以下内容是平面镜成像的教学设计。 更多关于平面镜成像的精彩内容平面镜成像教学设计ppt，如PPT讲稿、教案、学习计划、试题、讲座、教案、教学设计等，请查看：平面镜成像PPT教案等教学资源汇总
本文目录
相关信息
【教材分析】
本课是苏克八年级《物理》第二册第三章“光现象”第三节“平面镜成像”。 “平面镜成像”是本章的重点内容之一。 就是在学习光的线性传播的基础上平面镜成像教学设计ppt，进一步研究和理解平面镜成像的特性。 本课程与生活密切相关，是中学生第一次接触“像”的概念，将学习凸透镜成像，因此具有承前启后的重要作用。未来。
本部分教材主要安排了“平面镜成像”的探索性实验，让中学生自己实验，自己总结规律，展示了科学方法和科学知识的学习。
【学员分析】
光学现象是中学生在生活中所熟悉的，也容易对其产生兴趣。 在教学中，要充分发挥实验的作用，利用他们好奇心强、好动的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 [来源：
【教学设计思路】
通过本课的学习，中学生将体验科学探究的基本过程，学习科学探究方法，培养初步的科学探究能力。 本节重点介绍“设计”和“探索”的过程：
1.《如何证明图像和物体大小是否相同》→如何比较真实图像和物体的大小→找到与物体完全相等的物体（替代品）并与物体进行大小比较图像→如何同时观察图像和替代物体→把平面镜换成白玻璃（实验的基本思路）。
2.“如何确定图像与物体的位置关系”与上面的技术相同，用数学代替图像→找到图像的位置→测量和分析
3.《如何判断是否为实像》用一张白纸作为光幕→观察镜子后面纸上的图像→发现是实像
班主任在教学中应给予合理指导，避免中学生盲目探索。 当中学生遇到问题时，班主任应在思维方向上给予启发，尽可能让中学生思考、解决。
【教学目标】
1. 知识与技能
(1)了解平面镜成像的特点。
(2)了解平面镜如何形成实像以及实像是如何产生的。
(3)了解日常生活中平面镜的成像现象。
2、流程与技巧
（1）体验“平面镜成像特性”的探索，学会记录实验过程中的信息。
(2)观察实验现象，感知真实图像的意义。
3. 情感、态度、价值观
（1）在“平面镜成像特性”的探索中感受化学现象的美丽与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）认真记录实验信息，举一反三，具有实事求是的科学心态。
【教学设备】
每个实验组2支相同大小（相同长度和厚度）的蜡烛，一面平面镜，一块平板玻璃，火柴，支架，细线，刻度尺，白纸，电脑等多媒体设备
【教学流程】
1、新课程介绍
播放电影《魔法之不灭的蜡烛》。
借助神奇的“不灭蜡烛”引入新课，中学生们睁大了眼睛，学习兴趣被充分激发，他们尽力了解道理，使中学生学校学生有学习的内在动力。 同时，可以感受到玻璃板代替平面镜和蜡烛燃烧成像的好处，为下一步的实验设计奠定基础。
班主任：化学里，表面是平面的全身镜叫平面镜； 全身镜外的蜡烛称为“物”； 全身镜上的“坚不可摧”的蜡烛被称为“图像”。 明天我们一起学习“平面镜成像”。 班主任的讲义显示了该主题。
2.开展新课程
1.提出问题，推测
班主任：朋友们，我们经常使用平面镜，对于平面镜的成像我们有很多感性的认识。 您能告诉我平面镜成像有什么特点吗？ （班主任不作任何提示，让中学生充分发挥想象力）。
中学生：讨论、归纳（允许错误的猜测，并尽量让中学生给出猜测的理由）
班主任：您提出了很多需要探索的猜想，但由于课时有限，我们这节课将重点探索：图像和物体的大小是否相同，两者之间有什么关系。图像和物体相对于镜子的位置？
2. 设计实验
班主任：我们用什么方法来验证图像和物体大小是否相等？ （给中学生一些思考的时间）。
在实验设计过程中，中学生可能会对“如何比较物体的大小”感到困难。 针对这些情况，班主任可以提出指导性问题，“我们如何比较两个朋友的臂展是否相等？我们该怎么做？” 两个物体大小相等吗？”（根据当地的学习经验，中学生很容易想出“等待”的方式，让中学生讨论如何“等待”不能在一起的物体，这样中学生能理解问题的关键是找到一个与镜子前的物体一模一样的物体并与得到的图像进行比较（替换-两根相同的蜡烛）（等：山东话，意思使两件事重合）。
班主任把中学生分成两人一组，尝试用椅子上的一面平面镜子和两根形状和大小相同的蜡烛来做实验。 这个问题）。
班主任总结：我们只能看到物体在平面镜上面的像，而看不到背面的像。 没有办法把“替代品”放在平面镜背面的成像位置上。
班主任指导：在你旁边放一张白纸（相当于光幕）。 物体的图像会出现在屏幕上吗？ 为什么图片不见了？ （让中学生思考、分析、讨论、举一反三）
班主任：平面镜形成的图像无法呈现在光幕上。 它不是真实光线交叉形成的图像。 数学称这些图像为真实图像。 （中学生很快就明白这就像真实的图像）
班主任：怎样才能同时看到图像和“替身”呢？
由于课前的实验诱导，中学生往往会想到用玻璃板代替平面镜。
班主任问了一个问题：如何确定图像的位置？
如何判断旁边的蜡烛与图像完全重合呢？
玻璃板如何放置？
实验过程中蜡烛是否固定在一个位置？
师生讨论并得出结论：将一根点燃的蜡烛放在玻璃板后面，然后拿另一支未点燃的蜡烛放在图像的位置，直到看起来与图像完全重合，这个位置就是图像的位置。 将玻璃板后面的腹部左右两侧连接起来，直到前面的蜡烛和图像从不同的位置完全重叠。 实验时玻璃板必须垂直放置。 一个实验纯属巧合，并不足以说明问题。 至少要改变一次蜡烛的位置，重复实验，这样得到的实验数据才有说服力。
3. 进行实验并收集证据
中学生改用平板玻璃来完成实验（如上图）。 实验过程中，班主任还提醒中学生：不要忘记记录物体、图像、玻璃板和实验数据的位置； 实验过程中要小心处理玻璃板，不要让蜡油烫伤手，实验结束后及时熄灭蜡烛。 实验结束时，引导中学生观察物体图像与玻璃板所在连线的连线。 这两条相交线的位置关系是什么？
4、分析论证：
班主任指导各组中学生做好实验记录，分析数据，做出推断。 借助物理投影，显示各组的实验记录和数据及其推论。
证据一：玻璃板（平面镜）旁边的像与物体完全重合
推论1：图像和物体大小相等
证据二：物距、像距实验数据
推论2：像和物体到平面镜的距离相同
推论3：平面镜成像与物体的连线垂直于平面镜
班主任总结：可见，像和物体也是关于镜子对称的。
5. 评估与沟通
组织中学生交流讨论：实验操作中存在哪些不足？ 测试结果可靠吗？ 各组的研究结果是否相同？ 你想验证什么猜测？ 相应的实验计划是什么？
3.课堂总结（教案展示）
(1)平面镜成像的特点
1、像与物体大小相等；
2、像等于物体到镜子的距离；
3、像与物体的连线垂直于镜面；
4.像真实的图像一样。
(2)平面镜所成的像是实像。 因此，它无法呈现在光幕上，只能用耳朵观察。