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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删掉高中科学全省优质课学案光的反射（第一课时）广州市石景山区河北庄中心中学刘春梅一、指导思想与理论根据“光的反射”一课，是首交大版科学第六册“光与生活单元”的教学内容。从课标和教材的要求来看本课聚焦的是光的反射概念。中学生构建光的反射概念以后，教材又安排了通过纸盒在平放的穿衣镜中分别找一找上、中、下三个汽球（拴在铁架台上）、两个平面镜用纸或胶条联接在一起，看穿衣镜中的像、自制万花筒、自制潜望镜的活动。在这种活动中，中学生看见的现象不仅与镜面反射有关还与漫反射也有关，所以本节课聚焦的是两个科学概念：光的反射（镜面反射）和漫反射；一个认识（命题或判定）：人眼
2、的视觉主要是物体漫反射的结果。镜面反射是指光遇见镜面障碍物发生偏折返回的现象；漫反射是指光遇见粗糙面障碍物向四面八方反射的现象。这两个概念的定义方法都为发生定义，即“属概念”为光现象，“种差”为发生偏折返回，即以发生形式的区别下定义。这儿以建构主义学习为指导思想平面镜成像优质课视频，以逻辑学概念定义理论为根据，通过设计阐明反射（镜面反射）和漫反射发生的实验，让中学生体验和认识反射和漫反射的发生过程及特性，遵守发生定义方法获得科学概念。采用逻辑思维方式中的典型归纳法（科学归纳法），即：由一根光线、一束光线的行为推广到无数光线的行为，构建普遍推论（光的反射和漫反射的科学概念）。一个认识：人眼的视觉主要是物体漫反射的结
3、果。它是经历认识过程，得到的科学判定，也是以建构主义为指导，通过设计中学生的观察活动构建此认识。具体的观察活动设计，又是以逻辑学理论为根据。选择运用典型归纳法平面镜成像优质课视频，即：一个物体漫反射可以产生视觉，可以代表多个物体或无数个物体。视觉是物体漫反射的结果，因为不易察觉、观察，因此班主任依据观察实验方式中的提高觉得知觉的方式对比法，设计有光和无光条件，指导中学生对物体的视觉疗效进行对比感知。对于科学概念和科学判定的深入理解，须要在不同的情景中逐渐加快。本课指导中学生构建的光的反射概念就注意到了这一点。二、教学目标1.理解光在传播过程中遇见障碍物会发生反射（镜面反射）和漫反射现象；初步感受人眼的视觉主要是物体漫反
4、射的结果。2.学习典型归纳法的使用，发展推论科学认识的能力；学习诠释法的应用，发展解释和预测能力。3.中学生保持对镜面反射、漫反射及其相关现象探求的积极性，并才能与同伴协调合作，积极参与讨论交流。教学重点：构建光的反射、漫反射的科学概念；初步感受人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。教学难点：理解表面粗糙的物体也会发生光的反射现象。三、教学打算手探照灯、镭射笔、小平面镜、白纸片、白纸环、纸箱、塑料盒、靶等四、教学过程（一）通过打靶活动，感知光的反射现象1.借助雷射光打靶（1）谈话交流：雷射光不对准靶子如何才能打中靶子。图1（2）小组实验（实验方式见下图1）：雷射光对准平面镜打中靶子活动
5、。（3）汇报交流：雷射光打中靶子的过程。2.借助手探照灯光打靶（1）谈话交流：还是上述实验方式，倘若将雷射换成手探照灯，是否可以打中靶子。（2）小组实验（3）汇报交流：手探照灯光打中靶子的过程。3.小组讨论交流：雷射光对准平面镜打中靶子的过程与手探照灯光对准平面镜打中靶子的过程有哪些相同和不同？4.全班交流：要求：结合交流内容，阐明光的反射概念。【意图】通过典型归纳法阐明光的反射概念：即：由一条光线、一束光线的行为推广无数光线的行为。（二）通过雷射光照射白纸活动，感知漫反射现象1.谈话交流：雷射光照在白纸上是否会发生光的反射现象。2.小组实验（实验方式见图2）图23.汇报交流
6、：以实验现象为证据对实验前的交流内容进行回答图34.小组实验（实验方式见图3）5.汇报交流：袋子周围白纸的变化。（三）通过实验现象的比较、归纳，产生对光的反射的初步认识1.小组讨论交流：雷射光照在白纸上与照在平面镜上相比有哪些相同和不同？为何会出现这样的不同？2.全班交流要求：结合交流内容，阐明漫反射、镜面反射的概念。【意图】在交流学生逐渐建立对光的反射的认识。（四）解释通过小孔看见物体的缘由，初步感受人眼的视觉主要是物体漫反射的结果1小组实验：不打开盖子、盒子侧面的门，从袋子侧面的小孔看盒内是否有其它物体；打开袋子侧面的门，再度从袋子侧面的小孔看袋子上面是否有其它物体
7、。2.结合实验现象，小组讨论交流：打开袋子侧面的门，人眼是如何通过小孔看见盒内物体的，将看法画在记录单上。3.全班交流：在交流中感受人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。【意图】应用诠释法，发展中学生解释问题的能力。（五）课堂小结板书设计：光的反射“光的反射”（第二课时）教学内容说明首交大版科学教材在中学生构建了光的反射概念以后，又安排了多个活动。这种活动的实验现象阐明一个共同的认识（命题或判定），即：物体漫反射光经镜面反射可以成像。如，人们借助潜望镜看见窗前的景色。因此，“光的反射”第二课时的教学内容聚焦在指学案生认识物体漫反射光经镜面反射可以成像。中学生会运用早已构建的镜面反射和漫反射概念去解释实验现象，在解释的过程中认识到物体漫反射光经镜面反射可以成像。解释的过程，从科学本身来讲是实现科学理论的解释功能；从学习理论来讲是概念的推进，产生概念能力；对逻辑学来说是诠释推理。【精品文档】第4页