在高中数学教学工作中，作为一名初中物理教师，必须学会反思，反思教学中遇到的问题，反思自己的教学技巧，反思学生的情况，采取有针对性的教学方法。 下面小编为您提供九年级物理“比热容”教学的思考，供大家参考。
九年级物理“比热容”教学的思考1
为响应和落实上级关于“班内教学比对”工作的号召，我校三年级上周也开始了轰轰烈烈的教学比武活动。 今天上午第三节课，我按计划讲授了一节武术竞赛课——九年级物理第十六章第三节“比热容”。 总体来说，呈现得不够好，没有达到预期的效果。 正如周校长在评课时所说，这堂烂课的根本原因是我对教材的驾驭能力不够。 虽然课讲得不好，但是课后，学生们都说课讲得好，确实听懂了。 看来武术课应该和精品课、示范课不同。 只要一堂课受到学生的欢迎，就是一堂好课。 这让我又高兴了——老师也需要鼓励和赞赏。 以下是我对本课的优点和缺点的看法。 如果我的理解有误，希望专家指正。
（一）优势
1、进口设计，有自己的特点。 本课的教学设计力求让学生体验“生命的物理、社会的物理”。 我在设计这节课的时候，从夏天中午赤脚走在沙滩上和河里的不同感觉入手，引入了新的课程。 然后我让学生把他们非常熟悉的水沸腾的现象联系起来，探究影响物体吸收热量的两个因素。 因素； 最后，他们运用所学到的知识来解释生活和自然中的一些现象。 这些会让学生认识到物理知识在生活中无处不在，极大地激发了学生学习物理的兴趣。
2.教学设计创新。 在不违反新课程标准的情况下，在本课的教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如提问方式、探究性实验中使用水和煤油加热的“水浴法”等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。 特别是采用“水浴法”将水和煤油加热，使它们同时吸收相同的热量。 不仅学生们心服口服，而且赢得了评委们的一致认可。
3、对学生的情感刺激效果好。 在这个班里，我始终注重引导全体学生参与教学活动。 学生活动也很多，尤其是个别学生的提问，几乎占了学生总数的一半。 学生活动范围广泛，活动量大。 最后，黑板表演很好地发现并纠正了学生的错误，并提醒学生在后面的练习中注意这些问题，效果良好。 虽然有些学困生耽误了我一段时间，但能够出现在这么重要的讲座上一定是对他们最大的鼓励，也是值得的。 另外，我还采用了学生评价、教师评价、师生互评等评价方式，使到场的学生产生了积极的心理体验，产生了不断探索新知识的强烈愿望。
（二）缺点
1、上课时间安排不合理，导致课堂结构不完整，听课不完整。 关键是引入探究实验的时间太多了，至少耽误了15分钟。 这里的主要原因是我没有彻底理解课本，即课本中的实验研究《比较不同物质的吸热能力》和前面的《对于不同的物质，比如一种是水，另一种是水》食用油，如果它们的质量相同，温度升高，高度也一样，它们吸收的热量相同吗？” 无法连接。 现在我想了想，问：“对于不同的物质，比如水和食用油，如果它们的质量相同，温度升高相同的程度，它们吸收的热量是否相同？” 我应该直接说出来。 “我们通过实验来验证一下吧”，从而直接进行实验。 实验完成后分析，如果水和同等质量的食用油上升到相同的温度，水需要吸收更多的热量，由此得出水具有很强的吸热能力的结论。 最后我写了研究课题《比较不同物质的吸热能力》，很好地解决了不连贯的问题。
2、课堂提问的目的不够明确。 在引入新课时，语言组织得不好，导致问题不清楚，学生无法回答。 比如我问“夏天中午赤脚走在沙滩上、河里是什么感觉？” 不清楚。 应改为“夏天中午赤脚走在沙滩上和河里有什么不同的感觉？”，这样便于学生回答。 。
总之，这次教学竞赛课让我收获很多。 以往的教研活动多以专家讲课、名师听课、评课为主，运用各种高难度信息技术。 虽然效果不错，但最大的问题是老师始终处于被动地位，无法真正参与。 问题很难暴露出来。 演讲者总是尽力“给听众讲点什么”、“让听众学到点什么”。 老师们“听之感动，思之激动，思之不能动”。 教学实践保持不变。 此次“班内对比教学”工作以“裸课”为主，从最初的组内集体讨论——组内讲授——讲授竞赛课——对班级进行评分评价—— ——提出建议，谈谈听课的感受和收获——选拔参加校级演讲比赛——集体评比打分。 这一系列完整的教研活动无论在形式、内容还是实际效果上都与以往的教研活动有很大不同。 在暴露出教学中各种问题的同时，也使我们的专业水平在短时间内有了较大而迅速的提高。
九年级物理“比热容”教学的思考2
今天，我教的课是“比热容”。 总体来说，讲座还是不错的。 我觉得大多数学生都能理解并学会了。 老师确实需要学生表达这样的鼓励和赞赏。 以下是我对本课的优点和缺点的看法。 如果我的理解有误，希望专家指正。
（本课的教学设计试图让学生体验新旧知识的联系。在设计本课时，我了解到，随着同一个物体的温度升高，内能增大。那么，对于不同的物体，提高相同的温度，内能（吸收的热量）的增加是否相同？引入新课；然后让学生联系他们非常熟悉的水沸腾的现象，探究影响热量大小的两个因素物理知识在生活中无处不在，极大地激发了学生学习物理的兴趣。
在不违反新课程标准的情况下，在本课的教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如提问方式、探究实验中使用水和煤油加热的“水浴法”等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。 特别是采用“水浴法”将水和煤油加热，使它们在同一时间内吸收等量的热量，体现了转换法的物理原理。 研究问题思路。
在这个班里，我始终注重引导全体学生参与教学活动。 学生活动也很多，尤其是个别学生的提问，几乎占了学生总数的一半。 学生活动范围广泛，活动量大。 最后，黑板表演很好地发现并纠正了学生的错误，并提醒学生在后面的练习中注意这些问题初中物理比热容初中物理比热容，效果良好。 虽然有些学困生耽误了我一段时间，但能够出现在这么重要的讲座上一定是对他们最大的鼓励，也是值得的。 另外，我还采用了学生评价、教师评价、师生互评等评价方式，使到场的学生产生了积极的心理体验，产生了不断探索新知识的强烈愿望。
上课时间安排不合理，导致课堂结构不完整、听课内容不完整。 关键是探索实验的时间太多了，至少浪费了10分钟。 这里主要是我对这部分估计的不够，就是课本《比较不同物质的吸热能力》和之前的《对于不同的物质，比如一个是水，另一个是水》中的实验探索。食用油，如果它们的质量相同，温度升高的程度也相同，它们吸收的热量也相同吗？” 无法连接。 现在我想了想，问：“对于不同的物质，比如水和食用油，如果它们的质量相同，温度升高相同的程度，它们吸收的热量是否相同？” 我应该直接说出来。 “我们通过实验来验证一下吧”，从而直接进行实验。 实验完成后分析，如果水和同等质量的食用油上升到相同的温度，水需要吸收更多的热量，由此得出水具有很强的吸热能力的结论。 最后我写了研究课题《比较不同物质的吸热能力》，很好地解决了不连贯的问题。
课堂提问的目的不够明确。 在引入新课时，语言组织得不好，导致问题不清楚，学生无法回答。
总而言之，这堂课我收获很多。 它暴露了我教学中的各种问题，同时也使我的专业水平在短时间内得到了很大、迅速的提高。
