课时主题单元学习概述本单元为人教版八年级上学期第三章。 它是高中力学的重要组成部分，包括体温、熔化与熔化、汽化与液化、升华与凝华四个部分的内容。 力学与生活实际息息相关，也是中学生印象最深刻的科学在日常生活中的应用知识。 高中阶段的中学生刚刚接触化学，力学是他们学习的第三块知识。 新手的教材安排很合理，内容由浅入深，从我们身边和生活中最简单的数学知识开始。 首先，我们了解机械运动和声学。 那些是我们周围的运动和声学现象，然后我们围绕内容安排机械现象。 对于中学生来说也是非常熟悉和容易接受的，有利于中学生的学习和迸发学习兴趣。 本单元针对力学中几个相应对象的变化设置专题来组织学习活动，并将体温设计为一个独立的专题。 主题 1：气温——什么是气温？ 如何调节摄氏湿度？ 如何正确测试温度计？ 话题二：熔化与熔化——什么是晶体与非晶？ 它们的熔化和熔化有什么特点？ 晶体熔化熔化的条件和特点？ 专题三：气化与液化——什么是气化与液化？ 这两种气化方法有何不同？ 液体沸腾的条件和特点是什么？ 液化二氧化碳的两种方法是什么？ 话题四：升华与反升华——为什么没有樟脑丸？ 知道升华和凝结现象，是放热还是吸热？ 了解生活中常见的升华和反升华现象。 四个选题的确定从教材出发熔化和凝固学情分析目的，根据中学生的认知规律，进行适当的拓展和补充，使中学生对力学有一个整体的掌握和认识。
主题单元策划思维导图 主题单元学习目标（说明：根据新课程标准的要求，描述中学生在本主题单元学习中应达到的主要目标） 知识与技能： 1. 了解气温表示物体的冷热程度； 2.了解液体温度计的结构和原理及常用的实验温度计、低温计、冷热表； 3.了解摄氏温度和常识了解摄氏温度和热力学温度； 4. 会使用温度计测量体温； 5. 可以区分物质的气态、液态和固态三种状态可以描述物质这三种状态的基本特征。 6. 了解物质的固态和液态是可以转化的。 7、理解熔化和凝固的含义，理解晶体和非晶态的区别。 了解熔解曲线和熔解曲线的化学含义。 9.知道什么是气化和液化。 了解液化是气化的逆过程。 10、了解沸腾现象，知道什么是沸点。 11.知道蒸发可以冷却。 12.知道升华和凝结的概念。 13.知道升华需要放热，反升华需要吸热。 14、认识生命升华升华的现象。 过程与技巧：通过探究活动，让中学生了解图像是一种比较直观的表示数学量变化的方式。 通过观察了解升华和反升华现象。 情感心态与价值观： 1、在探索实验中体验自己动手做的快乐。 培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态。 2、在集体活动中体验集体的力量和智慧，培养团结协作的团队精神，提高合作意识和沟通意识。 3、在观察和探索中体验化学现象的乐趣和美丽，增加化学学习和探索的热情和兴趣，形成乐于探索自然现象的情绪。
对应课程标准（说明：学科课程标准对本单元学习的要求） 1.理解空气温度是表示物体冷热程度的指标，知道摄氏温度，并能用仪器测量温度。 a 温度计 2. 理解熔化和凝固的含义，晶体和非晶体的区别以及熔化曲线和熔化曲线的数学意义。 3.了解什么是气化和液化。 了解液化是气化的逆过程。 了解沸腾的现象，就知道什么是沸点。 知道蒸发可以冷却。 4.了解升华和凝结的概念。 升华需要放出热量，而凝结需要吸收热量。 知道生命中升华凝结的现象。 设计 1. 生活中冷热的一般表现有哪些？ 2、什么情况下会融化冻结？ 3、盆里的水会越来越少，为什么？ 为什么水烧开后会变白（上课时间）题目2：熔化和熔化课时）题目3：气化和液化课时）题目4：升华和升华课时）其中，题目2-熔化和融化课时研究性学习课题2 融融课专题学习目标（说明：描述中学生在本专题学习中应达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标相呼应） 知识与技能：理解融融的含义和凝固，晶体和非晶的区别以及熔化曲线和熔化曲线的化学含义。 过程与方法：通过探索固体熔化时温度变化的规律，感知状态变化的条件，知道是否存在一定的温度，是区分晶体与非晶体的一种方法。 通过探究活动，中学生了解到图像是一种比较直观的表示数学量变化的方式。 情感心态与价值观：在探索实验中体验自己动手做的快乐。
培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态。 在集体活动中体验集体的力量和智慧，培养团结协作的团队精神，提高合作意识和沟通意识。 在观察和探究中体验化学现象的乐趣和美丽，增强数学学习和探究的热情和兴趣。 问题设计 1. 什么情况下水会结冰，冰会变成水？ 2、水结冰和蜡变成蜡水一样吗？ 所需教学环境及教学资源（说明：在此列出本课题所需的教学环境、信息资源、常规资源等以及学习过程中所需的各种支持资源） 信息资源：计算机及相关应用软件 资源：1、实验学生用具（两人一组）：铁架、酒精灯、石棉网、大烧瓶、温水、大试管、海浪、蜂蜡、温度计、搅拌器、火柴。 2、演示及实验设备：铁架、酒精灯、石棉网、大烧瓶、温水、大试管、海浪、蜂蜡、温度计、搅拌器、火柴。 3、教材教学支持环境：多媒体网络课堂学习活动设计（解说：为实现本课题的学习目标，从中学生的角度设计中学生应参与的学习活动。如本主题由若干课时组成，应分课时描述每个课时的学习活动设计。请使用活动1、活动2、活动3等形式概述和描述什么是学习活动包括在每个课时和每个活动的主要步骤。注意在这个学习活动中，你应该通过探索为这个主题设计的问题来完成学习任务）（1）新课介绍班主任的陈述：We have 高中物质的三种状态：固态、液态和气态。
然而，物质的状态不是静止的。 动画展示：水在不同季节和气候下的状态变化； 自然界中的水循环。 指导归纳：随着温度的变化，物质会在固态、液态、气态三种状态之间发生变化。 连接生活：将水倒入冷藏室，水就会变成冰； 在啤酒中加入冰块，冰块会吸收其中的热量生成水。 在燃烧的生日蜡烛的火焰后面，固态的蜡不断地变成液态的蜡，而一些流出的蜡滴又迅速的再次变成了固态的蜡。 路桥施工人员将固态沥青加热成液态，然后将液态沥青浇在桥面上，迅速使其变为固态。 指出题目：在科学上，物质从固态变成液态的过程叫做熔化，遇冷变成水。 由液态变为固态的过程称为融化，如水结冰。 动漫节目：喷发的火山。 （让中学生用以上推论分析火山喷发的现象）引出问题：物质的熔化和熔化需要什么条件？ 不同物质的熔化和熔化规律是一样的吗？ 设计意图：新课程标准指出，通过从自然、生活到数学的认知过程，激发中学生的求知欲，展现自然现象的美与和谐，培养中学生的智慧。学校的学生将培养他们终生的探索兴趣。 在本课的设计中，大量的生活数学以多媒体的形式引入，从这种感性材料中归纳出数学概念，有利于培养中学生“初步信息收集与加工”的能力，也有助于展示“从生活到生活”。 数学”新课程理念。（2）开展新课第一部分：探究固体熔化时温度的变化规律。
提出问题：不同物质在从固态到液态的熔化过程中，温度的变化规律是否相同？ 据推测：在熔化过程中必须进行加热，因此物质必须吸收热量，此时温度也可能在不断升高。 进行实验：四个朋友组成一个小组，选择一个朋友作为主任，负责小组的探索性学习。 可以顺利。 每组被分成两组来研究两种不同固体的熔化。 (2) 介绍实验装置，如图所示，并指出酒精灯和湿度计的使用方法。 团队探索海浪融化时温度的变化规律，要求计时器从68开始计时，实验者每1分钟报告一次温度值和物质状态，记录员将数据填入记录表，并追溯对应点在坐标纸上； 第二组探索凡士林融化时温度的变化规律，要求计时器从50开始，实验者每分钟报告一次温度值和材料状态，记录员将数据填入记录表，并跟踪动画显示在坐标纸上：如何以图形方式分析收集到的数据。 分析与示范：每组将方格纸上画出的点连成一条曲线。 根据图像分析，固体熔化时温度的变化规律。 小组评价：回想一下这个实验，有没有可能出错的地方？ 论据是否充分？ 实验结果可靠吗？ 交流与合作：与朋友交流。 大家的成绩和其他小班的成绩一样吗？ 如果不同，如何解释？ 设计意图：固体的融化和熔化是中学生常见的现象之一。 选择此内容是为了让中学生参与探究。 目的是引导中学生在学习化学知识的同时体验科学探究的全过程，学习科学探究的方法，培养初步的知识。 科学探究的能力产生尊重事实、探索真理的科学心态。
有利于突出“强调科学探究、倡导多元化学习形式”的新课程理念。 第二部分：认识熔点和熔点。 比较研究：剖析两种不同固体的熔化曲线。 得出以下推论： (1) 一类有一定熔化温度的固体称为晶体； 如各种金属、冰、海浪等。另一种没有确定熔化温度的固体称为无定形； 如松香、沥青、玻璃等。 (2)晶体熔化的温度称为熔点； 非晶体没有确定的熔点。 (3)晶体熔化时也有一定的温度，这个温度称为熔点。 同一种物质的熔点与其熔点相同。 知识拓展：让中学生阅读小资料《几种晶体的熔点》，感受不同的晶体有不同的熔点，了解熔点是晶体的一个特性。 还要记住，冰的熔点为 0，而钨的熔点最高。 设计意图：这是中学数学中第一次用图像来表示数学过程。 教师要通过课堂讨论，把曲线上各点的意义讲清楚，让中学生深刻体会形象法的简单性。 ，一种表示数学过程的有效方式，为以后用图像方法学习数学打下坚实的基础。 第三部分：熔化放热和凝固吸热的认识总结：晶体和非晶在熔化时都会吸收热量。 逆向思维：从冰释放热量可以融化成水，水在一定条件下可以变成冰的原理，我们知道融化是融化的逆过程。 要求中学生根据物质熔化规律推导出凝固规律：无论晶体还是非晶态，熔化时都会吸热； 水晶熔化时放出热量，但温度不变； 当无定形熔化时，它会释放热量并增加湿度。
联系生活：南方的夏天很冷。 为了妥善保存水果，菜窖里放了几桶水，水结冰的时候可以用来放热，这样地窖里的温度就不会太低，蔬菜也不会变质。冷冻。 人们研制出一种聚乙烯材料，在15～40℃范围内熔化或熔化，并且在熔化或熔化时，温度保持恒定。 这些材料被制成颗粒并与水泥混合制成蓄热地板或墙壁。 天气热时，颗粒融化，天气寒冷时，又融化成颗粒，可以调节室外体温。 学以致用：请小伙伴解释“雪不冷，雪不冷”这句谚语所蕴含的科学之道设计意图：新课标指出，通过科学想象和科学推理能力的结合，中可以开发学生的想象力和分析概括能力，使中学生养成良好的思维习惯。 本部分旨在启发中学生以逆向思维的形式进行学习，并与前沿技术紧密结合，让中学生关注科技的新进展、新理念，了解科技的互联互通。物以类聚，逐步树立科学的世界观。 得出以下推论： (1) 一类有一定熔化温度的固体称为晶体； 如各种金属、冰、海浪等。另一种没有确定熔化温度的固体称为无定形； 如松香、沥青、玻璃等。 (2)晶体熔化的温度称为熔点； 非晶体没有确定的熔点。 (3)晶体熔化时也有一定的温度，这个温度称为熔点。 同一种物质的熔点与其熔点相同。 知识拓展：让中学生阅读小资料《几种晶体的熔点》，感受不同的晶体有不同的熔点熔化和凝固学情分析目的，了解熔点是晶体的一个特性。
还要记住，冰的熔点为 0，而钨的熔点最高。 设计意图：这是中学数学中第一次用图像来表示数学过程。 教师要通过课堂讨论，把曲线上各点的意义讲清楚，让中学生深刻体会形象法的简单性。 ，一种表示数学过程的有效方式，为以后用图像方法学习数学打下坚实的基础。 第三部分：熔化放热和凝固吸热的认识总结：晶体和非晶在熔化时都会吸收热量。 逆向思维：从冰释放热量可以融化成水，水在一定条件下可以变成冰的原理，我们知道融化是融化的逆过程。 要求中学生根据物质熔化规律推导出凝固规律：无论晶体还是非晶态，熔化时都会吸热； 水晶熔化时放出热量，但温度不变； 当无定形熔化时，它会释放热量并增加湿度。 联系生活：南方的夏天很冷。 为了妥善保存水果，菜窖里放了几桶水，水结冰的时候可以用来放热，这样地窖里的温度就不会太低，蔬菜也不会变质。冷冻。 人们研制出一种聚乙烯材料，在15～40℃范围内熔化或熔化，并且在熔化或熔化时，温度保持恒定。 这些材料被制成颗粒并与水泥混合制成蓄热地板或墙壁。 天气热时，颗粒融化，天气寒冷时，又融化成颗粒，可以调节室外体温。 学以致用：请小伙伴解释“雪不冷，雪不冷”这句谚语所蕴含的科学之道设计意图：新课标指出，通过科学想象和科学推理能力的结合，中可以开发学生的想象力和分析概括能力，使中学生养成良好的思维习惯。
本部分旨在启发中学生以逆向思维的形式进行学习，并与前沿技术紧密结合，让中学生关注科技的新进展、新理念，了解科技的互联互通。物以类聚，逐步树立科学的世界观。 (3) 课堂概要 基本概念： (1) 熔化：物质由固态变为液态的过程。 (2)熔化：物质由液态变为固态的过程。 (3)晶体：具有一定熔化温度的固体。 (4)熔点：晶体熔化的温度。 (5)无定形：不具有一定熔化温度的固体。 (6)熔点：晶体熔化的温度。 基本规则： （1）晶体熔化的条件：一是温度达到熔点，二是继续放出热量。 (2)同一种物质具有相同的熔点和熔点，但不同的物质具有不同的熔点。 (3)熔融放热，凝固吸热。 基本技能：（1）酒精灯、温度计的使用技能。 (2)垂直组合实验设备的组装能力。 基本方法：借助实验数据画图分析问题的方法 1. 实验工具会正确使用 2. 实验步骤正确 3. 实验结果正确 4. 熔解和熔解曲线可以画得正确 5.参加活动的积极性 6.教师评价、互评、自评结合 Topic 1.温度和体温的概念。 摄氏体温的调节和湿度计的正确使用是力学的基础。 了解物质六态的变化，离不开对体温的认识。 随着水温的变化，会出现各种物理状态的变化。 同时，正确使用水温计也是中学生必备的技能。 本课题的学习是学习身体六变的基础。 因此，学习这部分知识是很有必要注意意义的。
高中生思维活跃，好学，对自然界的许多现象充满好奇，动手能力强。 但学好数学没多久，他们对科学探究的基本环节缺乏把握，逻辑思维还需要经验支持。 因此，应从中学生身边的现象中引入知识，使中学生逐渐理解和应用科学知识。 学习目标 【知识与技能】 1. 能说出生活环境中常见的温度值。 2. 了解液体湿度计的工作原理。 可以用液体温度计检测温度 [过程与方法] 掌握温度计的使用方法，尝试对环境的湿度发表自己的看法。 【情感心态与价值观】通过教学活动，激发中学生的学习兴趣和科学欲望，乐于探究自然现象和日常生活中的数学原理。 为什么温度计注液的高低可以指示湿度的高低？ 课题三：气化与液化 《汽化与液化》是在中学生学习熔化与凝固的温度与力学的基础上讲授的。 汽化和液化现象无处不在，就在我们身边。 从本单元的整体来看，掌握气化、液化现象的特点和条件，对于学好本单元的内容具有重要意义。 因为气化和液化现象在我们的生活中被广泛使用，但我们通常不把它当回事。 结合教材和当前实际，我们决定从中学生的现状出发，通过实验，找出其中的奥秘，解开心中的苦恼。 学习目标 1、知识与技能 知道蒸发可以降温。 2.过程与技巧 通过探究活动，了解液体沸腾的温度特性。 3.情感、态度、价值观通过教学活动，激发中学生的学习兴趣和对科学的好奇心，乐于探究自然现象的数学规律。 设计盆里的水会越来越少，为什么？ 水烧开为什么会冒出白色气体？