科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识体系，以及获得这些知识体系的认知过程和在这个过程中使用的方法。 根据研究对象的不同，科学可分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等分支。 这些分支在研究方法上存在差异，但也有一些共同的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。 科学为技术和工程提供理论基础。 科学技术与工程的相互促进日益增强，促进了生产力的发展、经济繁荣和社会进步，促进了人们生产方式和生活方式的转变，提高了人类社会的物质文明水平； 科学为人类认识和认识自然、社会提供了独特的思维方法、思维方式、精神力量和价值观，提高了人类社会的精神文明水平。 广义上，科学还包括技术和工程。
2. 简述科学课程的性质
义务教育科学课程是一门体现科学本质、实用性强的综合性基础课程。 科学课程帮助学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步了解整个自然世界，了解科学、技术、社会和环境之间的关系，培养基本的科学能力，并形成基本的科学知识。 态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，为今后的学习、生活和终身发展打下良好的基础； 有利于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设。
3.简述2022年版科学课程标准中的科学课程概念
①面向全体学生，立足素质发展
②聚焦核心概念，选择课程内容
③ 科学安排级数，形成有序结构
④激发学习动机，加强探究练习
⑤注重综合评价，促进学生发展
⑥ 简述教学应面向全体学生、立足素养发展
4. 简述教学如何聚焦核心概念并选择课程内容
女性遵循“少而精”的原则，围绕学科核心概念，选择与每个核心概念相关的学习内容，设计相应系列的学习活动，做到适合年龄特点，突出重点，明确重点。要求保证学生有充足的时间探究、实践和思考，在学习学科核心概念的基础上，理解跨学科概念并将其应用到实际情境中。 根据“6月3日”学制和“5月4日”学制各自特点，合理组织安排课程内容。
5、简述如何科学安排教学进度，形成有序结构。
根据学生的认知水平和知识体验，科学安排学习进度。 一、学习内容由浅入深、由表及里、由易到难； 其次，学习活动由简单到综合。 将学习内容和学习活动有机融合，规划适合不同学业阶段的螺旋式课程目标和课程内容，设计适合不同学业阶段的探究和实践活动，形成有序、递进的课程结构。
6. 简述教学如何激发学习动机、加强探究实践
倡导设计学生喜欢的科学活动，营造愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动力； 突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源营造良好的学习情境，设计适当的探究问题，引发学生的认知冲突，激发积极思考。 倡导以探究和实践为主的多元化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、主动体验、体会科学探究和技术与工程实践的过程； 重视师生互动、生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反映、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。
7、简述教学中如何重视综合评价，促进学生发展。
构建以素养为导向的综合评价体系。 完善结果评价，注重考核正确价值观、必备品格和关键能力； 强化过程评价，注重“教、学、评”一体化，关注学生在探究、实践过程中的实际表现和思维活动； 探索增值评价，充分发挥评价的诊断、激励、促进功能，关注个体差异，改进学习过程。 综合评价要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多样、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与的积极性评估。
8、简述2022年课程标准小学科学核心素养内涵
女性科学课程要培养的学生核心能力主要是指学生在学习科学课程的过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必要品质和关键能力。 它们是科学课程的核心能力。 价值观的集中体现，包括科学理念、科学思维、探究实践、态度责任等。
9、简述2022年课程标准中科学概念的内涵
科学概念是在认识科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。 科学概念不仅包括科学、技术和工程领域的一些具体概念，如对物质、能量、结构、做功、变化等的认识； 它们还包括对科学本质的理解，例如科学知识的可验证性、相对性和暂时性。 认识人与自然的关系，认识科学、技术、社会、环境的关系； 它还包括应用科学概念来解释自然现象和解决实际问题。
10、简述2022年课程标准中科学思维的内涵
科学思维是从科学的角度认识客观事物的本质属性、内在规律和相互关系的方法。 主要包括模型构建、推理论证、创新思维等。模型构建体现在：以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而构建模型； 利用模型来分析和解释现象和数据，描述系统的结构、关系和变化过程。 说理论证体现在：以证据和逻辑为基础，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系，提出合理意见。创新思维体现在：分析并从不同的角度思考问题，提出解决问题的新颖的、有价值的观点和方法。
11、简述2022年科学课程标准总体目标
科学课程旨在培养学生的核心能力，为学生的终身发展奠定基础。
① 掌握基础科学知识，形成初步科学观念
② 掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力 3. 掌握基本的科学方法，具有初步的探究能力和实践能力 4. 树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感
12.简述2022年课程标准中探究实践的内涵
探究实践主要是指在认识和探索自然、获取科学知识、解决科学问题以及技术和工程实践过程中形成的科学探究能力、技术和工程实践能力和自主学习能力。 科学探究能力体现在：了解科学探究的一般流程和方法； 提出科学问题，并对科学问题做出合理的猜想和假设； 制定计划并收集证据，分析证据并得出结论； 解释和评估结果； 准确表达意见并反思询问过程和结果。 技术和工程实践能力体现在：了解技术和工程实践的一般流程和方法，根据实际需要澄清问题，提出创造性的解决方案，并根据科学原理或约束进行筛选； 执行计划并使用工具和材料进行加工生产； 根据实际效果修改迭代； 利用自制的简单装置和物理模型来验证或论证某些原理、现象和假设。 自主学习的能力体现在：自主确定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、反思学习过程和结果。
13、简述2022年课程标准中态度责任的内涵
态度责任是在认识科学的本质和规律、认识科学技术、社会与环境之间关系的基础上逐渐形成的一种科学态度和社会责任。 科学态度体现在：保持好奇心和探究热情，乐于探索和实践； 具有基于证据和逻辑表达自己观点的意识，严谨、实事求是； 不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新； 尊重他人的情感和态度，善于协作，乐于分享。 社会责任体现在：珍爱生命，践行科学健康的生活方式； 热爱自然，有节约资源、保护环境、推动生态文明建设和可持续发展的责任感； 对科技相关的社会热点问题做出正确的判断，遵守科技应用的公共规范、法律法规和道德规范，维护自己和他人的合法权益，捍卫国家利益。
14.课程标准中提出的四个跨学科概念是什么？
四个跨学科概念：物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定性与变化。
15、简述教学中如何引导学生掌握基本思维方法，获得初步的科学思维能力？
掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破成见等基本思维方法及其在科学领域的具体应用； 能够根据经验事实进行抽象和总结创建理想模型，具有初步的模型理解和模型构建能力； 能够合理分析、综合判断各种信息、事实和证据，运用证据和推理来描述、解释和预测研究问题，具有初步推理和论证能力； 能够对不同的意见、结论和方案提出质疑、批评、检验和修正，进而提出创造性的见解和方案，具备初步的创新思维能力。
16、简述教学中如何引导学生掌握基本的科学方法，具备初步的探究和实践能力？
掌握观察、实验、测量、推理、解释等基本科学方法； 培养科学探究意识，认识科学探究是探索和认识自然、获取科学知识、解决科学问题的主要途径。 了解科学探究涉及提出问题和做出决定。 具有初步的假设、制定计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达与交流、反思与评价等科学探究能力； 了解技术和工程涉及澄清问题、设计方案、实施方案、试验工作、改进和发布结果等要素，具有初步的技术和工程实践能力； 能够根据自身特点制定合理的学习计划，监控学习过程，反思学习过程和结果，具备初步的自主学习能力。
17、简述如何在教学中引导学生树立基本的科学态度、正确的价值观和社会责任感？
对探索自然现象有好奇心和热情； 能够根据证据和逻辑大胆提出自己的观点并得出结论，实事求是； 不相信权威，敢于大胆质疑，追求创新； 善于与人合作、分享，包容差异观点； 热爱自然，珍惜生命，有责任感保护环境，节约资源，推动生态文明建设和可持续发展； 能够对社会热点科技问题做出正确的价值判断，尊重科学，反对迷信； 遵守科学，遵守与技术应用有关的公共规范、法律法规和道德规范，维护自己和他人的合法权益，维护国家利益。
18.简述如何呈现小学课程内容？
在课程内容的呈现上内能教学反思，将各学科的核心概念分解为若干个学习内容。 根据学段目标、学生特点、学科核心概念的本质特征，提出各学段的内容要求、学术要求、教学策略建议、学习活动建议。
内容要求和学术要求是由浅入深、由表及里、由现象到本质、螺旋上升、设计超前； 教学策略建议主要用于帮助教师理解学科核心概念并进行教学设计； 学习活动建议主要用于帮助教师明确必要的学习活动经验和过程，以及基本的学习方法。 学习活动主要有观察、测量、观察、实验探究、模拟实验、制作、体验、调查、养殖、看图、课题研究、科普剧等。
19、课程标准简要说明中提出的学科13个核心概念是什么？
①物质的结构和性质
②物质变化和化学反应
③物质的运动和相互作用
④能量的转换和能量守恒
⑤生命系统建设水平
⑥生物体的稳态和调节
⑦生物体与环境的相互关系
⑧生命的延续与进化
⑨宇宙中的地球
⑩地球系统
⑪人类活动与环境
⑫技术、工程与社会
⑬工程设计与实体化
20. 简要描述课程标准中物质的结构和性质
世界是物质的。 太阳系、地球、原子、基本粒子、电磁场等都是物质。 不同组成和结构的物质具有不同的性质，物质的性质决定了其功能和用途。 了解物质的组成、结构、性质和用途有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定性与变化等跨学科概念。
21.简述课程标准中物质的变化和化学反应
物质不断变化，物质的变化分为物理变化和化学变化。 物理变化是指物质的状态发生变化，没有新的物质形成； 化学变化是指物质的性质发生变化，并形成新的物质。 化学变化是通过化学反应实现的，化学反应本质上是原子的重组。 化学反应需要一定的条件。 合理利用和调控化学反应可以创造新物质，解决人类面临的问题。 了解物质的变化，而物质的变化伴随着能量的转换，有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。
22. 简要描述课程标准中物质的运动和相互作用
物质是运动的。 物质的运动包括机械运动、热运动和电磁运动。 物体之间存在相互作用力，包括电力、万有引力、强相作用和相互作用； 它们可以改变物体的形状和运动状态。 研究机械运动、热运动、电磁运动等，探索运动与相互作用之间的关系，有助于学生形成系统、模型等跨学科概念。
23.简述课程标准中能量的转换和能量守恒
在物质的所有属性中，运动是最基本的属性。 它对应于物质运动的各种形式，可以有多种形式，如机械运动中的机械能、热现象中的系统内能等。 能量是一切运动物质的共同特征，是各种运动的统一度量。 能量的形式多种多样，可以通过做功相互转化。 转账、兑换过程中，总额保持不变。 对本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定性与变化等跨学科概念。
24. 简要描述课程标准中生物体的稳态和调节
生物体是一个开放的系统，不断地对内、对外进行物质循环、能量流动、信息交换和反馈，并能通过自我调节机制维持体内平衡。 植物可以产生有机物并为其他生物提供食物； 动物通过从其他生物体获取营养来维持生存； 人体通过一定的调节机制完成一系列复杂的生命活动。 对本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定性与变化等跨学科概念。
25.简述课程标准中生物与环境的关系
地球上每一个生物的生存都与环境密切相关。 生物与环境的相互作用和协调构成了生态系统的动态平衡。 人类活动会对环境产生重大影响，生活环境和习惯也会影响人类健康。 对本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、结构与功能、稳定性与变化等跨学科概念。
26.课程标准中简述生命的延续和进化
生物体通过繁殖、发育和遗传，将遗传信息代代相传，实现生命的延续。 遗传信息可能会在生命过程中发生变化。 生物遗传、变异和环境因素的结合导致了生物体的进化。 对本学科核心概念的学习有助于学生形成结构与功能、稳定性与变化等跨学科概念。
27.在课程标准中简要描述宇宙中的地球
地球是太阳系中的一颗行星。 地球和月球组成了地月系统。 太阳、绕太阳运行的行星及其卫星以及各种小天体组成了太阳系。 太阳是银河系中一颗普通的恒星。 银河系是宇宙中的恒星。 一个普通的星系。 地球的自转和公转形成了昼夜更替、四季更替等周期性自然现象。 人类对太空的探索正在逐步揭开宇宙的奥秘。对本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、系统与模型、稳定性与变化等跨学科概念。
28. 简要描述课程标准中的地球系统
地球是一个由不同球体组成的系统。 地球的外部包括大气层、水圈和生物圈，内部包括地壳、地幔和地核。 地壳和地幔的部分组成了岩石圈。 不同球体之间存在物质交换和能量传输，决定了整个地球的演化方向。 大气运动形成天气和气候现象，岩石风化形成土壤，流水和地壳运动是塑造地表形态的重要力量。 对本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、系统与模型等跨学科概念。
29.在课程标准中简要描述人类活动和环境
人类只有一个地球。 同时，也面临着各种自然灾害的威胁。 人类的生存和发展需要对自然资源的开发和利用。 人类活动会对环境产生影响。 良好的生态环境是重要的公共资源。 秉承绿水青山就是金山银山的理念，合理利用自然资源、科学防灾减灾、践行绿色低碳生活方式，是人类社会可持续发展的必然选择。 本学科核心概念的学习有助于学生形成模型稳定性、变化等系统性、跨学科的概念。
30.在课程标准中简要描述技术、工程和社会
人类在与自然打交道的过程中，为了适应自然、改善生活条件而产生了技术； 人类为了满足人们的需要，系统地开发、生产、加工和建造现有的物质材料和生活环境，从而产生了技术。 项目。 早期，技术、工程和科学相对独立。 然而，现代技术、工程和科学相互影响、相互促进，日益密不可分，共同推动社会进步。 本学科核心概念的学习内容包括技术与工程的性质和特征，技术与工程对人们生活、生产和社会的影响，科学、技术与工程的相互影响； 还包括对上述内容的反思以及与所学科学内容联系相关的创造性实践活动，以及利用创造性作品进行独立探究。 这些学习内容和活动帮助学生形成物质与能量、结构与功能、系统和模型的稳定性与变化等跨学科概念。
31. 简要描述课程标准中的工程设计和实现
工程活动的本质是创造人工实体，其中设计和物化是重要环节。 工程首先要定义和界定问题，明确需要满足的标准和约束条件，形成多种可能的解决方案，根据证据优化和确定方案； 物化是选择合适的工具和材料，实施设计方案，制作初步的产品或物理模型。 评估结果后，发现存在的问题并进行改进。 对于更复杂的产品或物理模型，可能需要多次迭代改进。 对本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定性与变化等跨学科概念。 通过体验和实践操作，学生在理解学科概念的同时，可以更好地体会和理解跨学科概念的内涵。
32.简述学术质量的内涵
学业质量是指学生完成课程阶段性学习后的学业表现内能教学反思，体现核心能力要求。 学业质量标准以核心能力为主要维度，结合课程内容，全面描绘学生学业成绩的具体表现特征。
33.简述小学课程内容的教学是如何进行的？
科学教学应以促进学生核心能力发展为目标，根据学生的认知水平和现有经验，加强教学内容的整合，注重教学方法的改革，精心设计教学活动
①根据核心能力确定教学目标
②围绕核心概念组织教学内容
③以学生为主体的教学设计
④ 开展以探究和实践为主要方法的教学活动
34.简述如何根据核心能力确定教学目标
系统设计学年教学目标、单元教学目标和班级教学目标，落实总课程目标和学阶段目标。 确定教学目标应围绕核心能力，以学术要求和学术质量标准为基础，建立具体学习内容与核心能力表现之间的关系，与学生的认知水平和现有经验相一致。 不同层次的教学目标要围绕核心概念、相互联系、统筹兼顾； 不同年级同一核心概念的教学目标应体现先进性要求。
35. 简要描述如何围绕核心概念组织教学内容
以课程标准为基础，围绕学科核心概念和跨学科概念，理解教材设计，注重知识之间的内在关联，促进知识结构化，改变碎片化、碎片化教学的倾向。 抓住核心理念的推进，强化各阶段教学内容安排的系列化、递进性，体现学术要求和学术质量标准。 突出核心概念在实际情境中的应用，加强知识学习与现实生活和社会实践的联系，实现学生对核心概念的深入理解、有效构建和灵活运用。
36、简述如何设计以学生为主体的教学？
①充分考虑学生的认知水平。 根据提出的教学目标和教学内容，设计教学活动，根据学习进度，促进学生的自主性、探究性、思考性、合作性，渗透科学史教育，注重幼儿园与小学的衔接。 重点抓好以下几个方面。
② 情境创设和问题提出。 根据学生已有的经验选择适当的情境材料，利用观察、实验、调查、制作等活动创设教学情境，提出有价值的问题，引发认知冲突，激发探究动机。
③自主探索与合作交流。 引导学生根据探究问题自主设计方案，明确探究任务，注重激活学生的认知情感和行为，激发学生自主参与、动手动脑、体验探究的过程。 不仅要考虑学生的自主学习，还要考虑学生之间的关系。 之间的合作学习。
④夏季，反思和应用程序迁移。设计必要的链接，以指导学生总结和反思学习过程和结果，并发展学生的自我监控能力； 组织学生使用他们学到的知识和方法来解决实际情况，实现应用和转移并实现集成
37.简要描述如何通过探究实践作为主要方法进行教学活动？
探究和实践是科学学习的主要方法。 有必要加强探究和实践活动的研究和指导，整合各种教学方法的基本要求，例如启发式，询问，互动，经验和基于项目的基础，以及设计和设计和实施基于思维的询问和实践，以便促进学生的深入学习。
仔细组织和加强监控，以使学生能够体验有效的询问和练习过程。 科学询问包括提出问题，提出假设，制定计划，收集证据，处理信息，得出结论，表达和沟通，以及反思和评估其他要素。 技术和工程实践包括澄清问题，设计解决方案，实施计划，测试工作，改进和发布它们。 结果和其他因素。
及时的询问和及时的指导可以激发学生在探索和实践中的思维活动。 教师应始终关注学生的思维状况，渗透思维方法，以避免风格化和表面讲道，并激发学生通过仔细的质疑和适当的指导来重视动手操作和大脑思维，以实现学习的自我建设结果与发展。 学生的思维能力。
学生是主体，老师是领导者，加强了教师与学生之间的有效互动。 教师应根据学习要求和学生的学习能力澄清询问和练习任务，让学生探索和练习，鼓励学生独立和合作地进行活动，并提供必要的指导和支持。
38.简要描述评估的功能
根据课程目标和学术质量标准，建立了面向识字的全面评估系统，以全面发挥评估和检查的指导，诊断和教学改进功能。
39.简要描述评估原理
倡导跨学科的融合和学校内部和外部的融合，以反映评估的全面，增值和处理性质，并遵循以下原则。
通过评估来促进学生核心能力的发展。 有必要从科学概念，科学思维，探究实践，态度责任等方面进行全面评估学生，以促进学生的核心能力发展； 根据学术质量标准和学术要求，让学生阐明课程内容的学习目标，并指导学生使用自我评估方法来发现学习问题和较弱的联系，分析原因，并通过自我反省。
通过评估改进和优化学习。 有必要加强过程评估，探索增值的评估，注意个体差异，根据评估结果发现教学过程中的问题，并进行研究针对的改进措施； 找到降低教学目标成就的原因，并从教学目标的合理性开始，教学对方法的科学性质进行全面评估和分析，并改善基于教学方法和基于教学过程的教学的有效性关于评价结果。 评估主题是多种多样的，方法是多种多样的。 强调主题的多样性，全面发挥学校，教师，学生等的热情。参与评估，全面利用每个评估主题的评估结果，并促进教学方法的变化； 强调各种方法，结合定性评估和定量评估，并将单个评估与整体评估结合在一起，将纸笔测试与绩效评估结合在一起，并全面使用各种方法，以确保评估的准确性和有效性结果。
应特别注意在小学一级的过程评估。 对于1至2年级的学生，主要目的是观察学生在活动中的表现，专注于学生的参与，并且不会进行书面考试。
