汉中中学 张俊年
1、教材分析：
教材特色
《平面镜成像》是北京理工大学八年级数学教材第二卷第5章第3节的教学内容。 平面镜成像是光反射的重要应用，也是光现象的一个非常重要的组成部分。 平面镜成像的现象在生活中经常见到。 中学生对此很熟悉，也很感兴趣。 然而平面镜成像教学设计ppt，其成像规律和特征往往基于感性认识，缺乏理性认识和科学探究。 在处理这部分内容时，教材强调了以下几点：
突出中学生的自主探究。 教材根据初中生的实际探究基础和知识储备，直接给出了定位图像的方法。 在此基础上，要求中学生通过自主学习探究平面镜成像的位置和尺寸特征。 而且，通过课后作业，布置了探索凸面镜和凹面镜的成像特性的任务，将课内和课外的探索有机地结合起来。
注重与现实的联系，从生活到数学，从数学到社会。 教材以日常生活中常见的全身镜为主题，以蜡烛、玻璃板等日常生活中常用的物体为设备，探究成像特性，讨论平面镜在检测视力中的作用，让中学生感受到数学就在他们身边，离他们的生活很近。 。
适当关注数学基础与现代化之间的联系。 实际教学过程表明，中学生对教材末尾的反光天文镜介绍非常感兴趣，希望学习更多相关知识。 这也让他们感受到学习化学基础知识的重要性，摆脱对高科技的顾虑。 为什么需要神秘感和遥远感。
教学目标：
1）知识和技能
① 了解平面镜的成像特性，并能根据成像特性画图。
②了解日常生活中平面镜成像的现象。
③初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。
2）工艺与技术
①体验“平面镜成像特性”的探索，学习在实验过程中记录信息。
②通过定位平面镜的虚像，理解代换法的意义和应用。
情感心态价值观
①在“平面镜成像特性”的探索中展现化学现象的美丽与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
②培养实事求是的科学态度和作风。
③通过了解平面镜、凸面镜、凹面镜的成像应用平面镜成像教学设计ppt，初步了解科学技术对人类生活的影响。
教学重点和难点： 重点：平面镜的成像特性、实验探究方法和合作学习。
难点：平面镜的成像原理以及虚像是如何产生的。
教案：
分组：两颗相同大小的围棋棋子，或两根蜡烛、秤、笔、平面镜、玻璃板等。
2.学业状况分析
中学生在生活中肯定观察过或关注过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有一定的了解，但在学习上基本停留在知觉和错觉阶段。 他们还没有进行科学探索，还缺乏理性思考。 他们有进一步探索的愿望，但如何探索、探索什么，他们迫切需要班主任的帮助和启发。
3、教学方法设计与学法指导
主动性、独立性、经验和解决问题是现代学习方法的重要特征。 本课根据教材要求和中学生的特点，让中学生在观察平面镜的基础上自主发现问题、提出问题，明确探究的主题。 道路。 为了使探究更加符合初中生的实际情况，增加探究难度，设置了探究阶梯，将探究主题分为三个小主题：①如何确定探究的位置。像 ② 像和物体到镜面的距离是否相等？ ③像的大小与物体到镜子的距离有关吗？ 探究方式采用在班主任指导下问题启发、讨论的形式，让中学生发挥自主性，又不失盲目性。 此外，中学生可以通过讨论、实验等方式主动学习，体验探究过程，能够解决基本问题和简单应用。 在此过程中，逐步培养问题意识和创新意识这两种超越知识载体的主要素质。
4、教学流程：
投影主题：平面镜成像
1、设置悬念，引入话题：
化学问题始于对生活现象的观察和体验。 为了让中学生更真实地感知平面镜成像的特点，可以引入以下场景。
问：朋友们，请拿起桌上的平面镜仔细观察。 看看你发现了什么？ 可以从平面镜的外观、材质、像的大小、距离等几个方面来观察。
中学生们开始观察了半分钟。
启示：通过观察，你有没有产生任何疑问？
中学生发言并提出自己的问题。
梳理问题：班主任回答了全身镜正面镀什么材料等可以立即回答的简单问题，并重点介绍了中学生提出的有关成像特性的问题。
转：刚才很多朋友提出了有趣且有价值的问题。 有的谈到为什么平面镜形成的图像左右相反，为什么物体的近像很大……这些问题其实都和我们明天要学的平面镜成像有关。 特性是相关的，接下来我们来研究一下这个问题。
投影：探索平面镜的成像特性
2.各抒己见并作出推测。
：在研究之前，你能推测一下平面镜中图像的大小可能与什么有关吗？ 图像可能位于哪里？
投影：推测：图像的大小可能与__有关。
图像到镜子的距离可以与物体到镜子的距离相同。
转：朋友的猜测准确吗？ 谁的猜测最符合现实？ 让我们一起通过实验来检验一下吧。
3、设计讨论与探索规则
灵感：请拿出平面镜，你看到你的影像了吗？ 在全身镜的上面还是旁边？ 距离全身镜有多远？ 可以直接测试吗？ 为什么？ （无法直接检测到，我不知道图像在哪里，也没有办法检测到。）因此，我们要研究成像特征，首先要找出图像在哪里？ （双手在镜子后面摸索）平面镜旁边的图像在哪里？
再启示：拿出玻璃板，请观察一下，与刚才的平面镜相比，它们有什么共同点？ 有什么区别？
相同的是：它们都是由玻璃制成的，并且可以产生图像。 区别：玻璃板的图像模糊透明，可以看到前方物体，而全身镜的图像清晰，看不到前方物体。
追问：如果想让蜡烛在玻璃板上形成的图像更清晰，有什么方法呢？
明天我们将使用这个玻璃板代替平面镜进行实验。
探索一：借助桌子上的设备，你能找到玻璃板前图像的位置吗？
中学生先讨论1分钟，然后尝试。
交流：只需请两个朋友组成的小组上来演示如何定位图像即可。
你认为他做得好吗？ 你能给我一些鼓励吗？
指出：用实物代替无形物体的方法称为替代法，我们稍后会用到。
过渡：找到了图像的位置，研究图像的特征就不难了。 让我们一起通过实验来研究一下。
探索二：像到镜子的距离等于物体到镜子的距离吗？
过渡：在实验之前，我们先讨论一下实验方案。
讨论：①应测试哪两个数学量？ ②使用什么仪器？ ③ 如何检测更准确？
④ 仅检测一组数据可靠吗？ ⑤ 实验步骤是怎样的？
交流总结：请一组代表拿出数据表并讨论实验过程。 （2分钟）中学生做。
总结结论，得到推论：像和物体到镜子的距离相等。
追问：您还有其他发现吗？ （如果中学生看不出物体和图像的连线与镜子垂直，这里有一些启发：连接物体和图像的两点，你能有什么发现？）物体垂直于镜子。
探索三：像的大小与物体到全身镜的距离有关吗？
：这里图像的大小主要用它的高度来表示。
讨论：能否直接检测图像的高度？ 通过什么方式可以间接反映图像的大小呢？ （替换法）你打算怎样做这个实验？ 中学生思考、讨论、回答。
实验但概括：图像的大小与距离无关。
灵感：图像与旁边的物体在不同的位置重合，这意味着图像的大小等于它旁边的物体的大小。 事实上，它与上面的蜡烛大小相同。
沟通评估：您还有其他发现吗？ （当全身镜倾斜放置时，发现像和物体的大小仍然相等，说明像的大小与全身镜的角度无关， ETC。）
总结成像特点并在黑板上写下：“等大小、等距离、竖线”
用物理语言可以表达为：像和物体关于镜子对称。