《平面镜成像》教学设计 1.教学设计思路 《平面镜成像》是光的反射定理的应用。 初中生刚刚学过数学，在前三章中经历了简单、局部的探索。 更完整的探索将从“平面镜成像”开始平面镜成像微课视频，理性、具体的元素开始减少； 在数学技能方面，中学生还应该懂得“等值替换法”来比较图像与物体的大小关系。 本次课堂设计的总体思路是创设场景引入新课，了解平面镜成像现象，搭建科学探究“脚手架”，引导中学生探索平面镜成像规律。 通过提问，引发中学生对平面镜成像原理的深入思考，最终挑战高水平任务，引导中学生创新和迁移知识，通过体验式探究活动了解过程和技能，构建平面镜成像的认知规则，并通过挑战体验学习的快乐。 二、教材分析 1、本课是八年级数学教材第四章“光的世界”第三节的内容。 我学习了光的直线传播（小孔成像）和光的反射定律（平面镜成像原理）。 了解凸透镜定律和其他化学定律的基础知识。 2、教材感性材料丰富，每个知识点都是从观察或实验中引入，符合八年级中学生的认知规律。 书中的插图非常具有启发性和趣味性，有利于激发中学生的学习兴趣。 三、学术分析 1.中学生的年龄特征和认知特征 八年级中学生正处于中学时期，好奇心强，观察能力强。
通过八年级（一）化学前几章的学习，我已经具备了初步的实验探究能力和基本的数学研究方法，正处于具体思维能力发展的最佳时期。 2、在学习本课的基本知识和技能之前，学生已有“物象”的生活体验，如照镜子、“倒映”河岸上的风景等，但他们并没有不明白原因。 掌握正确使用量表的相关知识，具有一定的实验探究能力、逻辑思维能力，并通过语文学校的轴对称概念。 四、教学目标 1、知识技能 （1）了解平面镜的成像规律，了解平面镜形成的实像 （2）了解平面镜的成像原理 （3）了解平面镜在日常生活中的成像现象生活2. 过程与方法体验探索平面镜成像特性的过程，体验“猜想、假设、验证、归纳”的科学方法。 3.情感心态和价值观（1）在探索平面镜成像特性的活动中，善于观察、敢于提问、乐于实践的学习兴趣，并懂得沟通与合作的重要性。 （2）通过了解平面镜的应用，初步了解科学技术对人类生活的影响。 推测性分类以确定探究的核心问题。 班主任搭建脚手架，引导中学生讨论设计可行的实验方案，并借助自制教具引导中学生合作完成实验探索。 借助实验观察到的现象、记录的数据和绘制的痕迹，总结了关于图像和物体镜像对称性的推论。
2.难点：（1）探索实验设计（2）真实图像理解的突破策略：实验设计，引导中学生比较同桌两个人的手的大小，并转移方法。 他们可以使用重叠方法来比较对象吗？ 尺寸方面，班主任演示了无法通过联通来比较图像和物体，于是中学生很自然地想到了用“替身”来比较物体的大小。 随后要求中学生用替身来比较物体的大小，但失败了，导致了新的问题，并提出了用玻璃板代替平面镜的方案。 由此，“等值替代”的研究方法自然而然地在中学生心中确立。 对于真实图像，构建从感性到理性的认知过程，感受真实图像是看得见、摸不着的，论证用光幕承接平面镜形成的图像是困难的，然后演示折纸实验教科书的教科书，班主任将虚拟光汇聚成实像，既引导中学生建立平面镜成像的本质，又明确了形成实像的诱因。 6. 教学媒体和教学资源 实物教具：娃娃模型、LED 灯泡、演示用可旋转平面镜、玻璃板、透明金字塔、平板笔记本 实验器材：玻璃板、两块相同的积木、白纸、秤、自尺制作支架，VII。 主要教学周期及流程 1. 主要教学环节 2. 教学流程 教学流程 班主任活动 中学生活动 设计意图 新课导出展示 神秘的透明金字塔 问题：你观察到了什么平面镜成像微课视频，对此有疑问吗？观察和观察感受金字塔场景的神奇创造，设置悬念，激发学习兴趣平面镜成像现象教学演示：平面镜成像现象问题：你看到什么给出物距和像距的概念观察、思考和回答问题听帮助中学生搭建平面镜关于成像概念模型的问题：平面镜不仅可以形成图像，还可以观察到生活中的哪些物体。 想一想，并举例回答生活中平面镜成像的现象。 感受生活中平面镜成像的现象。 与物体的关系体现在穿衣镜上，体验和感知平面镜的图像，创设问题情境，引导思辨，总结整理核心问题：1、像的大小与物体的关系物体2.图像与物体的位置关系估计：图像与物体的关系本节课的核心问题是让中学生理解本课的学习任务。 问题： 1.如何比较图像与物体的大小关系； 物体大小，确定图像的位置》难点，提高自信心指导：如何比较同桌两个人的手指大小