1、正确引导、消除心理障碍
化学是针对中学生的，因为初中和初中的科学水平较高一些，有些朋友不习惯，觉得化学很难学，这是可以理解的。 中学理科数学注重表面的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，但大多单一、肤浅、静态，教学要求以理解为主； 中学化学所研究的现象相对复杂和具体，大多需要进行定性和定量的分析、推理和论证。 教学要求注重运用所学到的知识来分析、讨论和解决实际问题。 为此，班主任在教学过程中不宜操之过急，不宜要求中学生对所学的知识一次性到位。 相反，应根据中学生的实际情况适当放慢速度，使中学生对概念的理解和掌握随着认知能力的增强呈螺旋式上升。 上升。
2.借助数学发展史吸引中学生，激发他们对化学的热情
在数学发展史上，新理论的形成和发展层出不穷，科学家的成长过程也各不相同。 这是化学班主任培养中学生教学兴趣的切入点。 教学中要充分挖掘教材的内涵，通过介绍化学家的事迹来激发学习兴趣，提高学习毅力。 比如，谈谈牛顿如何勤奋学习物理学理论学习方法，废寝忘食，为人类做出了非凡的成就； 伽利略如何为了追求真理而与教会作斗争； 法拉第如何将人类带入电力世界； 通过研讨会、辩论会等活动，渗透化学知识。 此外，中学生还可以通过阅读科普书籍和编写理论联系实际的习题来拓展视野，树立学习信心，激发学习兴趣。
三、充分发挥实验作用，激发中学生学习兴趣
3.1通过新颖的化学实验演示，激发他们的好奇心，进而激发他们的思考欲望。
例如，在学习“物体受热膨胀”现象时，可以将一根小导管插入装满水的密闭瓶子中。 用力挤压瓶子时，发现小导管内的液柱正在上升。 将绿色墨水滴入导管中，中学生通过观察液柱确信变形的存在。 然后可以在桌子上放置两个带底座的全身镜，让一束光线从两个全身镜之间反射到墙上，然后让中学生上来用力按着桌子观察将光束连接在墙上，让他们感受到桌面变形的存在，这样中学生就会感兴趣、印象深刻、容易理解、记住这节课。 又如中学生有兴趣做实验时：“水不好导热”，将一只小乌龟倒入装满水的圆底烧杯中，并在试管顶部用网将其隔开。 当试管下部加热至沸腾时，上面的鱼还在自由游动，说明水不善于导热。 当在试管顶部加热时，很快，小海龟就全部倒置——死亡，这表明水质量传递主要是通过对流（中学时学过的）。 通过实验演示，可以激发中学生的学习兴趣。
3.2采用实验衍生新课的方法，让中学生产生悬念，然后通过讲课解决悬念。
每堂课的前十分钟，中学生们精神抖擞，精力充沛，注意力集中。 如果班主任能抓住这个有利时机，根据讲课内容做一些手头的实验，就能激发他们的学习兴趣。 让中学生集中注意力。 例如，学习“大气压”时，可以将一个啤酒瓶装满水，用中间的玻璃管拧紧瓶盖，瓶口朝下，发现水不会流出来。 然后请一位体力强的中学生吸吮玻璃管的一端，发现水仍然没有吸出来，然后介绍了科目：大气压。 再比如学习大气压的应用时，可以用玻璃来做“杯盖实验”。 将玻璃杯装满水，然后用纸板盖住。 按照常规理解，当玻璃杯倒置时，水就会溢出，但从实验结果来看，却出人意料，水并没有流出来。 然后问问题：为什么水不流出来，必须满足什么条件？ 因此引入大气压的应用，让中学生在好奇心的驱使下进入听课的角色。
3.3 物资供应令人兴奋。 超出中学生预期的实验激发了中学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心密切相关。 培养好奇心的关键是让新信息的刺激超出中学生现有的“认知结构”，即超出中学生的预期。 例如，在教学机械能的相互转换时，可以用一个简单的摆来做实验。 先将摆球拉到较大的角度，使其靠近眼睛，人站立不动，然后松开，使单摆向上摆动。 很多中学生都为老师感到害怕，生怕球会碰到老师的眼睛。 实验结果超出了中学生的预期。 通过实验，集中中学生的注意力，制定下一步计划，解决“为什么”。
3.4 用化学连接生活，让中学生感受到现实生活的奇妙。
根据中学生求行动、求知识、求兴趣、求差异、求新等心理特点，精心组织设计课堂讲授内容和实验内容，将课本知识与现实生活联系起来。 例如，在讲惯性时，可以让中学生想象一下乘坐公共车辆时的情况，车辆启动和突然刹车时身体会朝哪个方向下坠，可以用跳车的例子电影《铁道游击队》中的高铁想想你为什么要往前跳？ 说到圆周运动的线速度方向，借助电影《刘三姐》中“扔绣球”和准备“绣球”进行实验的故事，一定会让人着迷又有趣。 投掷“绣球”时，只有当“绣球”与传球者的连线为该时刻“绣球”的切线方向时，才能收到“绣球”。 这个方向就是“绣球”此时的线速度方向。 通过这个实验，中学生很快理解并掌握了这个反例，同时也牢牢记住了。 有些中学生可能在很久以后仍然对这个反例印象深刻。
通过演示实验，使具体枯燥的知识生动、刺激，能够引起中学生的兴趣，从而调动中学生的积极性，主动参与学习物理学理论学习方法，减少“实践时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
4. 迎新引导，良好的师生互动
化学学习的基本点在于观察。 理解从观察开始。 如果中学生观察能力较强，他就能在日常观察、课堂上观看演示、实验室里做实验以及课外科技活动中发现问题的本质特征。 ，并通过各种形式的比较、分类、对比想象、推理等，将观察到的化学现象、物理过程和化学事实的感性认识上升为理性认识，进而达到接受和理解的困境。 在数学教学中，培养和训练中学生理解和接受数学的能力首先从培养中学生提出问题的能力开始。 因此，在教学中，班主任首先要鼓励中学生集中注意力观察，大胆批评，敢于提问。 教育心理学认为，课堂教学是师生心理关系的过程，而且应该是一种情感关系。 师生平等相处，共同讲解教学，往往能迸发出中学生的学习热情，在不知不觉中结交朋友，以快乐的态度积极参与知识生成的过程，凸显学生在课堂教学中的主体作用。
例如：在学习物体之间的力是相互的时，教师可以先展示情景，引起中学生的兴趣和注意力，然后提出问题。 想一想：两个中学生挨着蹲着拍手，哪个中学生后退？ 这时，课堂气氛十分活跃，中学生们积极思考，争先恐后地发表自己的看法。 那我可以请你实际操作一下来证明我的观点是否正确？ 这样可以让中学生在接下来的学习过程中始终处于解决困惑的过程中。 这不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发中学生的学习兴趣和求知欲望。
5、清晰透彻地讲解数学概念和规律，培养中学生的能力
首先，课前准备要充分。 培养中学生的能力是数学教学的立足点。 为此，课前教师应精心设置相关内容，总结本课涉及的知识点，找到最合适的例子，并在课前向中学生分发教学目标，使中学生计划学习的方向、学习目标和学习动机。
其次，要把数学的概念和规律讲清楚、讲透。 对于每一个概念和法律，都要明确其内涵和外延，了解来龙去脉，明确法律的性质、单位、适用条件和注意事项。 并不断改进教学方法。 在教与学的连接点上，有目的、有计划地引导中学生认真、正确地阅读教材，培养自学能力和钻研教材的能力，鼓励中学生读、思考、思考、实践多、多总结，养成解决多个问题、问几个“为什么”的习惯。
再次，注重解决问题思路和技巧的指导。 讲解习题时，应以化学过程的分析为重点，让中学生完善正确的数学模型，产生清晰的化学过程，并逐步介绍常用的类比法、等效法、对称法、估计法等。学校化学中的假设法、定值法等解题技巧。 在解决问题的过程中，要培养中学生应用物理知识解决数学问题的能力。 中学生解决问题时的难点在于不能将化学过程转化为具体的物理问题，再回归到数学问题，使两者有机地结合起来。 在教学中，我们必须帮助中学生克服这个困难。 例如，在研究合力和分力的关系时，有的中学生觉得合力一定比分力小。 当然，合力小于或等于两个分力之差。