初中物理课程复习稿1
朱士军工作室首次送师下乡活动在海口市十四中学举行。 此次活动中，我们聆听了十四中蔡海云老师讲授的《动能与势能》和荣山中学陈琼珠老师讲授的《动能与势能》。 浮力》和另外两个班级。以下是两个班级的课堂观察和诊断分析。
1.《动能与势能》课程的课堂观察与诊断分析。
1. 比较好的方面
（一）教学目标明确，目标引导效果好。 上课开始时，老师首先向学生展示本节课的学习目标，让学生带着明确的目标进入学习，并在学习过程中利用学习案例来指导学生，使学生达到学习目标循序渐进，从而有效实现教学立体目标。
(2)注重实验教学，注重培养学生的归纳能力。 本节共有三个探究实验。 教师通过学生小组合作探究、教师示范和学生示范的方式进行实验。 实验的结论都是让学生自己总结。 这不仅让学生在实验中学习知识，提高实验能力，而且培养了学生的归纳能力和团结合作精神。
(3)注重物理研究方法的学习。 例如，在“探究物体的动能与哪些因素有关”的实验中，特别注重科学探究方法的学习，强调实验中使用的控制变量法和换算法。
(4)自制实验设备，实验效果良好。 在探究“重力势能大小与哪些因素有关”时，她将两个矿泉水瓶从一定高度扔下，让学生观察放置在矿泉水瓶沉入沙子上的压力台的深度。 比较矿泉水瓶的特性，重力势能的大小。 蔡老师充分利用身边的生活用品和实验室设备，创造性地设计了这个实验。 材料简单，操作简单，实验效果明显。
2. 需要改进的方面
(1)学生台上演讲的效果有待提高。 当学生上台演示实验时，他背对着观众席上的其他学生。 解释的时候，他只给老师解释了。 这时，老师并没有及时提醒或纠正他。
（2）老师讲得太多，给学生讨论和思考的时间少了，给人一种赶着开会的感觉。
2.“浮力”课的课堂观察和诊断分析。
1、优点
(1)利用游戏引入新课，能有效激发学生的学习兴趣。
（2）教师授课自然、微笑、平易近人。 语言清晰，语速合适。
2、缺点
（1）对于浮力概念的学习，教师使用的方法不当，导致学生无法独立总结浮力的定义，只能死记硬背。 陈老师的做法是：用热气球的图片让学生得出气体对物体有浮力； 通过图片和乒乓球浮出水面的演示，让学生得出液体对物体具有浮力的结论。 然后要求学生解释浮力的定义。 我觉得我们可以让学生把乒乓球按入水中，感受向上的阻力。 然后老师引导学生解释浮力的定义以及浮力的方向是向上的。 这样的处理可以让学生自己生成知识，更符合学生的认知规则。
(2)老师介绍的测量浮力的方法不够好。 老师在课堂上反复教了几次如何测量浮力，但很多学生还是听不懂。 这里老师的引导方法可以改变，比如让学生手里拿着物体，让学生观察弹簧测力计示值的变化。 问学生如何计算手对物体施加的向上的力？ 引导学生用类比的方式来理解浮力的测量方法，效果肯定会好很多。
（三）时间安排不合理。 老师讲得太多，导致学生做实验的时间太短，没有时间让学生在课堂上练习来检验学习效果。
初中物理课程复习稿2
1、师资队伍素质优良，教学氛围和谐积极。
张老师基本功扎实，教授的知识有深度和广度。 老师的肢体语言友好、自然，言语清晰、流畅、幽默。 营造了积极和谐的教学氛围和平等自由的师生关系，很好地实现了教师角色的转变（通俗地说，不像老师，而是学生的朋友和兄弟）。 为学生在教师的指导下自由地进行科学实验和知识探索提供了良好的教学基础。 课堂气氛活泼有序，教师控制力和适应能力强，充满激情。 让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
2. 教学设计评价
教学设计理念基于新一轮基础课程改革《物理课程标准》：让生活走向物理、让物理走向社会的基本理念，并向所有学生开放。 这堂课彻底改变了学生被动接受的传统教学模式。 “合作探究中，学生是主体”贯穿于整个课堂教学。 整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、连贯。
3、教学过程评价
1. 首先，从生活转向物理，引入新课程。 （聪明又有趣）
首先解释了高中试卷中学生效率的比重。 让学生产生浓厚的学习兴趣。
2、注重探究，采用多样化的教学方法。 （大胆尝试，环环相扣，学生活动高潮不断）本课在教学设计和实际教学中营造浓厚的探究氛围，让学生始终处于活跃的思维和探究活动中。 例如：有学生独立思考、小组交流、合作学习，取长补短； 还有小组之间的评价等等，这是学生在这堂课中最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
4、教学建议。
为积分竞赛设计问题。
初中物理课程复习稿3
周老师用我校的“作业单教学模式”，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上充分发挥。 周老师根据学生预习的情况在课堂上进行演示，既完成了教学目标，又提高了教学效果。
周老师检查了学生的预习情况，复习了力三要素、力测量工具、力单位等知识，并安排了若干练习，加深学生的知识巩固，进而引出新知识。 在学习新知识的过程中，周老师3次组织学生进行小组合作交流学习，让每个人都参与学习，调动了学生的学习积极性和学习乐趣。 周老师还以小组比赛的形式在黑板右上角给他们打分。 调动学生积极动脑、动口。 在课堂上，可以锻炼学生的各种能力，以达到教学目的。
在讲到力的作用点时初中物理评课，周老师让学生亲身体会，不同的力的作用点会产生不同的效果。 让学生推开大门，练习将书本知识与实践相结合，将学习知识提升到应用层面。 周老师注重知识理论与实践相结合的教学方法，避免只依靠推理、缺乏实际操作的教学方法。 也激发了学生科学学习的兴趣。
在讲到如何表达力的三要素时，先让学生展开讨论，然后让学生上台表演，师生共同评价。 培养学生观察事物、分析事物的能力。
最后，周老师用思维导图总结了本节课的教学内容。 这节课，周老师语言亲切，授课风格自然。 他讲课言简意赅，言简意赅。 他真正把课堂还给了学生，体现了学习就是学习。 来自主的一个很好的教训。
初中物理课程复习稿4
听了市级名师林大羽讲授的《能量的转化与守恒》，我受益匪浅。 本课是浙江教育版九年级《科学》第一卷第三章第九节的内容。 是初中科学函数与能量章节的重点和难点。 它涉及到能量在变换和传递过程中的守恒以及能量的方向性。 ，具有知识性、抽象性、推理性的特点。 林老师能抓住本节教材的重点和难点，以学生为中心，以疑点为中心，以灵感为中心，以扩展为中心。 课堂上，老师、学生、老师都能快乐地学习、快乐地参与。 尤其是学生积极主动的学习状态给老师们留下了深刻的印象，使得本班教学取得了良好的效果。
1、目标明确、思路清晰
林老师可以从知识、能力、思想、情感等几个方面来把握。 知识目标有定量要求，能力、思想、情感目标也有要求，体现学科特点； 他可以用新课程大纲作为指导来反映学年和学分。 教材特点符合学生的实际年龄和认知模式，难度适中。 准确定位本课的教学目标：
1.通过学生参与活动和知识探索，了解能量守恒定律，并能举例说明生活中能量转化和传递守恒的例子；
2、初步形成从能量转化和守恒的角度分析自然现象的意识，认识能量转化和转移有一定的方向性。 由此才能进行教学，达到预期的教学效果。
2、设计合理、连锁
林老师根据新课改《科学课程标准》中的教学设计理念：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。 “在探究状态中学习”贯穿于整个课堂教学，改变了学生被动接受的传统教学模式。 整个教室设计层次清晰、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
3. 教学过程、坎坷
（一）创设情境，巧妙激发兴趣
情境是连接学生与书本知识的桥梁。 它可以缩短学生与所学知识之间的时间和空间距离，并可以帮助教师带学生进入情境并探究其原因。 林老师抓住了高年级学生的心理和思维特点，创设了贴近生活的情景：永动机能不能解决雾霾天气？ 同学们议论纷纷，但大多数人都不明白永动机的工作原理。 还设置悬念、引入话题，使学生从一开始就产生了浓厚的学习兴趣，激发了学生的学习欲望，变“要求学生学”为“学生要求学”。
（二）温故知新，学以致用
本课的设计合理考虑了学生现有的能量转换知识，使学生始终处于积极思考和探索的状态。 回顾压缩气体、气体外功、电视、冷敷降低体温等日常生活现象，阐释能量转化和节约的普遍意义。 通过学生对这些生活实例内容共性的比较分析，学生可以进一步了解能量总量不变的事实，即能量变换和守恒定律。 利用旧知识的迁移来学习新知识，进行小组交流，运用集体智慧解决问题。 这不仅加深了对能量转化和守恒定律的认识，拓展了思维的深度和广度，增强了理论联系实际的意识和实践能力，而且发展了综合推理和归纳能力，促进了人的全面发展。学生的学习能力。
（三）注重探索，方法多样
本课在教学设计和实际教学中营造了浓厚的探究氛围。 林老师能围绕学生的重点、难点、要点、易错点、知识结合点、思维衔接点作为出题的主要依据； 通过提问，由点到面、由浅入深、由单一到全面、由浅显到灵活。 让学生独立思考，例如让学生猜“为什么矿泉水瓶越来越快？” 有交流、有合作、有学习、互相补充，比如“势能转化为动能、内能。三者之间是什么关系？”、“基础是什么？”。 让学生参与体验，例如“你能继续寻找证据来支持你的观点吗？” 以及其他询问活动。 通过不断的优化和实验探索，让学生自己思考和实践，最终回归到解决永动机能否继续工作的问题。 老师在传授新知识的过程中很有启发性，让学生学起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性。 不断将学生活动推向新的高潮，让所有学生都懂得“探究的过程”和“探究的方法”。 这不仅教给学生科学知识，更注重学习方法的指导，展现了授之以渔的能力。 这是本班同学最大的收获。
（四）渗透情感，勇于创新
通过教师的有序引导，使学生的主动参与、证据、体验、类比、合作、讨论与交流，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来。 自然界事物的运动和变化必然遵循能量转化和守恒定律，但符合能量转化和守恒定律的事件却不一定会发生？ 林老师引导学生寻找能够说明能量转化和转移的方向性的例子。 例如，当锤子敲击铁片时，铁片会产生热量，化学能在煤燃烧时转化为内能。 加强学生对能量转换和转移方向性的认识，增强学生节约能源和资源的意识，形成可持续发展的理念。 树立将科学转化为技术服务人类的意识。
通过对能量转换和守恒定律的发现历史的学习，学生可以感受到科学是一个开放的、不断发展的系统，现有的结论可能会被修正。 科学是一个永无止境的过程，将培养学生终生的探索兴趣和科学的学习态度。 教学活动始终面向全体学生，让每个学生都有所收获，都有成功的体验，充分体现了新课标全民教育的精神，呈现了本节课的亮点。
（5）分层运营，精致设计
林老师精心设计了这个作业：
1、根据图中能量转化的顺序，写一个关于能量转化的故事；
2、合理讲解达芬奇永动机，可以满足不同层次学生的需求，突出学科标准，延伸课堂教学。 将科学知识与社会、生活联系起来，找到所学知识在生活中的应用，让学生明白生活中科学无处不在，探索的真理无处不在，从而拓展学生的思维和知识空间。
4.一些不成熟的建议
纵观整个教学过程，“没有最好，只有更好”。 我认为有以下几点需要进一步讨论： 本课的知识比较抽象。 林老师演示了水和沙子的定性实验，帮助学生理解，但实验过程中存在很多变数。 是否可以同时控制其他变量？ 单次实验得出的结论可靠吗？ 能否从生活现象中设计出更直观的定量实验来支持我们需要的观点？ 我们不能为了追求表面的创新或求新而忽视教育规律和知识的科学性。 总之，这是一堂非常成功的课，值得我们在今后的教学中学习和借鉴。
初中物理课程复习稿5
今天我在XX中学听了王老师的《电实验复习》课。 王老师首先要求学生使用基本组件完成任务清单上的任务1。 每个小组可以更好地总结电力方面的几个小组。 实验中对电学实验进行了系统的回顾，总结了电学中最重要的实验，如小灯泡额定功率的确定、电流与电阻的关系等，也总结并强调了滑动变阻器在每个实验中的作用，实验过程中的变量控制等。
全班教学内容符合学生实际，层次、脉络清晰。 整个课堂气氛活跃，学生参与度高，过渡合理流畅。 课堂上组织学生讨论，练习巩固，敢于给学生留下时间和空间，让学生自主学习和发展。 例如：每一个问题都会让学生自己思考、分析，找到解决问题的办法，然后让学生站起来回答。 还注重学习方法的指导，如在实验研究电流与电阻的关系时，讲解如何通过调节滑动变阻器使被测电阻的电压保持恒定（突出变量控制的应用）。
唯一美中不足的是，如果王老师的话再精炼一些，那就是锦上添花了。
初中物理课程复习草案6
1.师资队伍素质优良，教学氛围积极和谐
教师是否具备扎实的基本功，所传授的知识是否准确、可塑性往往是评价其教育教学能力的前提。 其次，教师的肢体语言和口头表达是否得体也是不可忽视的因素之一。 特别是在物理等自然学科的课堂上，教师必须具有较强的现场控制力和适应能力，并充满激情初中物理评课，让学生在轻松愉快的氛围中主动接受知识。
2. 教学设计评价
根据新一轮基础课程改革《物理课程标准》，教学设计理念必须“让生活走向物理，让物理走向社会”。 课堂必须遵循让师生双方“在探究中学习”的原则，设计完整、结构紧凑、逻辑严谨，才能达到呼应的效果。
3、教学过程评价
1引入新课程，让物理成为日常生活。 老师创造了一个真实的场景：让学生模拟去商店购买家用电器的电线。 这引发了热烈的讨论。 让学生明白，即使是生活中芝麻、绿豆这样的琐碎小事，也蕴藏着未知的物理知识，激发学生的学习欲望。 让整个课堂的学习充满乐趣。
2注重探究式学习，注重教学方法的多样性。 本课无论是结构设计还是实践操作都营造了浓厚的探究氛围，让学生自始至终都处于活跃的思维和探索活动中。 例如：为学生设计独立思考、合作、小组竞赛等学习环节，让他们取长补短，互相促进，让全体学生了解“探究的科学过程”和“探究的科学方法”。探究”并正在教授学生物理知识。 同事们还向学生传授科学探究的思维和实事求是的科学精神。 这是本班同学最大的收获。
3、大胆创新，让教学资源更贴近生活
例如，让学生比较铁线和铜线的异同； 教师可以构思和设计温度对电阻影响的实验。 这些新颖的设计效果非常明显，体现了老师们独特的创新意识，也让学生了解到科学探究并不是神秘河遥不可及的。
4根据学生不同的认知需求设计作业梯度
本班设计了这样一个作业：为家里新买的电器配置电线。 这本身就超越了传统的学科本位观念，将课堂、学科带入生活，让学生明白生活中存在科学原理，鼓励他们勇于尝试和探索，拓展学生的思维和空间用于应用知识。
5、以人为本，注重培养情感目标
在整个课堂教学中，学生始终处于教学活动的中心，教师只起到引导和过渡的作用。 在老师的帮助下，学生积极参与、体验、合作、讨论、交流。 大家都获得了探索和成功的经验，充分体会到综合教育新课标的精神。
四、教学建议
教师不仅是知识的传播者，也是教育科学的探索者和研究者。 这堂课为老师树立了良好的榜样，告诉我们在传授知识的同时如何拉近与学生的距离，如何对学生进行全面的教育。
初中物理课程复习草案7
本课是根据人民教育出版社版九年级物理改编的一堂富有创意、生动活泼的教学示范课。 它具有突出的教学重点和恰当的教学方法，体现了物理学实验型的特点。 设计巧妙、直观、生动。 整个实验符合学生的认知规律，由混乱走向理性，生动而深刻，有利于学生对知识的掌握。 学生积极参与整个教学过程，体现了以学生为中心、教师为主导的教学。 原则。
一、教学过程亮点：
（一）引入课程、设置问题，激发学生的学习兴趣：
用双手的食指按压削尖的铅笔的两端。 通过比较实验现象，提出了这样的问题：“为什么两只手的大拇指感觉不同？” 指出这是通过今天的学习可以解决的问题。 “用手压笔两端”的实验比较贴近生活。 可以让学生感受到学习与生活习惯有关，更好地激发他们的学习欲望，调动他们的学习积极性，带着问题快速进入课堂。
(2)体现了物理学作为实验科学的特点：
这节课的物理实验贯穿了整个教学，老师在实验设计上下了很大的功夫。 设计合理，在课堂上取得了良好的效果：演示实验（教材）改为钉板模拟实验，说明压力效果的影响因素，让学生更容易感受到实验的可信度; 教材中的演示实验改为探索学生小组实验，让全体学生参与，培养学生的动手操作能力和分析解决问题的能力，培养学生认真、严谨的科学态度； 本课设计的扩展实验：利用斜坡压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的难点，设计巧妙。
（三）注重传播知识的方法：
观察实验是物理学的基本教学方法，猜想法和控制变量法是物理学的重要方法。 这些方法在探索压力的影响方面得到了充分的探索。
（4）贴近生活，体现物理在生活中的作用：
学生在课堂上举出大量压力增大和减小的例子并进行分析，体现了物理知识在生活中的广泛应用。 它培养学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。
2、改进意见：
(1)在教授概念时，要注重学生的理解。 本节的难点之一是压力概念的引入。 公式中的受力面积一定要详细说明，这样效果会更好。
(2)本班讨论和合作交流过程较少，使得学生缺乏这种能力的训练。
（3）反馈不足：学生回答增压、减压举例时，回答问题的方法不明确，没有进行反馈训练。
初中物理课程复习稿8
周四听了文从炮老师的公开课——《动能与势能》，受益匪浅。 文老师设计的每一个实验、语言中的每一个连接、选取的每一个例子都体现了文老师的匠心精神。 整堂课讲解深入浅出，气氛轻松活跃，师生积极互动，教学目标达到了。
文老师的课堂气氛活跃，以实验为载体，通过学生的观察、讨论、交流得出结论。 教学过程中有大量的实验、讨论、演讲、演示，充分展现了课堂的丰富性，充分发挥了学生、教师的主体作用，使课堂生动起来。
通过飞机在空中飞行的视频，文老师轻松地导出了运动中的飞机具有做功的能力，然后通过各种例子解释了能量的存在和形式； 然后对影响动能和势能大小的因素进行探索和实验，并巧妙地与学生互动，使学生能够了解动能和势能与哪些因素有关，从而方便地开展教学活动动能和势能与哪些因素有关。 控制变量法和转换法在教学中的渗透，使学生重新巩固了这些实验探究方法。 学生的小组实验和教师的演示实验都紧扣主题，激发学生的学习兴趣。
这节课从概念感知到概念建立再到概念形成再到概念巩固，为我以后概念课提供了非常有效的教学启发。
该课程充分展示了新课程教学概念的魅力。 我想评估这些值得从三个方面学习的领域。
1.扮演教师的领导角色。 温恩老师从讲台上辞职，与学生讨论和交换在学习过程中发现的问题，鼓励和指导学生找到解决问题的解决方案，并分享与学生的探究活动成功带来的幸福。 例如，在班上开始时，温恩（Wen）老师演示了一个小球过山车的实验，触发学生回答有关他们所知道的能量的问题。 学生们急于回答，他们立刻回答了许多形式的能量。 Wen老师将其记录在黑板上。 然后告诉学生我今天准备了几种能量，让他们对它们进行分类。 学生通过分类巧妙地介绍了本课程的主题。 它显示了Wen老师组织教学和控制课堂的出色能力。
2.从学生的主要角色中。 “关注知识的形成过程，导致学生积极参与思考并培养学生的创新能力”的教学概念确实意识到了“学生学习方法的转变”。 “学生在课堂上积极表现，他们的学习参与度达到了90％以上。在此课程中，学生积极合作，积极地学习，使用他们的手和大脑，积极探索并敢于表达他们的不同意见，这表明老师Wen's's每天的教学他擅长刺激学生对物理学习的兴趣，使学生真正采取行动，并培养学生的独立，探究和合作学习能力。
3.从教育的本质，“教导和教育人士”的本质，请注意所有学生的发展。 例如，当学生在讨论和讲话时，温恩老师会注意前面的学生，也要注意背后的学生，即女孩，并考虑男孩。 在检查和指导实验时，Wen老师会参与每组学生与他们进行交流和讨论，并迅速使用动机语言进行肯定，例如“您真棒！”，“这太棒了！”，“您的表现非常非常出色出色地！”。 这增强了所有学生的学习勇气和信心，并大大提高了课堂教学的有效性。
当然，我个人认为整个班级的一些细节的表现会有不同的想法。 该课程的能力太大，教学时间为45分钟，班级匆忙结束。 “动能和势能”可以分为两个部分。 课程完成。
当然，这些缺陷并不是隐藏的，但这不会影响温恩教师在这个演示课上展现的个人风格和魅力。 正是由于Wen老师的坚实基础和独特的技能，尤其是学生的积极参与和互动，这堂课仍然是一个罕见且不错的教训。
