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《课程标准》要求“探究平面镜成像时物与像的关系”。让中学生通过自主探究，体验科学探究的过程，遭到科学方式的研究的教育，同时，获得充分的感性认识。通过探究无、像和镜面之间的关系，展现简洁的对称之美，养成实事求是、刻苦钻研的科学心态。
二、平面镜成像-教学内容剖析
1.教材地位和作用
“平面镜成像”是《物理》八年级下册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特征、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是中学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用
平面镜成像现象中学生比较熟悉平面镜成像中平面镜的作用，也比较感兴趣。中学生通过对平面镜成像的剖析，可以丰富知识，开拓思维;培养密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力。
2.教材内容
教材中用大量的图片呈现了平面镜成像现象，留有充沛的探究时间来探究平面镜成像规律及其应用，让中学生在实验探究中展现化学的美妙，感受的快乐，彰显了中学生自主性探究的新课程标准。
教学中通过奇妙的平面镜成像现象迸发中学生兴趣，引起中学生思索并提出问题，以致鼓励中学生设计实验，进行探究，用类比法剖析和归纳推论，最后根据“从生活迈向化学，从化学迈向社会”的教学理念，引导中学生运用自己归纳的推论解决生活和学习中的相关问题，进一步迸发和保持中学生探究的热情，培养中学生思索和探究的习惯。
3.教学重难点
教学重点：平面镜的成像特性。
教学难点：设计探究平面镜成像特性的实验探究活动。
三、平面镜成像-教学建议
“探究平面镜成像特性”是中学生必做实验，初四教材在探究“熔化时气温变化规律”展示了探究的全过程，随后的的实验将突出不同的探究环节。教材在“探究平面镜成像特性”中将“设计实验”、作为重点突出的探究环节。建议在平面镜成像特性的探究过程中以教案的方式引导中学生探究，再度呈现科学探究的几个环节，在设计和进行实验中，每位操作步骤后提出思索的问题，让中学生边实验边思索，引导中学生探究过程中不经要动手还要动脑思索，才能发觉探究中出现的新问题、尝试改进实验方案有评估的意识。问题只是教学中引导中学生思索的方式，不能将问题作为主要的教学内容淡化探究过程，在探究课上，可以按照教学情况趁势解决一部份问题，一些比较难的问题的讨论和回答在后续的习题或备考教学完成。
提出问题：平面镜成像时，像的位置跟物体的位置有哪些关系?像的大小跟物体的大小有哪些关系?
注意：设计实验时，应依据所提的问题和推测等，提出着力可行的方案来验证或否定你的猜测。实验中要如实确切地记录实验数据(这是对进行实验的要求)
设计实验，你的思路?
(引导中学生设计实验)
设计和进行实验：(实验过程多问为何，边实验边思索)
1、如图那样，在桌面上铺一张大纸，纸上立一块玻璃板作为平面镜。
问题：(1)大纸哪些作用?
(2)为何用玻璃板取代平面镜?
2、沿着玻璃板在纸上画一条线，代表平面镜的位置。把一只燃起的蜡烛A置于玻璃板上面，可以看见它在玻璃板前面的像。
问题：(1)蜡烛燃起后有哪些用处?
(2)你在玻璃的哪测观察蜡烛的像?(随堂回答)
(3)玻璃有长度，顺着玻璃的那条边划线?为何?
3、拿一只外型相同但不燃起的蜡烛B，立在玻璃板前面联通平面镜成像中平面镜的作用，直至看起来它跟上面的蜡烛A的像完全重合。这个位置就是上面那种蜡烛的像的位置。在纸上记下这两个位置。
问题：(1)蜡烛和像的位置记在哪里?如何做标记?(随堂回答)
(2)记录像和物的位置为了完成哪些探究问题?(随堂回答)
(3)如何比较像和物的大小?(随堂回答)
4、移动燃起的蜡烛，重做实验。
问题：(1)为何要联通燃起的蜡烛A，而不是不燃起的蜡烛B?
(2)重新做实验，你觉得必要性是哪些?做几次实验合适?
5、用直线把每次实验中的蜡烛和它的像联接上去，再用刻度尺分别检测它们到玻璃板的距离，将数据记录在实验记录表中。
问题：(1)实验记录表应当包括什么内容?
剖析论证：
6、根据实验记录的数据及现象，得出探究问题对应的推论。
评估：
问题：你在实验中遇见哪些问题?如何解决的?你有哪些新的发觉?
总结：
问题：化学实验是化学学重要的组成部份，经历探究平面镜特征实验后，你有哪些收获?
(探究实验的环节、实验要求……..)
以上为《平面镜成像》教材剖析，希望对你们有所帮助。
华图讲师卢真真解析