【摘要】“翻转课堂”的教育理念还可以帮助班主任激发学习热情，调动中学生的自主学习能力。 阐述了翻转课堂的感悟及其对高中化学实验教学的意义,对翻转课堂教育理念在高中化学实验教学中的设计与应用提出了合理的建议,以期提供参考。为高中数学班主任的实验教学。
【关键词】翻转课堂； 中学数学； 实验教学
随着我国当前教育事业的不断发展，中学生所接受的知识也越来越深入。 在传统的教学理念中，小学数学班主任是课堂的主体，以应试教育模式为核心进行理论教学。 除了增加了中学生的动手实验能力外，也未能有效调动中学生的学习积极性。 翻转课堂概念的引入，指出中学生是课堂的主体，以帮助中学生激发兴趣，提高学习效率。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂又称“倒转课堂”，是指班主任要转变思维，让自己变成中学生，把学习的自主权交给中学生，把课堂拿出来。往年教学时间采用视频、电子教材等方式。中学生课前自主学习，创造中学生自发讨论的时间和空间，同时把握中学生的喜好和需求，减少班主任与中学生的交流，进而激发中学生的学习兴趣，培养他们自主学习的意识，提高他们的学习效率，最终全面培养中学生的综合素质。
二、翻转课堂对中学数学实验教学的意义
对于中学生来说，翻转课堂不仅仅是通过课本进行简单的预习，还可以借助视频、电子资料等网络资源进行课前学习。 这就需要中学数学班主任在制定教学设计方案的同时，将实验的理论原理和操作的标准化流程录制成视频分享给中学生，让中学生有一定的把握。课前对新课程的理解和掌握程度，使他们在实验中更多地了解新课程。 在教学课堂上，中学生可以有更多的时间进行理论与实践相结合的实验操作，从而有效地加强了学生的动手能力。 可见，“翻转课堂”的教学理念对于提高中学生的学习效率，提高中学数学实验教学的教学质量具有特殊的意义[1]。
三、基于翻转课堂的中学数学实验教学设计建议
(1) 录制实验操作的视频。 中学数学班主任课前需要了解中学生的整体学习情况，明确实验教学的课堂任务和目的。 另外，为了让中学生在实验教学中有充足的动手时间，班主任要依托多媒体平台，将实验操作规范、总体过程、实验数据记录等，录制成适时的视频。课前，通过互联网渠道发送。 分享给每一位中学生。 同时，在视频中，班主任还要介绍每一种实验材料，让中学生了解其作用，使中学生在实际的实验教学中能够顺利操作，节省教学时间。 在录制视频的同时，班主任还要设计合理的实验问题，让中学生带着问题观察视频，让他们在实验操作过程中逐步讲解出问题的合理答案。 例如，学习“摩擦”课时，班主任在录制视频时应将不同大小、光滑度的板、块、重物、弹簧秤一一介绍，然后用控制变量法分别进行实验。 整体流程要规范，分步说明要简洁明了。 同时，还要引导中学生回忆日常生活中的相关现象，加深对新知识的理解。 (2) 指导实验和小组讨论。 在实验教学中，班主任不应把课堂时间占为己有初中物理教学设计，而应扮演支持者和指导者的角色，为学生复述视频中的操作规范和注意事项，让中学生在课堂上提问。群体，每个人都参与主动操纵和探究。 这里我们仍然以《摩擦力》的实验教学为例。 上课前初中物理教学设计，班主任提问。 一方面，让中学生简单描述记忆中的静摩擦和滑动摩擦现象； 解释和验证摩擦的性质和影响因素。
例如，以“影响静摩擦力的原因有哪些？”的问题进入实验。 实验中，让中学生用弹簧秤水平拉动铁块，逐渐加大力，观察弹簧秤读数的变化，观察拉力何时减小。 驱动铁块需要多长时间。 另外，继续实验，观察铁块匀速驱动时滑动摩擦力的读数，窥探滑动摩擦力与最大静摩擦力的关系。 最后，可以将预定的重量降低到铁块上，看看它如何影响最大静摩擦力。 实验过程中，班主任要让中学生做好记录，让中学生对观察到的现象和所学知识进行消化和理解，并在小组中进行讨论和分析。 在这个过程中，班主任要起到辅助引导的作用，检查中学生的讨论情况，及时回答中学生在讲解过程中提出的问题，然后引导学生找到准确的答案。 (3)总结与拓展。 实验教学结束时，班主任要组织中学生结合理论知识对实验进行总结和梳理，进一步明确实验目的和知识重点，巩固所学知识。 这样可以锻炼中学生的总结能力，回归到数学教学的任务中去，进而建立数学教学的知识体系。 同时，班主任还要为中学生课后准备扩展问题，比如问“自行车的摩擦力”、“汽车防抱死制动器摩擦力的作用”等与生活相关的问题，这样使中学生可以找到相关资料进行了解和分享，进而扩大中学生的知识面。
一般来说，在“翻转课堂”的思维模式下，要求班主任以中学生为课堂中心，发挥小学生的主体作用，协助引导中学生进入课堂。实验教学，从实验中发现化学世界的乐趣，进而帮助中学生提高学习效率，培养动手能力。
参考：
[1] 李米丹，刘冬梅． 翻转课堂在设计化学实验教学中的应用[J]． 科技远景, 2017(36): 44-45.
