2. 它是什么？ 同学：重力和支撑力相互抵消，合力就是摩擦力。 师：这个合力有什么特点？ 学生：思考并回答：方向指向圆周运动的中心。 师：了解向心力的定义：做匀速圆周运动的物体指向圆心的合力。 （很好地连接新旧知识，使概念自然、顺利地导出。） 2、学生感受向心力：学生握住绳子的一端，使带绳子的钢球在圆周方向上做匀速圆周运动。尽可能保持水平面。 师：钢球在水平面内尽可能匀速做圆周运动。 什么力使钢球做圆周运动？ 学生：分析钢球所受的力，发现拉力使钢球做圆周运动。 （设计意图：用常见的小实验，让学生亲身体验，增加对向心力的感性熟悉程度。） 师：也就是说，钢球上的拉力充当了圆周运动的向心力。大家运动
3、手测猜测：拉力的大小与哪些因素有关？ 学生：动手体验和猜测：拉力的大小可能与钢球的质量m、线速度v、角速度有关#高中一物理动能定理教案2教学准备教学目标知识技能 1、认识时间和时刻的区别和联系。 2.理解位移的概念以及距离和位移的区别。 3.认识标量和向量，知道位移是向量，时间、时间和距离是标量。 4、能够用数轴或一维线坐标表示时间与时间、位置与位移。 5.了解时间与位置、时间与位移的对应关系。 过程与方法 1、围绕问题进行充分的辩论和交流，结合实际情况推导出时间、时间、位移、距离等，学生要学会如何形象化抽象问题。 2、能够用坐标表示时间与时间、位置与位移以及相关方向。
4. 3. 能够用向量表示和计算粒子位移，用标量表示距离。 情感态度和价值观1. 通过时间位移的学习，让学生了解生命与物理的关系，学会用科学思维看待事实。 2、通过用物理量来表示粒子在不同时间的不同位置和不同时间的不同位移（或距离）的体验，了解物理方法的奥秘和科学的力量。 3、养成良好的思维表达习惯和科学价值观。 4、从知识相互关联、相辅相成的思想出发，培养学生树立事物相互联系的唯物主义观点。 教学重点和难点 教学重点 1.时间、时刻的概念及其区别和联系 2.位移 距离的概念及其区别。 教学难点 1.关心学生正确熟悉生活中的时间和时刻。 2. 理解位移的概念，能够用有向线段表示位移。
五、教学工具多媒体、板书教学过程 一、时间和时间间隔 1、基础知识 （1）时间是指某一时刻，时间间隔代表一定的过程。 (2)在表示时间的轴上，时间用点表示，时间用线段表示。 (3) 在国际单位制中，表示时间和时刻的单位是秒，符号是s。 2、思考与推理 (1)时刻和时间间隔都是时间，没有本质区别。() (2)飞机8点40分从上海起飞，10点05分到达北京。 它们分别指两个时间间隔。 () (3) 2020年10月25日23时33分，西昌胜利第十六颗北斗导航卫星发射升空。 25日23时33分，指的是时间。 () 表达时间的常用单位有哪些？ 生活和实验室常用的计时仪器有哪些？ 【温馨提示】国际单位
6、系统中时间单位为秒。 常用的单位包括分钟、小时以及年、月、日等。日常生活中使用各种时钟来测量时间。 秒表通常用于在实验室和运动场测量时间。 如果想要更准确地讨论物体的运动，有时需要测量并记录一小段时间。 学校实验室经常使用电磁打点计时器或火花计时器来完成此任务。 二、距离与位移 1、基础知识 （1）距离 物体运动轨迹的长度。 （2）位移的物理意义：表示物体（粒子）位置变化的物理量。 定义：从初始位置到最终位置的有向线段。 大小：初始位置和最终位置之间有向线段的长度。 方向：从初始位置到最终位置。 2、思考和推断 (1)距离的大小必须大于位移的大小。 () (2) 物体运动时，若距离相等，则位移也必定相等。 () (3) 中标列车里程表上标有“北”
7、北京至天津122公里，指北京至天津乘火车行驶的距离。 () 要探讨交流，可以从北京乘火车或飞机到重庆，也可以先乘火车到武汉动能定理教案，然后再乘轮船。 沿着长江到重庆，如图所示，他的运动轨迹、位置变化、行进距离和位移是否相同？ 【提示】他的运动轨迹不同，行进的距离也不同； 他的位置变化是一样的，位移也是一样的。 三、矢量和标量 1、基础知识 (1)矢量是既有大小又有方向的物理量。 如位移、力等。 (2)标量是只有大小而没有方向的物理量。 如质量、时间、距离等。 (3)算术规则：两个标量的加减遵循算术加减，而向量则不同，稍后会学到。 2、思考和推断 (1)负5m的位移小于正3m的位移。 ()(2)李强东行5
8.m，张伟向北行驶了5m，他们的位移不同。 () (3) 距离是标量，位移是向量。 () 探究通讯温度是标量还是向量？ +2 或 -5 哪个温度更高？ 【提示】温度是一个标量，其正负值代表相对大小，因此+2高于-5。 #高一物理动能定理教案3 教学准备 教学目标 1. 了解力的概念和矢量性，并能做力图解。 2.了解重力产生的原因，确定重力的大小和方向，理解重心的概念。 3. 了解自然界的四种基本相互作用。 教学重点和难点 1.力的概念、矢量性、力的本质图解。 2.重力的成因，决定重力的大小和方向，重心的概念，以及自然界的四种基本相互作用。 教学过程知识探索 1.力的设计及力的图形表示。 做以下实验。
9. 看看会发生什么并总结力的影响。 （1）一个小钢球在光滑的玻璃板上做直线运动。 将磁铁直接放在小钢球前面。 当小钢球靠近磁铁时，； (2)在与小钢球运动方向垂直的位置放置一块磁铁； (3) 用手拉动并压缩弹簧。 答案（1）小钢球的速度越来越大； (2)小钢球的速度方向发生变化； (3)用手拉动弹簧，弹簧伸长； 用手按压弹簧，弹簧缩短。 力的作用是：改变物体的运动状态或使物体变形。 摘录要点 1、力的特征 (1)力的实质性：力是物体之间的相互作用。 力不能独立于物体而存在。 当我们谈论力时，必然有受力物体和施力物体。 (2)力的相互作用 性质：力总是成对消失。 施加力的物体也是受力的物体。
10.该物体也是一个施力物体。 (3)矢量性：力不仅有大小，而且有方向。 2、力的作用：改变物体的运动状态或使物体变形。 这意味着只要物体的速度发生变化，无论速度的大小还是方向发生变化，物体的运动状态就会发生变化。 3、力的表示方法 (1)力的图示：用带箭头的线段（有向线段）来表示力。 线段的长度（严格按照比例绘制）代表力的大小； 箭头指向力的方向； 箭头尾部（或箭头）常常画在力的作用点处（在某些问题中，为了方便起见，物体常常用点表示来表示）。 注意：（1）标尺的选择应根据力的大小合理设计。 正常情况下，线段应为25个整数线段刻度长度。 (2)在同一物体上绘制不同的力时，应使用相同的比例尺。 程度。 (2)受力示意图：用箭头
11、线段代表力的方向和作用点。 2、重力问题设计 秋天来了，金黄的叶子离开枝头总是落到地上； 水总是从高山流向低地； 无论你移动得有多快，如果你跳起来，你最终都会掉到地上。 试解释上述现象的原因。 答：地面周围的所有物体都受到地球的吸引。 正是由于地球的引力，物体才落向地面，水也向地面运动。 低流量。 要点总结 1、重力的定义：由于地球的引力作用在物体上的力称为重力。 2、产生原因：重力是由于地球的引力作用在物体上的力。 但不能说“重力就是地球对物体的吸引力”。 3、大小：G=mg，g为重力加速度，g=9.8m/s2。在同一地点，重力的大小与质量成正比。不同地方由于g值不同，重力的大小也不同。.（注：重力
12.大小与物体的运动状态无关，与物体是否受其他力无关）4.方向：重力方向总是垂直向下（垂直向下不是垂直）指向支撑面，也不指向地球中心）。 5、作用点：重心上。 (1)重心是重力作用在物体各部分上的等效点。 (2)重心位置与物体的质量分布和形状有关。 重心的位置与物体的质量分布和规则形状有关。 重心位于物体的几何中心上。 重心可能不在物体上（填写“可能不是”或“肯定”）在物体上。 #高一物理动能定理教案4 一、教学目标 1、理解功的概念： （1）知道如何做机械功不可缺少的两个因素，一是知道功与功的区别；二是懂得做功。 (2)知道当力与位移方向夹角大于90时，力对物体做负功，或者物体克服这个力而做功。 2、掌握功的计算：（1
13.) 了解机械功的计算公式W=Fscos。 知道在国际单位制中，功的单位是焦耳 (J)； 知道功是一个标量。 (2) 可以利用公式W=Fscos进行相关计算。 二、重点难点分析 1、重点是让学生在了解物体做功两要素的基础上，掌握机械功的计算公式。 2、物体沿力方向的位移很容易与物体运动的位移混淆。 这就是困难所在。 3、让学生熟悉负性工作的含义也是困难和困难的。 3、教具上有一个拉动细线的滑块（或小车）。 四、主要教学过程 （1）“引入新课”这个词我们并不陌生。 我们在学校物理中学到了一些关于“功”的初步知识。 今天我们就来学习一下关于“功”的知识。 它绝不是简单的重复，而是运用。 我们对功的认识又向前迈进了一步。 （二）教学过程设计 1、功的概念。 首先让学生回顾一下在学校学到的与功概念密切相关的两个问题：什么是功？ 谁对谁起作用？ 然后总结如下，并写在黑板上： （1）如果一个物体受到力的作用动能定理教案，并沿力的方向发生位移，物理学上称力
