高中数学“摩擦力”教学方案设计
一、教学计划背景
1.针对中学生：小学生
2. 教材版本：苏克版，八年级第1卷
3. 科目：化学
4. 课时：2课时
5. 学生课前计划：
预习教材，根据教案掌握知识。
2. 教学主题
1、教学目标的确定
(一)知识与技能
了解滑动摩擦与哪些原因有关； 知道减少和减少摩擦的方法，并能够将这些知识应用到日常生活中； 更加熟悉弹簧测力计的使用。 培养中学生运用知识解决实际问题的能力。
（二）流程与技巧
体验探索滑动摩擦力、压力与接触面粗糙度之间关系的过程，感受如何做出科学猜测，了解如何在多激励问题的研究中运用“变量控制”方法。
(3)情感心态和价值观：
培养实事求是地进行实验的科学心态和科学精神。 注重中学生探究能力和创新精神的培养，更注重让中学生主动获取知识。
2.教材的重点和难点
本部分教材的重点和难点是引导中学生探索。 教材中的大部分知识点是中学生能够理解和掌握的，但更重要的是让中学生注重探究能力的培养和探究过程的体验，通过实验探索影响滑动摩擦力大小的各种原因，要突出“猜想与假设”这个环节，同时在探究过程中认识“变量控制”的含义和技巧。
3. 教材分析
1、教材分析：
本课主要讨论滑动摩擦力以及决定滑动摩擦力大小的因素。 在描述摩擦力时，为了不使问题复杂化，课本上没有提出静摩擦力的问题，但也称为摩擦力。 教材中没有单独描述滚动摩擦初中物理教学反思，而是将其作为减少摩擦的一种方式来介绍。 教材首先通过分析实例让中学生了解摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力限制物体的相对运动； “增减摩擦之道”是摩擦知识在日常生活和工农业生产中的具体应用。 学会根据不同的情况选择减少或减少摩擦的方法，但这种应用是基于滑动摩擦的影响。 因此，对激励的理解应该完全集中在研究影响摩擦力大小的激励的实验上。
2、现状分析
中学生已经学习了力的基本知识和力的三要素。 同时，他们还了解了弹簧测力计和匀速直线运动的使用。 另外，中学生在日常生活中经常接触摩擦，因此接受有关摩擦的知识应该不难。
4、教学方法
就中学生情况而言，本班中学生存在个体差异。 他们喜欢老师拨号的教学方式，喜欢思考、讨论； 所以对于这堂课的难点理解应该不会有太大的突破。
问题。 而且从实验现象中总结归纳数学规律的能力不强，必须注重引导。 中学生也很难运用所学知识解决实际问题。 要动员中学生相互交流。
为此，在教学中应引导中学生充分运用已知的化学知识和技能进行分析和探索，让中学生在实践中切身体会到实践真知的重要性，并乐于运用科学知识解决问题的思维和研究方法。 科学价值观。 本课教学尝试采用实验探索和问题启发式教学方法，强化自主学习、探究学习、合作学习，让学生在参与探索滑动摩擦的全过程中学习科学探究方法，加深化学知识。 从而培养和提高他们的创新精神和实践能力。 因此，有必要培养中学生的科学探究能力、实事求是的科学心态和创新精神。
五、教学过程
(1)创建场景并引入实验：观看花样滑冰表演
朋友们听说运动员用力滑可以滑很远，但是让运动员在泥地上滑，他们也能滑很远吗？ 朋友们，想一想，这是什么原因呢？
（二）学习新课
1.了解什么是摩擦力
首先，请朋友将双手平放在桌子上，掌心向下，一上去就做几个动手实验。
(1)将双手平放在桌面上，用力推或拉，使双手在桌面上移动，感受是否有力量限制双手的移动；
(2)将双手平放在桌子上，用力推或拉，但保持双手不动，感受是否有
限制手部运动的力量；
(3)将手平放在桌子上，保持手不动，不要用力推拉，感受是否有限制手运动的力量； 由此介绍了摩擦力的定义和类型。 进一步强调滑动摩擦力是中学学习的重点。
2.探究滑动摩擦产生的原因
（一）中学生进行猜测和假设
中学生认识到摩擦力的存在后，很自然地问了中学生一个问题：朋友们，猜猜滑动摩擦力的大小可能与什么诱因有关？
一些中学生的思维受到课本的影响，根据课本提出猜测； ，这是荒谬的，其合理的激励措施也值得探索和鼓励。 但同时要注意引导中学生进行科学思辨。 中学生说出自己的猜测后，你可以问他“你为什么这么认为？” 列举了各种猜测后，我向朋友们强调，摩擦形成的机制和阻碍激励因素非常复杂，对摩擦的研究产生了系统的学科“摩擦学”，其中一些学科至今仍在探索中。 明天我们只实验四种猜测：滑动摩擦力的大小与压力有关吗？ 与接触面的粗糙度有关系吗？ 与滚动有关吗？与表面积大小有关吗？ （二）中学生制定探究计划并设计实验
先让中学生独立思考，然后让他们交流讨论初中物理教学反思，然后有针对性地邀请朋友谈论他的研究计划。在此过程中，注意正确引导中学生，启发中学生，问他们“你同意他的方案吗？其他同事有更好的实验方案吗？” 通过中学生的思考、沟通、讨论，以及老师的建议，中学生会制定正确的探究计划
画。
（3）中学生进行实验并收集数据，分析论证，得出实验推论
实验前提醒朋友们注意实验设备的选择，并提醒中学生，如果要弹簧测力计上的示值等于滑动摩擦力的大小，铁块应该如何移动长木板？ （匀速直线运动）； 在中学生实验过程中，巡视并帮助中学生解决实验中遇到的问题。
实验结束后，要求部分中学生分享自己的实验数据，全班同学一起分析，得出实验推论。 无论中学生的猜测是否与实验的推论一致，都应该鼓励中学生肯定探索精神。 同时鼓励感兴趣的朋友课后继续探究滑动摩擦是否与其他诱因有关。
并请朋友观看视频，比较你所做的和别人所做的差异，以及在这方面你没有注意到的地方。
得到实验推论后，继续引导中学生总结实验中使用的方法：一个数学量与多个诱因有关，当我们研究某个诱因对化学量的影响时应该怎么做？ 这些研究问题的方法叫什么？ 我们曾经用过它吗？ 尝试回答一两个实验。
3、如何减少和减少摩擦
很多减少和减少摩擦的例子都是中学生所熟悉的，但中学生已经通过实验获得了摩擦的相关知识，因此组织中学生自行讨论，并鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦的例子并减少自己的摩擦。 用所学到的知识来解释这种关于摩擦的现象，并总结出减少和减少摩擦的常用技巧。
4.讨论如果生活中没有摩擦会发生什么
从里面的讨论中，中学生已经知道，摩擦与我们的生活息息相关，而且摩擦并不总是有害的。 然后我就让朋友们继续讨论如果我们的生活中没有摩擦会怎样？ 尝试谈论将会发生什么情况。
然后顺便问一个问题：我们观察到，自行车、汽车、火车等常见的交通工具都装有轮子。 有哪些方法可以减少摩擦？ 而现在出现了一种新型交通工具——磁悬浮列车。 它没有轮子，但时速可达500多公里。 它是当今世界上最快的地面客运交通。 它采用什么方法来减少摩擦？ ？
5.课后作业：
（1）观察自行车上哪里有摩擦，什么是有益的，什么是有害的，你能想到什么来减少或减少它们。
六、教学反思
1、重视中学生的探究活动，把科学探究的学习与科学内容的学习放在同等的地位。 这与传统的教学不同。 本部分以新课程理念和目标为基础，将学习的重点转变为知识的探究过程。
2、要转变教学观念，以形式代替科学探究，有效组织中学生进行科学探究，以达到教学目的。 而这一教学环节对于能否真正实现新课程的教学目标至关重要。 因此，班主任在引导和提问时，要注意提问的目的和语言的方法； 对于中学生的意见和看法，他应该多用鼓励性的语言，以提高学生的自信心。
3.本节内容分两个课时完成。 第一节课完成科学探究并总结实验方法； 第二节课讨论减少和减少摩擦的方法，讨论“生活如果没有摩擦”。
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