以下是应届生网小编整理的高中物理教材《速度与加速度》。 希望对大家有所帮助。
教材：
“速度与加速度”是思南版必修课一第二章“运动描述”第三节的内容，是本章的基础。 本章从机械运动开始，介绍运动学的基础知识，这是高中物理的基础。 因此，本章的教学关系到高中物理教学的质量。 本部分主要教学内容为：平均速度、瞬时速度、加速度。 本节中的速度和加速度是描述运动的重要物理量。 理解速度和加速度的概念是学习匀变直线运动规律的基础。 因此，学好本节的内容，有助于为后续的学习做好准备。 结合本单元的内容和特点，为了提高全体学生的科学素养，我们从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行培养。 根据教学大纲要求，结合新课程标准，提出以下教学目标：
知识和技能：
1、知道物体运动的速度有多快（即它的位置变化有多快）可以用平均速度和瞬时速度来描述。
2、了解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小称为速度。
3.了解描述运动速度时平均速度和瞬时速度的区别和联系。
4、理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度变化的方向。
5.了解直线运动中物体的加速度方向与运动方向之间的联系，以及其加速度或减速度。
流程及方法：
初步了解极限思维在建立瞬时速度概念中的作用，了解比率定义方法在科学研究中的作用
情感态度和价值观：
培养学生区分物理概念的能力，发展学生的抽象思维能力。
如果你能掌握平均速度和瞬时速度的区别，理解加速度的概念，那么你就掌握了本节的要点。 高一年级学生的思维单一、刻板，正在从感性认识向理性认识转变。 他们很容易接受平均速度和瞬时速度等相对形象的概念，但对相对抽象的加速度普遍感到困惑。 因此，本节教学的重点是平均速度、瞬时速度及其区别； 教学难点在于：加速概念的理解。
说教式
物理教学注重启发思维和教学方法。 物体的运动是日常生活中最常见的现象。 学生对物体匀速运动有自己的理解，这是教学的出发点。 让学生在教师的指导下了解速度和加速度的概念； 引导学生分析平均速度和瞬时速度，体验其差异，举一反三地引导学生理解加速度的概念，使学生充分理解教材，掌握重点、难点； 因此，本课综合运用了类比、讨论、多媒体等教学方法。 教学中，加强师生双向活动，引导学生积极思考。
授课方式
学生是课堂教学的主体。 现代教育“以学生为中心”，在教学过程中更加注重对学生学习方法的指导，引导学生主动探索新知识。 本课教学过程中要注意以初中知识为基础。 引导学生简单回顾位移的概念后，引入新的物理量（速度）来描述物体位置变化的速度，进而理解平均速度和瞬时速度的概念。 ，引导学生用类比方法研究速度变化的速度来理解加速度的概念，体验类比方法，体验比率定义法在物理中的应用。 通过巧妙运用提问和评价，激发学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境中完成学习任务。 学生积极接受新知识，用例子巩固它，然后回到对物理概念的理解。
谈谈教学过程
从以上分析来看，在教学中，掌握知识是中心，培养能力是方向，要抓住重点，突破难点。 先教速度，后教加速度高中物理瞬时速度，以物体位置变化的速度作为加速度的依据，然后类比理解加速度的概念，这符合从简单到复杂的认知过程。 设计如下教学方案：
1.导入新课：（大约需要5分钟）
回顾完位移的概念后，老师举了一个例子（物体有各种运动。不仅不同的物体以不同的速度运动，而且同一个物体在不同的时间也可以以不同的速度运动。并要求学生举例：如蜗牛爬行、飞机起飞等）引导学生思考：如何比较直线运动和变速运动的物体的速度？ 激发学生的学习兴趣。
2.新课教学（时长约35分钟）
（1）平均速度：老师提出一个问题：当物体做机械运动时，其位置发生变化（即发生位移），但如何描述运动的速度呢？ 引导学生思考和讨论关于运动速度的两种简单描述：位移相同时比较时间，运动时间相同时比较位移。 在讨论位移与时间的区别时，用位移与时间的比值来描述（比值越大，运动越快；反之，运动越慢）。 由此引出平均速度的概念和公式（或）高中物理瞬时速度，使学生知道为什么引入平均速度，理解平均速度的概念，理解定义比率的方法。 教师利用课本上的图2-22和表2-3让学生明确求哪个时期、哪个时期的位移平均速度。
（2）瞬时速度：让学生讨论、交流：平均速度只能粗略地描述物体在一段时间内或一段位移内运动的速度，但不能描述某一时刻的运动速度或某个职位。 当给出瞬时速度的概念时。 了解极限思维在物理学中的应用，了解如何在实验室测量瞬时速度，总结平均速度和瞬时速度的区别。
（3）加速度：通过平均速度的介绍，介绍速度变化的速度（加速度），并结合课本上的例子，帮助学生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，并且加速度可以除以区分正负，并了解正负符号的含义； 从而突破了加速概念的教学难点。 通过沟通，老师得出结论：然后通过实例进行讲解和巩固，使学生所学的知识稳定下来。 最后布置作业。 （板书方面：教学时，一半板书用于写概念，另一半板书用于图形分析。）
结论
在上述设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极鼓励学生主动思考、自主学习。 同时，要根据学生的需要和课堂的实际情况调整教学，不断反思和总结。 在此，也请各位老师、领导批评指正。 谢谢你们。
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