《平面镜成像》课稿 一、教学目标：通过对《平面镜成像》教学内容的研究分析，根据化学《课程标准》excel标准误差Excel标准误差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载》确定了以下三维教学目标： 1.知识与技能： (1)了解平面镜的成像特性。 (2)了解平面镜的实像和虚像是如何形成的。 (3)了解日常生活中平面镜的成像现象。 二、流程与方法 快递客服问题处理 详细方法 估算方法pdf 估算方法pdf 山木法 pdf H&H法 下载：（1）体验探索“平面镜成像特性”，学会记录、分析和分析中的信息实验过程处理。 (2)观察实验现象，感知真实图像的意义。 (3)通过观察感知平面镜对光线的影响。 3.情感心态与价值观： (1)． 培养中学生以探究的方式探索事物本质的方式和能力。 (2)培养中学生实事求是的科学心态。 (3)通过对平面镜应用的了解，中学生可以初步了解科学技术对人类生活的影响。 二、谈教材： 1、谈教材体系： 本课教学内容包括平面镜成像的特点、成像原理和平面镜的应用。 在教学中以实验为主体，让中学生在真实情境中观察、实验，直接获取平面镜成像的信息，并在实验中举一反三。 让中学生感受成像原理，了解化学实验方法对化学学习和学会学习的重要性，进一步激发中学生学习数学的兴趣。
2.浅谈教材重点难点： (1)本节教学重点是探索平面镜的成像特性。 (2)本节教学难点是：认识平面镜成实像，并且像和物体一样大。 三、谈教学流程设计： 1.关于快递公司、快递公司、钱、面积、圆的边长、重点题型、解方程组的问答题，以及关于南海的问题： 因为中学生对平面镜成像很熟悉，成像的规律和特点不一定很清楚。 班主任首先引导创设问题情境，鼓励启发中学生提出一些关于平面镜成像的问题，然后从中选取平面镜成像特点口诀7个，进而引出本节课要探讨的问题：平面镜成像时，图像的大小和物体的大小有什么关系？ 平面镜成的像是虚像还是实像？ 班主任提醒，物体与图像的关系可能有很多方面，例如图像与物体的上下左右关系，图像与物体的相对关系等。 目的是给中学生留出思考物体运动速度与物体图像大小关系的空间。 在这个环节中，中学生提出自己的疑问，老师引导他们提问，自然而然可以将中学生的注意力和兴趣引向平面镜成像的问题。 2、猜想和假设：猜测和假设是科学探究的核心环节，科学探究需要一定的猜测和假设能力，而猜测和假设必须有科学依据。 班主任要把握好猜测和假设，引导中学生尽可能多地做出合理的猜测和假设，让中学生有目的、有计划地探索。
这个环节可以这样进行：事先在实验台上准备一面平面镜，让中学生在平面镜中观察铅笔盒中的钢笔、橡皮、刻度尺、量角器等所形成的影像，并将图像与物体的大小、形状、像与平面镜的距离以及物体与平面镜的距离进行比较，观察图像与物体的上下关系和左右关系，前后左右连笔时，观察镜中笔的影像的衔接情况，观察影像的大小、形状有无变化。 之后，请多组朋友讨论他们自己的猜测和假设。 在这里，我们要尽量让更多的中学生有发言的机会，提高他们的探究兴趣。 要求中学生完成这一环节的目的是：一是提高中学生学习本课的兴趣，二是让中学生充分思索，不受教师具体思路的限制。 3、制定计划和设计实验：制定计划和设计实验是科学探究活动的重要组成部分。 开始时，教师不要急于向中学生展示实验原理、设备、实验步骤，而应先让中学生展开想象的翅膀。 讨论，确定实验设备，制定实验方案和实验步骤，验证以下推测和假设。 这样做可以充分调动中学生思维的主动性和创造性。 在课堂讨论中，教师可以提出适当的问题进行引导，让中学生分析找出实验所需的设备，设计实验方案。 钢瓶现场处置方案.pdf 钢瓶现场处置方案.doc 见习基地管理方案。 建筑工地扬尘治理专项方案下载及试点程序。 这个环节让中学生完成的目的：一是中学生自己设计的方案和实验，会让中学生思路更清晰，探索活动更有趣，实验讲解更积极有创意，印象更深刻。更深一点。
二是提高中学生学习的主动性和兴趣，使中学生具有思考、探索、创新的精神。 具体操作如下： ①学生讨论确定物体在平面镜中的像，镜面应该选择平面镜还是平板玻璃？ 请几组中学生解释他们选择的原因。 在讨论过程中，教师可以根据中学生的情况给予适当的提醒。 经过讨论，中学生通常可以找出使用平板玻璃做实验的原因。 一是玻璃板可以代替平面镜的作用，二是玻璃板是透明的，可以看到眼前的物体。 ② 学生讨论用平板玻璃做平面镜时，选择哪些物体成像效果最好、最清晰？ 中学生可以利用桌面上的实验器材，分组进行实验讲解和举一反三。 如果中学生有困难，教师可以在讨论中给予适当的提示。 例如： 请朋友比较平板玻璃中钢笔、未点燃的蜡烛和点燃的蜡烛的图像。 哪种成像效果更好？ 中学生讨论后得出结论，用点燃的蜡烛做实验，效果很好。 ③这时候老师给了小伙伴们实验用具：两根大小相同（长、粗）的蜡烛，小蜡烛一根，大蜡烛一根，平面镜一个，平板玻璃一个，支架一个，还有一张方格纸张，一对同样大小的三角板，一个刻度尺。 ④学生四人一组（两张桌子），讨论所选的实验设备，如何确定图像的位置，如何确定图像与物体的位置关系平面镜成像特点口诀7个，大小关系，左右关系，以及如何确定具体的实验方案是虚像还是实像（8-10分钟）。
⑤老师让不同组的同事阐明他们的观点。 每个方案都要讨论如何确定图像的位置，如何比较物体与图像的大小关系，如何确定物体位置与图像的关系，尤其是物体大小的关系。对象和图像。 细说起来，还需要讨论如何知道平面镜成虚像还是实像，引导中学生找出每种方案的优缺点，找出最佳的实验方案。 在实验中，使用了两个相同的蜡烛。 一个点亮放在玻璃板上，另一个不点亮放在玻璃板前面。 这样做的目的是确定图片的位置，方便比较物体和图片的大小。 4. 进行实验和收集数据：中学生开始进行实验并收集证据以验证后续的推测和假设（15-20分钟）。 本环节由中学生完成。 一是锻炼中学生思维的理性性和发散性，二是锻炼中学生的动手能力和探索能力。 5、分析论证：实验结束后，必须进行分析论证，以确定研究结果是否正确。 实验组在课堂上交流研究成果，让中学生解释研究推导中哪些内容与推测相符。 什么不符。 此链接针对中学生的目的：第一，中学生的总结不局限，可能会提出与推理不一致的问题； 因时间关系，请2-4组，其他有不同意见的组可提出分析论证，得出正确的实验推论。
教师可以用投影仪或笔记本记下以下问题：①平面镜中形成的物体是虚像还是实像？ ② 平面镜成像的大小与物体的大小有什么关系？ ③ 像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离有什么关系？ ④ 当物体远离或靠近平面镜时，物体像的连通性、大小和形状有何变化？ 6. 评估与沟通：评估与沟通必不可少。 中学生反思自己的查询过程、查询思路、查询方法、查询步骤、查询推理等，发现是否有错误和疏忽，从而对推理的可靠性进行检讨。 评价为后续的实验探索少走弯路、少犯错误打下良好的基础。 这部分的目的是中学生完成：每组中学生都有不同的思维方式、探索思路和探索方式，让每位朋友的总结更能突出个体差异，可以留给中学生以作业的形式进行总结。 7、交流与合作：各小组向全班汇报自己的探究过程、收集的证据和结论，并进行批评和辩护。 这个环节要看课程情况，可以搓到其他环节。 4、学习方法指导：平面镜的成像是中学生最熟悉的。 在本节的学习中，让中学生在日常生活和自然现象中仔细观察平面镜的成像，通过实验探索平面镜成像的规律，尝试用自己的研究。 知识解释了观察到的平面镜成像现象，使中学生认识到科学探索的过程并非一帆风顺，有时会得出错误的推论，需要不断探索和实验才能否定和证伪。 在这样的往复循环中，将知识融入自己的头脑中。 5.教学方法： 本课平面镜成像教学采用班主任指导，中学生讨论设计实验，进行实验探究、分析论证的探究式教学模式。