平面镜成像教学设计实例
作为一名辛勤的教育工作者，我经常需要运用教学设计，这是为实现教学目标而进行的规划和决策活动。 那么问题来了，教学设计应该怎么写呢？ 以下是小编精心整理的平面镜成像教学设计实例。 欢迎您学习、参考。 希望对您有所帮助。
平面镜成像教学设计1
【课程标准要求】
1、了解平面镜的功能和成像特点，了解平面镜在日常生活中的成像应用。
2、通过实验探究的过程，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态。
【教学设计思路】
本节内容主要包括平面镜成像的特点、平面镜成像的原理以及实像。 教学设计的基本思路是让中学生通过本课的探究学习体验科学探究的七个步骤，即：提出问题； 猜测和假设； 设计实验； 进行实验； 分析和总结； 推论、沟通、评价。 在课程教学过程中，基本方法主要以中学生小组实验和教师指导为主。 通过中学生自主设计实验和分析讨论，逐步产生平面镜成像的特点。 因为中学生在小组实验中经历了一系列科学探究的过程，当遇到困难时，可以通过小组合作想办法解决，让中学生体验到成功实验带来的乐趣，并能也激发了中学生的学习兴趣。
【学习任务及学习情况分析】
中学生都熟悉平面镜。 课堂上，可以要求中学生观察自己在平面镜中形成的图像，从而提出问题，要求中学生推测平面镜所形成的图像的特点。 本课提出的问题并不要求中学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探索“平面镜的成像特性”做铺垫。 目的是让中学生通过探究“平面镜的成像特性”的实验，自己总结规律。
【教学目标】
(一)知识与技能
1、了解平面镜的作用，掌握平面镜的成像特点。
2.了解平面镜成实像的原理，掌握平面镜成像的绘制方法。
3.了解平面镜成像在日常生活中的应用。
（二）流程与技巧
1.体验探索“平面镜成像特性”的实验过程。
2.体验实验探究中使用的科学方法——等价替代法。
（三）情感心态和价值观
1、通过探索“平面镜成像特性”的实验过程，培养中学生的创新精神和实践能力。
2、通过中学生的交流活动，培养中学生勇敢表达意见的精神，初步产生与他人沟通、合作的团队意识。
【教学重难点】
1、聚焦：平面镜成像的特点以及平面镜成像的原理。
2.难点：设计实验寻找“虚像”并理解“虚像”。
【实验设备】
1、教师用品：蜡烛、光幕、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体教案等。
2、学生用品：蜡烛、镀膜玻璃、支架、秤、平面镜、坐标纸等。
【教学法】
自主探究、合作学习、讲座分析
【评价设计】
1、注重过程评价：注重对中学生科学探究各项能力和技能的考核和评价；
2、设计课堂试题，检验中学生对所学知识和技能的掌握情况。
【教学流程】
1.课前热身——复习与导出
针孔成像的成像特点及原理
(1)入射光已知，根据反射定理制作反射光
（设计意图：为小孔成像和光的反射定理做准备，并为本课了解平面镜的成像原理、特点和实像判断方法做铺垫。）
2、新课教学
模块一：通过观察活动，构建“像”的概念，明确平面镜的作用
班主任指导：借助课前热身2，巩固平面镜的第一个功能——改变光的传播方向。
中学生活动：通过平面镜观察自己或其他朋友。
提问：你看到了什么？ 全身镜里的“你”叫什么名字？
沟通发现：我看到了完全相同的自己（看到了我自己的影子或图像）。
班主任总结：在化学中，穿衣镜里的“你”叫“形象”；在化学里，穿衣镜里的“你”叫“形象”； 它与“影子”不同。 引导中学生了解平面镜的第二个作用——形成“像”，从而建构“像”的概念。
（模块设计意图：通过朋友的生活经历，让中学生了解平面镜在日常生活中的作用；构建“像”的概念，为后续研究平面镜的成像特性打下基础。）
第 2 单元：探索平面镜的成像特性
第一节：提问——平面镜成像有什么特点？
小组讨论：观察平面镜中的图像，你认为图像与物体之间的关系是什么？
（设计意图：根据本课的学习目标，提出与中学生生活经历最密切相关的问题，让中学生理解问题并展开讨论。）
第二部分：提出猜测并交流发现
中学生活动：围绕教案中的问题，一边在平面镜中观察自己，一边猜测。
中学生交流：通过观察发现左右相反、上下相同、大小相等/不相等、图像近、远小……（提示中学生讲解猜测依据）
班主任活动：对中学生的猜测进行整理和分类：朋友的猜测主要围绕图像与物体的大小、位置关系进行。
（设计意图：从中学生的日常经验出发进行讨论，用与中学生生活最密切相关的方法引导中学生完成科学猜测。）
第三步：设计实验计划
班主任指导：你可以选择什么样的设备来查找图像的位置？ 如何比较图像与物体大小的关系？ 如何确定像和物体到平面镜的距离？
中学生活动：分组实验、比较，选择合适的设备解决问题。
突破难点：借助镀膜玻璃，不仅可以看到图像，还可以找到图像，从而确定图像的位置。 用另一根相同的蜡烛代替物体在平面镜中的图像，比较大小关系。 （请中学生上讲台展示交流小组讨论的实验方案。）
生成目标：通过上述过程，中学生能够理清实验步骤，生成正确的实验方案，了解实验的设备选型和操作步骤，以及观察、收集和记录相关实验信息（或数据）在实验中。
（设计意图：由于本次实验最大的难点在于如何找到“形象”，因此，通过班主任预设的问题，引导中学生讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让中学生充分了解用镀膜玻璃代替平面镜、用同一支蜡烛代替图像等价替换的诱导，凸显科学的教育方式。）
第四步：进行实验并收集数据
温馨提示：为了使实验结果更具普适性和科学性，应多次改变物体和替代品的位置。
中学生活动：按照确定的实验计划进行小组实验
班主任活动：检查各组实验情况，并通过多媒体展示实验的基本流程，为对实验设计仍有疑问的朋友提供帮助。
（设计意图：培养中学生的实验操作能力、合作能力、沟通能力，逐步培养他们的科学探究素质；另外，实验步骤和注意事项以多媒体方式呈现，保证中学生能独立解决问题。实验过程中遇到问题的时间。）
第五节：分析与归纳
中学生活动：展示实验结果，尝试分析总结收集到的信息。
班主任指导：如果把相应的图像与物体的位置联系起来，你会有什么发现？
（设计意图：通过对实验现象的观察，邀请中学生分享自己的发现，培养中学生处理和总结数据的能力；针对中学生不易理解的“纵向联系”问题找到后，班主任可以及时给予指导，帮助中学生发现这个特点。）
链接六：综合分析、举一反三
中学生活动：从实验记录中推论
班主任总结：像和物体的大小是相等的； 像与物体、平面镜的距离相等； 像与物体的连线垂直于镜面。
（设计意图：交流和完善实验结果，得出清晰的实验推论，帮助学生理解实验结果。）
第七节：评价（根据课堂实际情况讲解）
班主任提问：通过实验，我们发现图像和物体大小相等平面镜成像实验过程，那么为什么我们在生活中感觉“近大远小”呢？
讲义显示：人眼观察同一物体时，视角会随着物体到人眼的距离而变化。 当视角变小时，会感觉物体好像变小了。
（设计意图：本环节提出的问题是根据中学生课前猜测随机制定的，如果中学生没有提到“近大远小”的特征，班主任就不需要人为降低中学生解释这部分内容的认知难度。）
（模块设计意图：让中学生了解科学探究的通常步骤和技巧。）
模块三：平面镜成像原理——建立“虚像”概念
链接一：知道平面镜变成“虚”像
班主任指导：如果有一块木板挡住点燃的蜡烛，你有什么办法可以看到蜡烛的火焰吗？
中学生讨论：借助平面镜观察。
班主任指导：（用平面镜改变角度，让中学生通过平面镜再次看到蜡烛火焰。）通过学习，我们知道朋友们听到的是蜡烛的“影像”。 这幅图像有什么特点？
中学生活动：尝试用光幕承接平面镜形成的图像。
通信推演：类比针孔成像，初步得到“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方法，引导中学生感知“虚像”的特征。）
链接2：平面镜成像原理
中学生活动：小组合作学习，寻找平面镜成像原理
交流学习成果。
班主任活动：总结提高，并利用多媒体演示《平面镜象画法》。
生成目标：理解实像的概念，了解平面镜成像原理，掌握平面镜成像原理的绘图方法，并能结合平面镜成像特点规范绘图。
（设计意图：通过小组学习，在中学生已经初步了解平面镜的成像特性的基础上，班主任利用多媒体讲授进一步总结和提高，这对于突破困难和使中学生更好地掌握这部分知识有很大帮助。）
模块四：了解平面镜成像在日常生活中的应用
班主任活动：借助多媒体展示平面镜成像在生活中的应用，并引导中学生分析原因。
中学生活动：中学生根据班主任举例平面镜成像实验过程，交流了平面镜成像应用的生活经验。
（设计意图：引导中学生善于观察生活中的化学现象，尝试解释现象、厘清本质，从数学走向社会。）
3. 课堂总结
小组讨论，回顾本课所学知识：通过本课的学习，你获得了哪些知识？ 实验技能有哪些提升？ 还存在哪些问题和担忧？
班主任活动：根据中学生的交流结果进行归纳改进，生成本班的知识体系。
（设计意图：师生共同创建本班的知识体系，班主任根据中学生交流总结的情况进一步完善，建立较为完整的知识网络体系。）
4、现场检查
1、利用平面镜的成像特性和光的反射定理，在平面镜中画出物体的图像。 （图略）
2、身高1.6米的朋友站在平面镜前1米处。 他在镜子中的像与平面镜的距离为： 当他向镜面靠近0.5米时，他与镜子中的像的距离为For； 图像的高度是。
（设计意图：为本课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）
【教学反思】
作为中学生在中学时期第一次经历的完整的科学探究过程，本课的学习过程和技巧还有很多难点等待突破。 例如，中学生设计实验时：如何引导中学生选择合适的设备来找到图像的具体位置？ 如何让中学生发现自己可以用“等值替换”的方法来比较相似的大小关系呢？ 以及实验后可以采用哪些方法更好地帮助中学生构建“虚像”的概念等等，都需要班主任在教学设计过程中结合实际情况做出合理的考虑和安排。中学生的认知特征。
班主任只能在课程中打好基础，并利用及时的提醒让中学生找到实验的方法和步骤，让中学生感受到自己通过自己的努力设计了实验过程，他们正在积极解决问题。 提出问题，主动探究，而不仅仅是被动执行实验过程。 只有这样，中学生才能感受到化学实验的独特魅力。
平面镜成像教学设计2
1. 教材
本节是《八年级人教版数学》第二册第三节的内容。 它基于光透射和光反射的研究。 光反射的延伸是光的重要组成部分。 它与中学生的生活密切相关。 教材以探索平面镜的成像特性为重点，让中学生体验探索平面镜成像特性的过程。 突出“从生活到数学，从数学到社会”的理念。 本节“平面镜成像特性”是一个完整的探究过程。 通过实验获得平面镜成像的相关知识后，我们将指导中学生运用所学的知识来分析和解释生活中大量的成像问题。 中学生在实验过程中体验这个探究的过程，学会记录和处理信息。 在探索“平面镜的成像特性”的同时感受化学现象的美丽与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 通过对平面镜应用的了解，初步了解科学技术对人类生活的影响。
2.学业状况分析
大多数中学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但由于视觉问题，这种认识存在“物体离平面镜越远，像越小”的误区。 在实验中，让中学生通过观察实验现象来理解这个问题。 在教学中，要通过探究的过程，培养学生实事求是的科学心态。
在日常生活中，中学生很容易受到错误的生活经验对平面镜成像规律的影响，不能正确理解镜中像与物体之间的关系，尤其是当像与物体在平面镜中的成像相等时。尺寸。 在探究实验中，让中学生观察镜子中的图像和相同大小的物体放入穿衣镜后与物体重合，体验图像和物体大小相等，同时加深物体形象，指出人眼对远近物体大小不同的感觉，物体大小相等的意识。 其次，中学生不能正确理解平面镜成实像的现象。 通过在图像的位置放置光幕，无法在光幕上获取图像来正确理解真实图像。 因此，在本课的教学中，让中学生通过实验探索和小组合作交流来得出自己的推论。 它激发中学生的学习兴趣，培养动手、合作的能力和习惯。
3、设计思维
培养中学生观察与思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证的能力，使中学生学会通过科学探究获得答案。 通过实验探索，培养中学生实事求是的科学心态和团队合作精神。 在教师的指导下，中学生可以运用所学的知识来认识生活、解释问题。
四、教学目标
(一)知识与技能
1.了解平面镜成像的特点。
2.了解平面镜如何形成实像以及实像是如何产生的。
3.了解日常生活中平面镜的成像现象。
（二）流程与技巧
1.体验“平面镜成像特性”的探索，学习实验过程中如何记录和处理信息。
2.观察实验现象，感知真实图像的意义。
3.通过观察感知球面镜对光线的影响。
(3) 情感、态度和价值观
1、在“平面镜成像特性”的探索中感受化学现象的美丽与和谐，获得发现成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学心态。
3.通过了解平面镜的应用，初步了解科学技术对人类生活的影响。
五、重点和难点
重点：设计实验探索活动，探索平面镜的成像特性，
难点：真实形象概念的建构过程。
六、教学方法
本课程采用“科学探究”的方法，提出问题——猜想和假设——制定计划和设计实验——实验探究——分析论证等实验探究方法，使中学生在探究的过程中获得知识和技能。独立调查。 具体教学方法为：班主任指导、学生自主探索、交流合作讨论。
七、教学过程
（一）创设情境，引入新课
方法一：
问：水下蜡烛能燃烧吗？
演示实验：将一块玻璃立在椅子上。 在玻璃前面放一根蜡烛，在玻璃旁边放一大杯水。 玻璃与玻璃之间的距离应与蜡烛与玻璃之间的距离完全相同。 拉上窗帘，把房间调暗，从有蜡烛的一侧看向玻璃，你会听到一个奇怪的现象——蜡烛在水底燃烧。
问：你能解释一下吗？
朋友们，你们想知道这个神奇现象的原因吗？
方法二：猜谜语：“对于一面平面镜来说，你对它微笑，它也会对你微笑，你对它做鬼脸，它也会对你做鬼脸。” （全身镜）
（二）新课教学
1、平面镜的成像特性
做一个猜想：
平面镜成像有何特点？
（班主任不会做任何暗示，让中学生充分想象）
【中学生讨论归纳】可能有以下猜想：（允许不正确的猜想）
(1)图像与物体一样大；
(2)像和物体到平面镜的距离相同；
(3)图像与物体左右相对；
练习：拿起桌子上的全身镜拍照。
问：全身镜中听到的就是真实的自己吗？
班主任一边示范一边介绍镜子里的形象。
让中学生继续观察镜子中的图像，并连接平面镜的前、后、左、右，观察平面镜中图像的变化。
班主任总结了中学生提出的问题：
为什么要用玻璃板作为平面镜？ 用全身镜做这个实验有什么不方便？
像的大小与平面镜的大小有关系吗？
③ 如何确定图像的位置？ 图像真的存在吗？
④ 物体在平面镜中的像与物体的大小有什么关系？
⑤ 实验过程中天平的作用是什么？
⑥ 物体与像到镜子的距离有什么关系？
⑦物体在平面镜中的像的左、右、上、下是否与物体一致？
制定计划并设计实验：
如何判断图像和物体的大小是否相等？
【老师给中学生思考空间，中学生：思考、分析、讨论、总结】
我们用什么方法来验证图像和物体是否相等？ [怀疑]
—比较图像与物体的大小。 【明确的询问方式】
——找一个与镜子前的物体一模一样的物体【替代物体】来与图像进行比较。
进行实验并收集证据：
小伙伴们，找到椅子上的设备试试，行不行？ 【白玻璃暂时不会取出来】
- 用两支相同的笔
— 有两根相同的蜡烛。
有朋友成功了吗？ 有哪些障碍？
——我听到平面镜前面有图像，我想把“替代物体”放在平面镜旁边的图像位置上。 从平面镜的背面只能看到“替代物”而看不到图像，因此很难将图像与物体进行比较。 尺寸。
为什么图像消失了？ 【中学生：思考、讨论】
——平面镜所成的像不是真实的。
有实物图吗，你见过吗？
——针孔成像，仿佛光线投射到光幕上。
- 投影仪在屏幕上投射的图像
—由电影放映机投射到屏幕上的图像。
——树林里地面上的小方形光点就是太阳的影像。
平面镜所成的像是由实际光线会聚而成的吗？ ——不行，平面镜背面有一层油漆，光线无法透过。
【总结】实际光线会聚形成的、能被光幕接收到的像称为虚像，而平面镜形成的像不能被光幕接收到，不是光幕所接收到的像。实光线的交集，所以称为虚像。 制作真实的图像。
如何同时看到图像和“替代对象”？
【中学生：思考、分析、讨论、归纳】——要同时观察图像和替代物，需要让物体透过镜子的反射光和替代物发出的光进入人眼。 （这里，负责老师可以正确解释“光的反射”，这是下面要学习的）
好的！ 【疑点】我们在平面镜中看到物体（棋子）形成的实像，是因为物体发出的光（或反射）通过镜子的反射进入人眼。 你怎么能同时看到镜子后面的替身呢？ - 需要让平面镜旁边的替身发出的光通过平面镜进入人眼。
非常好！ 【疑惑】为什么镜子后面的替身发出的光没有穿过平面镜进入人眼？ — 被平面镜旁边涂的油漆阻挡，使光线无法穿过平面镜。
那么怎么办呢？ - 剪掉镜子背面的油漆
想一想，还有其他办法吗？ - 用光滑的白色玻璃替换它。
好的！ 现在取出光滑的白色玻璃，然后选择设备进行实验。 【中学生选择设备实验】
小伙伴们，实验过程中有没有遇到什么困难和问题呢？ ——图像弱，看不清。
小伙伴们，笔的成像比较弱，看不清楚。 你有办法使物体形成的图像变亮吗？ - 提高光的色温（亮度）。 用点燃的蜡烛制成。
【中学生选择设备实验，实验过程中存在两个问题：
（1）实验时间长，点燃的蜡烛燃烧的时间短，好像比替代品短；
(2)蜡烛不易放置、倾斜、掉落、操作困难]
小伙伴们，实验过程中有没有遇到什么困难和问题呢？
——点燃的蜡烛燃烧的时间很长，却显得比事物还短。
— 蜡烛不容易垂直放置。
- 蜡烛容易倒下。
如何改进实验？ 查看上表中还有哪些内容。 【双手探照灯】
- 使用手持探照灯代替蜡烛作为物体。
让我们再试一次。
【部分中学生没有开灯，图像弱，看不清； 有中学生打开手探照灯，但光线垂直向下投射，疗效不佳】
朋友们，为什么手探照灯的图像比燃烧的蜡烛的图像弱？ 看不清楚，动动脑子，有没有办法让手探照灯的图像更亮？ ——以打开手持探照灯为对象，拧开手持探照灯头即可进行。
是的，这提高了光的色温。 再试一次。
【灵感】替身的手探照灯（未打开）应该移到哪个位置。 ——直到看起来与手持探照灯打开的图像完全重合为止。
【中学生积极探索实验，几经磨难，能感受到科学探究成功后的成就感。 ]
平面镜所成的实像与物体的大小？ ——等等。
: the from the image and the to the is equal, and the line them is to the .
Put the on a white paper, just the of the and glass with both hands. the of the hand , and the above twice. Use pens to the of the for both hands in each .
:
the from the two- to the glass plate in each .
the of the two in each , and the the line and the .
[ ] and :
(1) Are the of the of the the same?
(2) Are there any about the of the plane ? How are you going to it?
to by after class:
Does the the and the plane the size of the image?
Is the image by the plane to the ?
2. of plane
Let the the story of "the the moon".
: Did the reach the moon in the end? 为什么？
The human eye can see the light or by the the eye, which the of the optic nerve, and it is not that the light is from the nose to the .
As shown in the , the human eye the of an based on the -line of light. can hear it as if there is light the human eye. The lines of any two light rays pa and pb from point p on the lit and by the plane at point p′, and then will feel that point p′ is a “ point” , and point p′ is the real image of point p. In the same way, other on the can also form real image in the plane , and they form the real image of the . Thus, the real image in a plane is by the of the light rays the human eye. (This is the of plane )
Eight, class :
1. of plane :
(1) into a real image;
(2) The image is as large as the ;
(3) The image and are at the same from the plane
(4) Image and are left and right .
2. The of the ( on the of , it can be ):
(1) Ask
(2) and
(3) plans and
(4) and
(5) and
(6)
(7) and .
Nine, :
Let write ( , and ) under the of
Self- " " part.
10. on
The basic idea of this is to allow to . For the head , the class is a class. it is , or to draw up plans, , and , it is quite . the of is very clear, it is more than to the law of plane . , are not very with the in when they learn for the first time, and it is very to plans. The head and make in the . When , the head guide the to . The to the and the in daily life. Here, the class only needs to guide the to open their , so that the can . not on right and wrong for ' , but guide them to make their as as . , in the of , it must be well, that is, it get out of , and it to be .
How is the study in this class? The of can . After the class, a said with deep that after such a class, you will know how to learn and will learn. Some said that if we can train in this way from time to time, then our in and will our with and video games. they are eager to the of . , this does not focus on , but on ' in , to and how is . This is the 's . Feel more . In fact, some be with , but to study with is an in . These of using as a means to let solve by have ' for , ' , and ' and .
【Plane 】 :
"Our Food" 09-27
About the of " " 09-27
09-23
of "' Love" 09-14
05-20
02-21
"" 02-18
Plant 02-15
"" 12-25
"Kong Yiji" 12-19