MCGT 2GT 2【答案】。 分析：，根据重力以外的力，物体做的功等于物体机械能的变化5.BAB，所以人对物体做的功等于物体机械能的增加物体的机械能，故错误且正确； AB1。 根据动能定理：外力对物体的合力所做的功等于物体动能的增加，所以是错误的； CCD和物体重力所做的功等于重力势能的变化，所以物体对抗重力所做的功就等于物体重力势能的增加，所以是错误的。 D6 【答案】A. 分析：A、负电荷从a点移动到b点，电场力做负功。 根据电场力做功公式W=qUab，可知Uab>0，所以a点的电势一定比b点的电势高，所以A是正确的； B、电场强度与电势没有直接关系，因此无法确定电场强度的大小，故B错误。 C、电场力做负功，电势能需要增加，所以a点电势能小于b点电势能，所以C错误； D、电场力所做的功与路径无关，因此电场线的方向不能由电场力所做的功来确定。 故D错误。 故选：A.1 27.【答案】B.分析：A.根据eU=mvhνW，入射光的频率越高，对应的截距m2截止电压U截距越大。 光A和光B的截止电压相等，因此光A和光B的频率相等； 因此A是错误的。 B、道具光的截止电压大于B光的截止电压，因此道具光的频率大于B光的频率，且B光的波长大于道具的波长光; 因此 B 是正确的。
C、根据截止电压可以看出，灯C的截止电压大于A、B的截止电压，所以C的频率最大，A、B的频率最大B相同，且都小于C的频率，所以C错误。 D. 螺旋光的截止电压大于A光的截止电压，因此A光对应的光电子最大初始动能小于螺旋光的光电子最大初始动能光。 故D错误。 8.【答案】B.分析：A.图中玻尔理论描述了原子中的电子绕原子核高速旋转时，轨道半径是量子化的，而不是任意的。 因此A是错误的。 B、图中的光电效应实验说明光具有粒子性。 因此B是正确的。 C、γ射线的穿透能力最强，电离能力最弱。 α射线的穿透能力最弱，电离能力最强。 因此，a是α射线，c是γ射线，所以C是错误的。 D. 图 在α粒子散射实验中，卢瑟福发现少数α粒子经历了较大的偏转，表明占原子质量大部分的材料带正电的部分集中在一个很小的空间范围内，因此D是错的。 2120 2、计算题（本大题共分题，共分9分）【答】看分析。 分析：取半径为r的同心球面作为高斯面。 由上面的分析可知 2 Er q 4π / ε0r ＜R 1 ，这个高斯面 q0 中不存在电荷，所以 E10Q r R 3 3 11R 1 ＜r ＜R2 ，高斯面中的电荷平面 q3 3R R 2 1Q r R 3 3 E211 3 3 2 R 4πRε r 0 21R2 ＜r ＜R3 ，高斯平面上的电荷为 Q1，因此 πε r0r > R3，高斯平面为Q1 + Q2，所以+E 12424πε r0 的电场强度方向是沿径向。 各区域电场强度分布曲线如图（B）所示。 带电球面两侧高中物理受力分析图，电场强度的左右界限不同，电场强度不连续。 在接近r=R3的带电球面两侧，电场强度的跳跃变量Qσ EE ΔE24 324πε Rε0 303 该跳跃将带电球面的厚度抽象为零。 这是必然的结果，具有普遍性。 实际带电球面应该是一个有一定厚度的球壳，球壳内外的电场强度也不断变化。 本题中，带电球壳内外的电场，当球壳的厚度变小时，E的变化变得更陡，最后当厚度接近于零时，E的变化变成一个跳跃。 210 2011 3050 三、案例分析题（本大题共有子题，第一题计分，第二题计分，总分） 10 【答案】（1）互动性、特点绳子上的弹力和杆上的弹力、动力分析、矢量三角形与几何三角形的关系。
()。 受力分析：2 CB平移形成矢量三角形：F GN 由图中几何三角形与矢量三角形的相似关系可以得到： ，然后根据几何AB AC BC三角形边长的变化关系，可见弹力保持不变，拉力不断减小，因此选择。 NFC（3） 老师：读完题后，你能告诉我你从这道题中得到了哪些信息吗？ 学生：问题的标题是“慢”，所以模型处于动态平衡状态。 师：回答得很好，问题也很准确。 接下来我们从动平衡的角度来解决这个问题。 接下来，您可以对任意状态下的节点进行压力分析。 您可以绘制应力分析图。 （学生画图） 老师4：画得很标准，绳模型和杆模型的受力特性把握得很好。 那么既然模型处于动态平衡状态高中物理受力分析图，那么它所受到的几个力之间的关系是怎样的呢？ 健康：向量和为零。 师：对，这个时候你还可以平移几个力，让它们首尾相连。 这题涉及3个力，它们应该形成一个向量三角形。 让我们尝试转化这些力量。 （学生翻译力时遇到困难） 师：重力是一个恒定的力。 您可以先平移重力，然后移动另一个力。 （学生成功制作了一个矢量三角形） 学生：老师，我发现矢量三角形和模型图中绳杆构成的三角形有类似的关系。 师：是的，确实如此。 相似关系实际上对应着一种数学关系。 它是什么？ 学生：相似的比例！ （学生列出方程，成功解题）... 11.【参考答案】（1）在讲解洛伦兹力的方向时，张老师采用了自学的方法，同时还要求同学演示，培养学生的自我展示能力。 -学习能力。 和语言表达能力； 张老师的教学评价比较具体，能够给学生正确的指导； 不过，张老师的教学方法有点单一，主要采用讲授的方式来推导洛伦兹力的表达方式，这并不能帮助学生提高逻辑推理能力。 教学思想灌输过于严重，不符合新课程标准。
(2) 由于洛伦兹力的方向始终垂直于运动方向，因此质点运动方向上不存在加速度。 洛伦兹力不改变质点运动的速度，只改变质点运动的方向。 (3)关于洛伦兹力表达式的推导，高中生有能力推导，可以采用小组讨论的方式。 老师首先讲解安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛伦兹力就是安培力。 微观表达，然后画出宏观原理图，给学生参数，组织学生小组讨论，用微观表达一一代替安培力中的导体长度和电流大小。 通过小组讨论，学生可以体验成功的喜悦，提高逻辑推理能力。 212 1213 2840 4.教学设计题（本题共有子题，第一题分分，第二题分分）【答案】（）小球从左侧斜面滑下，冲上相反的斜面。 它达到的最大高度等于121幻灯片开始时的高度相同。 降低右坡的倾斜角度。 球仍会达到相同的高度，但滚动距离将延长 5。继续将倾斜角度降低到接近水平。 球将继续移动，直到达到相同的高度。 。 因此，物体的运动不需要力的维持。 () 教师向学生介绍理想斜面实验的内容。 老师2：同学们，请告诉我伽利略的理想斜面实验是为了验证什么理论？ 学生：为了验证“物体的运动不需要力的维持”。 师：在实际情况中，我们能找到不受力的物体吗？ 学生：没有。
在实际情况中，物体在运动过程中总是受到摩擦而无法继续运动。 师：同学们回答得很好。 绝对平滑在现实生活中是不可能的。 运动的物体总是会受到阻力的影响。 但我们仍然可以观察到，物体遇到的阻力越小，它就越能保持其运动状态。 于是伽利略设计了一个实验，让一个小球从同一高度滚下，冲上不同倾斜角度的斜坡。 小球总是可以达到相同的高度，但倾斜角度越小，球行进的距离就越大。 同学们，如果我们对这个实验现象进行合理的推断，我们会得到什么结论呢？ 学生：因为观察到倾斜角度越小，球移动的距离越大。 可以推断，当倾斜角度无穷小，即为零时，小球移动的距离将是无穷大，即永远继续移动。 师：这个推论说明了什么规律？ 生：物体的运动不需要力的维持。 13 【答】看分析。 分析（ ）①相互接触，②存在弹性变形； 1 ( ) 2 一、教学目标 1．认识弹性变形和弹力； 了解弹力产生的条件； 能够判断几种常见弹力的方向。 2、在实验探索胡克定律的过程中，学会客观、科学地分析问题，增强自己与他人合作和沟通的能力。 3、通过对生命中常见弹性的认识，可以领略大自然的奥秘，了解物理学与生命生产的密切联系，激发探索物理科学的热情。 2.教学重难点 【重点】弹力产生的条件以及弹力方向的共同判断。
【难点】判断有无弹力以及弹力的方向。 三、教学流程 6 环节一：在介绍新课之前，请学生观看蹦极视频，谈谈对这项运动的理解。 问学生：当绳子伸直时，人感受到绳子上有多大的力？ 力量？ 学生回答：弹性。 根据学生的回答，继续问，生活中还有哪些弹性，弹性有什么特点？ 引入本节新课——“弹性” 第二节：新课教学 1、弹性形变与弹力：学生实验：亲自拉动橡皮条，捏住橡皮泥，观察松手后两者是否恢复原状。 老师问：物体放手后又恢复原状的性质是什么？ 如果不恢复的话叫什么？ 学生复习弹性和塑性变形。 老师问：如果作用在橡皮条上的力越来越大，会发生什么？ 老师介绍弹性变形：如果像橡皮筋这样的物体变形太大，超过一定限度，那么在去除力后，它就无法恢复到原来的形状。 这个极限称为弹性极限。 初中的时候我们就学过弹簧测力计不能超过测量范围，也就是说不能超过弹簧的弹性极限。 引导学生根据所学知识定义弹性，教师进行补充。 老师强调了定义的要点：①物体相互接触，②有弹性变形。 这也是弹性发生的条件。 2. 弹性的几种类型： 问：你所知道的弹性有哪些？ 让学生回忆初中时学过的弹力：压力、支撑力、拉力等。 教师指导：既然都是弹力，那么压力和支撑力产生时会发生弹性变形吗？ 老师随后示范如何用手按压桌子，并利用平面镜放大微小的形变，让学生观察墙壁上光点的移动。
问：这种现象说明什么？ 学生：光点的移动意味着光线发生了变化。 激光笔的位置不动，这只意味着平面镜和水平工作台不再垂直。 所以，虽然此时桌子的变形很小，但确实已经变形了。 老师总结了显微放大方法。 让学生思考把手按在桌子上时压力的方向和作用点，并画出弹力示意图。 老师接着在多媒体上展示了汽车中的球匀速运动、点与点、点与面、面与面、光棒、光绳、光弹簧等几种典型情况，并提出了提问。同学们去尝试一下。 到黑板上画一张弹性图。 7 然后老师根据学生画的受力图纠正错误并总结：弹力作用点在接触面上。 为了研究方便，以受力物体的重心来绘制。 （加速车里的球）判断是否有弹力可以根据物体加弹力后运动状态是否发生变化来判断。 （物体之间的点对点、点对面、面对面接触）点与面之间的弹力方向垂直于面； （蹦极）轻绳的弹力沿绳子的方向收缩； （光弹簧被拉伸）光弹簧的弹力方向与恢复变形方向相同； （如下图）光动杆的弹力是沿杆的，光死杆根据运动状态根据牛顿运动定律来判断。 第三节：巩固与提高 教师提出以下模型，学生讨论后画出弹性方向。 如下图所示，链接4：作业总结：老师和学生共同总结本课的知识点。 作业：画出课后练习中的弹力示意图 4.黑板上的弹力设计 1.弹力变形与弹力 2.几个弹力点 面之间：垂直于面 光绳：沿绳索收缩 光弹簧：与恢复变形方向相同 光杆：活杆沿杆，死杆按要求提供 89
