物理学的快速发展和相关技术的广泛应用，使基础教育物理课程面临新的机遇和挑战。 为适应时代发展的需要，义务教育物理课程应体现物理的本质，体现物理对社会发展的影响； 注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求； 它应该在培养学生科学素养方面发挥重要作用。 为此，本标准确定了义务教育阶段学生学习物理课程应达到的要求。
义务教育物理课程是一门以实验为主的自然科学基础课程。 现阶段的物理课程应注重让学生体验实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。
（一）面向全体学生，提高学生科学素养
立足学生终身发展，以提高全体学生的科学素养为目标，为每个学生的学习和发展提供平等的机会，关注学生的个体差异，让每个学生发挥科学潜能。 得到开发。
（二）从生活到物理，从物理到社会
贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发和保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理基础知识和基本技能，并能够运用于实践。 为今后的学习、生活、工作打下基础。
（三）注重学科渗透，关心科技发展
让学生了解自然界事物的相互联系，关注学科之间的联系和渗透，关心科学技术的新发展，关注科学技术发展对社会进步的影响，逐步树立科学的世界观。
经历过科学探究过程，具有初步的科学探究能力，愿意参加与科学技术相关的活动，具有应用研究方法的意识；
科学探究涉及提出问题、猜想和假设、设计实验和制定计划、进行实验和收集证据、分析论证、评价、交流与合作等要素。 科学探究有多种形式。 在学生的科学探究中，探究过程可以涉及全部要素，也可以只涉及部分要素。 科学探究的要素应灵活渗透到教材和教学过程的各个方面。
在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面。
科学探究的要素
科学探究能力的基本要求
问一个问题
◊能够从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理相关的问题。 ◊能够以书面或口头形式表达发现的问题。 ◊理解在科学探究中发现问题和提出问题的重要性。
猜想和假设
◊尝试根据经验和先验知识推测问题的可能答案。 ◊能够对询问的方向和可能的询问结果做出推测和假设。 ◊理解猜想和假设在科学探究中的重要性。
设计实验并制定计划
◊体验设计实验和制定计划的过程。 ◊明确询价目的和现有条件。 ◊尽量考虑影响问题的主要因素，并有控制变量的意识。 ◊尽量选择科学的探究方法和所需的设备。 ◊了解在科学探究中设计实验和制定计划的重要性。
进行实验并收集证据
◊能够通过观察、实验和公共信息来源收集证据。 ◊能够阅读简单仪器的说明书并按要求进行操作。 ◊能够使用简单仪器进行实验并正确记录实验数据。 ◊具有安全操作意识。 ◊了解在科学探究中进行实验和收集证据的重要性。
分析论证
◊体验从物理现象和实验中推导出科学定律的过程。 ◊能够对收集到的信息进行简单的分类和比较。 ◊能够进行简单的因果推理。 ◊尝试描述和解释研究结果。 ◊理解分析和论证在科学探究中的重要性。
评价
◊了解评估询价过程和询价结果。 ◊能够关注探究活动中出现的新问题。 ◊从评估中学习的意识。 ◊尝试完善询价计划。 ◊了解评估在科学探究中的重要性。
交流合作
◊具有准确表达自己意见的意识。 ◊能够表达研究问题、过程和结果。 ◊能够倾听别人的意见并调整自己的计划。 ◊能够坚持原则，尊重他人，有团队合作意识。 ◊了解沟通与合作在科学探究中的作用
意义。
义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式体验科学探究过程，了解物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观。
（一）注重科学探究式教学
正确认识义务教育物理课程中的科学探究式教学，实施科学探究式教学对于提高学生的科学素养具有重要作用。 因此，在科学探究中，教师不仅要注重让学生通过探究发现一定规律，更要注重在探究过程中培养学生的探究能力，增加探究兴趣，增强对探究本质的认识，培养学生的探究能力。科学态度和科学精神。 。 由于探究性问题往往涉及一定的物理知识，教师很容易只关注知识目标，而忽视“过程与方法”和“情感、态度、价值观”目标的实现。 这就是查询方法的实现。 教师在教学时要特别注意。
本标准把科学探究能力的发展作为义务教育物理课程的重要目标。 在“课程目标”中对学生科学探究能力提出了总体要求，在“科学探究能力目标”中单独提出了提问要求。 对科学探究能力分别对应猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与取证、分析与论证、评价、沟通与合作七个要素提出了具体要求。 在教学中，应进一步分解和细化科学探究能力的目标，并结合自身的教学实践转化为具体的教学目标和教学设计。
合理设计科学探究活动。 在探究式教学设计中，首先应根据课程目标和教学内容确定教学目标。 例如，考虑学生通过探究活动学习科学内容，以及能力培养方面应该达到什么目标。 应该突出哪些方面，关注“情感、态度、价值观”的哪些方面等等。此外，还应根据教学内容、学生情况、实验条件预设探究活动的大致流程。等等，要清楚地了解探究活动中的难点、重点、精彩点。 在科学探究活动过程中，经常会出现“技术非凡”的情况。 因此，在教学设计中，我们应该预先设想哪里可能出现问题，以及解决这些问题的可能方法。
探究式教学的设计必须是循序渐进的。 既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步实现，又要单独考虑各项探究活动的重点。 由于课堂时间有限，不可能涵盖每项探究活动的所有要素。 科学探究活动可以集中于某些探究要素。 通过一系列的探究活动，可以培养各要素对应的探究能力。 这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能够使有重点的探究过程更加深入和具体，有利于提高学生的科学探究能力。 此外，教师还可以因地制宜、结合学生情况设计一些话题，或者让学生提出自己的话题进行探索。 这些自行设计的题目为实现本标准要求的科学探究能力目标提供了更多的课程资源。 教师可以引导学生利用课余时间探索这些课题，使探究环境更加开放，时间更加灵活，为培养学生的科学探究能力提供更有利的条件。
为了有效实施探究式教学，教师在进行探究式教学时，应创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。 例如，通过引入现实生活中的例子或进行小实验，设计认知冲突，让学生带着问题和好奇心开始科学探究活动。
在科学探究活动中，应鼓励学生积极、大胆地参与，避免替代、简单否定等。例如，当学生提出的问题意义不大、针对性不大时，教师应给予鼓励和帮助，指出他们的问题。尽量合理，让学生看到自己的成果，有勇气继续参与，同时引导学生提出更好的问题。 其实，学生在探究活动中出现问题（如探究计划不够科学严谨、操作流程错误、或者数据收集存在问题等）是很正常的。 对此，教师要细心观察，分析学生出现问题的原因，尽力将学生的问题转化为课程资源，并以这些资源为案例，帮助学生改正错误，引导学生进行科学探究。 正确认识科学探究，在探究教学中不仅要注重探究的结果，更要注重探究的过程，落实本标准对学生科学探究能力的基本要求。是“通过实验”和“有经验的”
“历史……”等动作动词，这说明探究过程不仅是一个学习过程，也是课程目标的要求。 让学生真正体验探究的过程，不要在学生思考不够的时候急于下结论，以赶上进度。 结论。 科学探究课结束前，教师要对学生的探究活动进行总结和评价，如分析哪些操作是正确的，哪些操作是错误的，并解释原因。 在这样的反馈过程中，学生可以对自己的探究进行评价，然后会对自己的行为进行反思，就会知道如何改正自己的错误，做得更好。 这将提高科学探究课的效率，有利于学生探究能力的发展。
2）充分发挥实验在物理教学中的重要作用。 实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。 充分发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注重实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源。
在物理课程中，实验和科学探究紧密相连。 从科学探究的角度来看，实验是科学探究的重要方法之一。 从实验教学的角度来看，物理实验通常包括演示实验和学生实验。 与科学探究一样，实验教学也有多维的课程目标。 物理实验除了学习知识、训练技能外，还应在培养实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。 让学生通过自主设计实验、收集、分析实验数据等活动来提高实验能力，让学生明白实验过程中尊重客观数据的重要性，从而养成务实的科学态度和合作精神。相互合作进行实验。 ，认真收集和处理实验信息，培养严谨的科学态度和科学精神。
该标准对义务教育物理课程实验提出了明确的要求。 在“内容要求”中，凡是带有“通过实验”字样的知识内容，都必须通过实验来学习。 这些实验是必须要做的，也是本标准对物理实验的基本要求。 此外，为了提高教学效果，教师还应尽力创造条件做力所能及的其他物理实验。 本标准要求的物理实验可根据实验内容、教学目标、实验条件等设计为演示实验或学生实验。有条件的学校应根据具体情况适当增加一些学生实验，以增加学生的动手能力机会。 无论是演示实验还是学生实验，尽量让学生明确实验目的，理解实验原理。 在做演示实验时，由于实验的操作者是老师，学生的主要任务就是观察和思考。 因此，教师应注重引导学生观察实验现象，激发学生对实验现象所说明的问题积极思考和交流。 进行学生实验时，应让学生在了解实验方案的前提下，自行选择实验设备、组装实验装置、独立进行实验。 发给学生的文字材料应有利于学生活跃思维。 避免向学生一一列出实验步骤，并代学生画各种表格，让学生将表格中的数据填入，而不要求解释。 菜单式的实验操作模式虽然容易获得预期的实验结果，但不利于学生实验探究能力的培养。 多渠道开发实验课程资源。 教师可以利用现有的实验设备进行实验教学，也可以利用效果更明显、实验误差更小的新的实验设备进行实验教学。 还可以让学生了解一些新的实验技巧。同时，我们应该大力鼓励利用身边的物体进行实验，比如利用饮料瓶等生活用品进行物理实验，这样既可以
物理与生活的距离让学生深刻感受到科学的真实性，同时也补充了实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。
（三）加强物理与生产、生活的联系
注重与生产生活中的事例联系起来。 教师在备课时，可以根据本标准的内容要求，选择各种相关材料。 例如，讨论与生产、生活相关的话题时，可以考虑资源（能源）、人口、环境与生态、交通与住房等。注重当地实际，选取学生中常见的例子，向学生讲解。 课堂上丰富了与个人、学校、当地相关的实用内容。 在教学手段上，尽可能采用图片、投影、视频、光盘等媒体，增强视听效果。 由于物理与生产、生活有着极其密切和广泛的联系，教师不可能在有限的教学时间内向学生灌输大量的信息。 因此，“教过才算教”的观念必须改变。 有的内容可以精挑细选，有的内容可以点到底。 更丰富的内容让学生通过阅读教材和其他补充材料（包括音像资料）初中简单物理实验，收集各种形式的信息，调查、研究、讨论和演示等方式进行学习。 ****除了教材中介绍的内容外教师可以结合当地实际提出一些相关的小话题供学生在课堂上进行交流。 例如，讲完电功率和电功率后，让学生观察家里各种电器的铭牌和说明书，看看铭牌上是如何标注电功率的。 家里各种电器的功率是多少？ 估算每月的用电量及所用电器的电费初中简单物理实验，与实际电费进行比较，根据家中用电量思考如何节省电费，提出节电措施，并观察节电效果经过一段时间的实施。 将这些现实生活中的物理问题运用到课堂交流中，将大大缩短物理与生产生活的距离。
加强课外实践活动
学生的课后作业不应仅限于物理题的计算。 阅读材料、观察调查、实践体验等课外活动应成为学生课后作业的一部分。 它们是联系物理教学和生产生活的纽带。 重要途径。 教师应选择能引起学生兴趣、与现实生活密切相关的材料供学生课外学习，并提出一些实际问题或现象供学生调查或观察。 例如，在日常生活中，人们在观看完电视节目后，经常会在不断开电源的情况下使用遥控器关闭电视，而电视始终处于待机状态。 在学习电能和电能表时，教师可以让学生在家中使用电能表测量电视机在待机状态下消耗的电能，估算出一个家庭一年浪费了多少电能。 。 让学生完成此类作业对于提高学生的实践能力、养成良好的习惯、增强节能意识具有积极意义。
教学中还应引导学生注意常见物理量的单位和数量级，如尺度、质量、速度、频率、功率等。
让学生对生活中涉及的这些物理量的大小有一个初步的估计。 在课后作业中，学生应尽量通过一些实践活动，对这些物理量的大小有一些感性的认识。 例如，在学习了质量单位后，可以提供一些项目让学生估计其质量。
纸笔试题和课后作业题要尽量创设与生产、生活相关的情境，让学生从实际情况中了解试题给出的身体条件，并从描述的具体要求出发分析试题。 需要求解的物理量是多少？ 在设计这些试题时，要注意出题材料要尽可能贴近生活，情境设计要符合实际情况，数据要合理。
评价建议
新裸课倡导“立足过程、促进发展”的学生学习评价，提倡运用多元化评价方式促进学生全面、个性化发展，促进教师对教学的反思和改进，实现学生的诊断和激励。评估。 和发育功能。 下面从学习评价的指导思想、内容和方法等方面提出实施建议。
(1) 促进科学探究
强调学生通过科学探究活动学习物理课程内容是该标准的基本特征之一。 义务教育物理课程应为学生提供必要的科学探究机会，让学生亲身体验探究过程，体会探究过程的曲折，培养学生的科学探究能力，通过自己的思维、动手增强对科学探究的理解。 -对实验、文献查阅等的理解。 鉴于我国师生对这种学习方法尚不熟悉，教材编写者应紧扣本标准的基本概念和课程目标，为教材方面实施探究活动创造创意。内容选择、组织和呈现方法。 机会和条件。
为学生自主学习创造条件
教材是学生学习的重要资源。 学生的学习应该建立在教师指导下独立、创造性地使用教材的基础上，而不是“死记硬背”教材。 因此，教材的编写必须给学生自主学习留有空间。 它不能只是一味地描述知识，而应包括“提出问题”、“实验探索”、“方法指导”、“科学归纳”和“讨论与交流”。 等不同方面进行创意设计。
教材应引导学生使用更丰富的课程资源，如列出参考书、网站、重要科学活动场所等，使学生的信息来源和学习方法更加丰富多彩。
（二）实验课程资源开发
物理课程非常实用。 学生的观察实验、动手操作等活动在学习过程中占有很大的比重。 特别是本标准中的很多教学内容都要求通过科学探究活动来学习。 *因此，学校应设立专门的实验室，并配备相应的仪器设备，为教学提供必要的保障。
学校和教师应按照本标准的要求安排足够的学生实验和演示实验，保证学生实验活动的开展和实验技能的培养。 除专门配备的仪器外，还应鼓励师生利用身边的物体、用具、材料等进行物理实验。 利用日常物品进行实验，不仅具有简单、直观的优点，而且有利于学生动手能力和创新意识的培养。
随着科学技术的不断发展和应用，数字实验室越来越多地应用于中学物理实验中。
有条件的学校可以利用此类设备做一些用传统仪器很难或无法做的实验。
附录
附录1 学生必须做的实验说明
关于学生实验，相关主题“科学内容”中提出了要求。 学校要充分利用现有实验设备，努力开发适合学校情况的实验课程资源，让学生尽可能多地做实践工作。 为了便于教学和评价，现将学生必须做的实验项目列出如下。
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