因此，课堂上需要设计学生探究活动。 这种设计并没有引导学生进入固有的套路，但教师必须为学生提供适当的材料，并思考和估计学生可能遇到的困难。 、在活动中为学生提供必要的指导和帮助。 2、项目研究的意义：通过物理课堂多元化的探究式教学方法，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力高中物理研究课题，逐步形成科学态度和科学精神，有利于提高所有学生的科学素养。 这对于实现新课程标准提出的课程目标无疑具有重大的现实意义。 三、课题研究的理论基础 1、务实的探究式教学理论 杜威首先提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力。 可以说，开辟了教学研究和实践。 新的领域引起了人们对学生主体性的高度关注以及对教师和学生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论所倡导的学习方法是以学生为中心，在教师的指导下进行的学习； 建构主义学习环境包括四个主要要素：情境、协作、对话和意义建构。 建构主义在教学活动中强调： ⑴明确“以学生为中心”； ⑵重视“情境”在意义建构中的重要作用； ⑶强调“协作学习”在意义建构中的关键作用； ⑷建构主义学习理论指导下的教学设计应该是为了学习环境的设计而不是教学环境的设计； ⑸ 利用各种信息资源支持“学习”； ⑹学习过程的最终目标是完成意义的建构。
3.探究式教学的信息处理理论。 科学本质上是探究，并且处于不断发展和变化之中。 如果把课本上的知识当作一成不变的真理，只用实验作为验证科学概念和原理的方法来教导学生，很容易使学生形成绝对的科学知识观、错误的科学方法论和片面观点。的科学发展。 。 从信息处理过程出发，认为教学不应注重知识的掌握，而应更加关注教学信息处理过程本身，并建立了与这一思想相对应的探究式教学模式。 4、人文探究式教学理论人文探究式教学理论不仅为学生设定了具体的科学探究目标，而且为了使科学教师能够有效地开展探究式教学，《国家科学教育标准》主张“从学生亲身经历的事物中探究一些实际问题，是科学教学采取的主要方法”。 我们反对探究式教学演变为纯粹的学术活动，使其脱离社会现实和学生个人生活，而注重与社会和个人生活密切相关的重大实际问题。 4、项目研究目的①在高中物理教学探究设计过程中，初步总结培养学生独立探究能力的策略，激发学生创新意识，激发学生探究欲望； 营造良好的氛围，让学生敢于探究； 注重方法引导，让学生探索； 体验成功的喜悦，让学生热爱探索。 ②物理教学中的探究设计注重增加学生的体验式探究机会，体现通过交流与合作的主观学习过程。
五、项目研究的主要内容 1．设计物理探究式课堂教学模式； 2． 2、设计物理课堂教学探究活动的原则和切入点。 六、项目研究方法项目研究采用开放式实践探索研究方法：即参与课程改革的教师共同讨论、决定课题，在日常教学中实践、探索、总结和交流经验。 。 7、项目研究的主要过程 ⑴ 项目研究的准备工作（20xx年9月至20xx年3月） 研究组全体成员广泛收集了国内外物理课堂教学改革的理论和实践资料，每位成员花费了长时间系统学习这些理论和材料，摘录重要理论和实践经验，提高理论水平，消除认识误区。 增加对物理课堂教学改革的认识。 ⑵项目开题报告会（20xx年5月）课题组成员和全体物理教师共同讨论，提出改进建议，完善项目研究方案，召开项目开题报告会。 ⑶项目实验（20xx年9月至20xx年6月）项目组成员根据分工，通过研究教材、集体备课、上实验课、实验操作、正确与错误分析、调查等方式进行了大量的实验。计划、写案例、检查比较等练习。 在近两年的实践中，课题组成员除了正常工作外，经常加班到深夜，利用一切机会，孜孜不倦甚至带病工作，为教学科研奉献了自己的心血和汗水。项目。
⑷成果汇报阶段（20xx年6月至20xx年9月）课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、资料、数据等。 ⑸修改完善阶段（20xx年9月至20xx年10月）基于大量数据、案例，并进行实验，评估和修改已经形成的研究成果。 ⑹ 提交专家评审（20xx年11月） ⑺ 制作项目结论报告。 （20xx年12月） 八、项目研究保障 1、项目成员保障。 校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等教研骨干成员的设立，为本课题的实验研究提供了坚实的基础。 2、学校领导的大力支持和保障。 在校长的统一部署下，各部门及漳平市学校领导也大力支持教研组的科研工作，为教研组各项活动的正常开展奠定了基础。 3、学校网络资源保障。 学校的电教中心和电子备课室为教师的教学和学生的探究性学习提供了有力的保障。 4、研究团队教师的精诚团结和团队精神奉献精神为研究工作提供了保障。 九、项目研究成果 1、探究式课堂教学模式的探索和尝试。 课堂结构为“情境刺激→问题引导→活动探索→反馈沟通→应用激活”。 具体概括如下：（1）学生围绕教师创设的物理场景或现象产生学习兴趣，教师试图引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，提出探究性问题； （2）学生通过动手实验探索问题，提出并检验假设，解决问题，解释观察结果； （3）学生分析和解释数据高中物理研究课题，综合自己的观点； （四）师生共同回顾、评价所学内容和学习方法； (5) 迁移所学知识 将知识应用于新情况，以拓宽理解并发展新技能。
2、设计探究课程的教学时，应把握以下原则。 （一）程序性原则 探究式教学直接源于科学探究活动，具有较强的程序性特征。 因此，整个教学设计必须非常严谨，具有内在的逻辑性。 (2)多样性和选择性原则意味着课堂探究不可能让学生在探究过程的每一步都得到充分的活动。 询问过程应该具有多样性和选择性。 因此，教师应该抓住科学探究的本质，而不是将其形式化、程式化。 （三）开放性原则 开放性是探究式教学的最显着特征。 开放并不意味着自由放任。 这就需要设计者更充分地估计学生的学习状况和教学内容的难度，同时更恰当地设计环境。 设计、媒体设计等。 （四）问题性原则 提出问题是科学探究的前提。 爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。” 因此，教师要精心设置探究情境，使所要探究的问题隐含在情境中，为学生提供发现问题、提出问题的动力。 专注于设计原则。 （五）主体性原则。 发挥学生主体性的原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，并保证整个探究过程是开放的。学生并给予学生自主权。 独立探索和创造的机会。 (6)兴趣激发原则：学生对探究内容的兴趣是探究活动继续进行的动力源泉。
将生活中的物理问题与物理规律和教学实践相结合进行探索，会增强学生对物理课的亲切感和兴趣，使学生感到兴奋，产生探索的欲望。 3、设计物理课堂教学中的探究活动，可从以下几方面为切入点：（1）选择合适的物理场景，以“引人发问”为切入点，培养探究意识和探究态度。 （2）选择合适的物理问题，以“猜测与遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。 （3）选择合适的物理实验，以“独立设计”为出发点，培养学生的探究方法。 （4）连接生活与科技，以“学以致用”为出发点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。 10、研究中存在的主要问题及未来设想。 一堂高质量、高效率的科学探究课需要时间来保证。 这是开展有效科学探究课的矛盾，也是本研究的主要问题。 因此，实施探究式教学需要教师优化课堂教学。 这也是本课题未来的研究方向。
