可以教授和学习。 它最初是在家庭和学校培养的，然后在一生中不断改进。 。
2、关键能力与三维目标的逻辑关系。 我国基础教育课程改革已从“双基础——基础知识和基本技能”向“立体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”转变，新一轮高中课程改革以此为基础围绕“三维目标”，提出以“关键能力”为指导。 例如，“双基”的落实是课程目标1.0版本，立体目标是2.0版本，重点素养是3.0版本。 事实上高中物理课堂设计，关键素养也属于知识、技能和态度的综合表达，是知识、能力、态度和价值观的整合。 关键能力是国家教育总体目标的具体实现，是制定高中课程体系和各学科教学目标的基础。 关键素养比上一轮课程改革提出的立体目标更能纠正过去的教育偏差，更适合当今社会的发展。 （一）物理概念的内涵：“物理概念”是从物理学角度对有关物质、运动与相互作用、能量等的基本认识； 它们是物理概念和规律在心灵中的提炼和升华； 它们是从物理现象的角度解释自然，是处理实际问题的基础。 描述：①形成物质、运动、能量、相互作用的经典物理学观，可用于解释自然现象和处理实际问题； ②初步具备现代物理学的物质、运动、能量、相互作用的观点，能够用来描述自然的图画。 （二）科学思维的内涵：“科学思维”是从物理学的角度认识客观事物的本质属性、内在规律和相互联系的方法； 它是根据经验事实构建理想模型的抽象概括过程； 它是分析、综合、推理和论证的方法。 它是基于事实证据和科学推理来质疑、批评、检验和修改不同意见和结论，进而提出创造性见解的能力和素质。
描述：①具有构建理想模型的意识和能力； ②能够正确运用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理，发现规律，形成结论，能够解释自然现象和处理实际问题；③包含运用科学证据的意识和能力评估科学证据，以及使用证据描述、解释和估计研究问题的能力； ④具有批判性思维意识，能够根据证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 （三）科学探究的内涵：“科学探究”是指提出物理问题，形成猜想和假设，设计实验和制定计划，获取和处理信息，基于证据得出结论和解释，基于观察和研究的科学探究。实验。 能够沟通、评估和反思流程和结果。 （对试行版课程标准中“科学探究”七要素进行重新总结）“科学探究”主要包括提问、证据、解释、沟通、合作等要素。 描述：①具有科学探究意识，能够发现问题，做出合理猜测； ②具有设计实验探究计划和获取证据的能力，能够正确实施实验探究计划，并运用多种科技手段和方法收集信息； ③具有分析论证能力，能够运用多种方法和手段分析和处理信息，描述和解释实验探究结果和变化趋势； ④具有合作、沟通的意愿和能力，能够正确表达、评价和反思实验探究过程和结果。 （四）科学态度和责任的内涵：“科学态度和责任”是指在认识科学的本质、认识科学、技术、技术之间关系的基础上，逐步形成对科学技术的正确态度和责任感。社会和环境。
“科学态度与责任”主要包括科学性、科学态度、社会责任等要素。 描述：①能够正确认识科学的本质； ② 对学习和研究物理有好奇心和求知欲，能够积极与他人合作，尊重他人，能够有依据、有逻辑地表达自己的观点，实事求是，不迷信权威； ③ 在进行物理研究和应用物理结果时，能够遵守公认的道德规范； ④了解科学技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。 从四大类14个描述中不难发现，关键素养建设虽然目标是让学生“主动健康地改变身心”，但无论是立足于物理学科还是借助物理学科来实现。以物理学科为载体。 。 以上是对20XX版《普通高中物理课程标准》变化的基本解读。 课程内容、学术质量、实施建议等模块的具体变化未来将持续更新。 敬请关注！