《平面镜成像》教学反省
一、教材处理：
《平面镜成像》是人教版数学实验教材八年级下册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部份内容。平面镜成像的现象在生活中时常看到，中学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特性常常逗留在感性认识的基础上，缺少较理智的认识和科学的探究。教材在处理这部份内容时，突出了以下几点：
1、突出中学生的自主探究。基于初中中学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方式，在此基础上，要求通过中学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特性。而且通过课后作业的方式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特性的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。教学中班主任要合理引导，避免出现中学生盲目探究，在中学生碰到问题时，班主任要在思索方向上给予启发、点拔，最后还是由中学生自己去思索，自己去解决。
二、教学方式的处理：
在《平面镜成像》教学过程中，我采用了温故知新→激趣指责→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提升的教学程序。中学生对平面镜成像的特征有好多感性认识，每一位朋友都能说出一些，在朋友交流过程中，我不失时机的提出如何借助桌上的器材，设计实验，验证各自的观点感想，引导中学生进行实验，因为平常极少进行分组实验，加上过低恐怕中学生的能力，相当一部份中学生刚开始无从下手，只在左顾右盼，不知怎么做。在实验中我觉得中学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，须要老师更多的指导，须要创设更多的机会，培养她们探究能力、创新能力、动手能力，更好的彰显新课标理念。
平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是实像，作为本节课的难点之一，中学生不易理解，通过设计中学生容易答出三个问题进行引导，加上后面备考中光路图的画法为突破中学生理解平面镜成实像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让中学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和平常投影仪屏上的像进行比较，使中学生明白虚像和实像区别，针对中学生平常的认识“人离穿衣镜越远，像越小”，让中学生设计实验进行鉴别，挺好的纠正原先的错误观点。
三、不足之处1.对基础差的中学生关注不够，她们在合作探究的过程中遇见的困难会好多，但是因为在课堂上须要面对的是大多数中学生，另外在课堂上时间有限也是一个诱因，若果是大班制讲课这个问题就解决了。2.对于错误的处理方式须要建立，在之后的教学中要鼓励中学生发觉错误、纠正错误。
3．在得出实验推论后，我又试着问朋友不仅昨天的实验推论，你能够提出哪些问题，还有哪些猜测。此时中学生普遍提不出问题，表现为思维漏电。能够提出有价值的问题是评判一个人有无创新能力的重要标志，好多中学生习惯于老师的包办替代，他只是一名观众。在今后的教学中，要更多的考虑如何培养中学生提出有价值问题的能力、动手能力，让中学生带着问题走入课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把中学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。
四、成功之处
通过本次课的教学和课后中学生反映的情况来看，中学生对本节课的整体内容把握的还是比较好的。在基础知识方面，你们都能对实验的过程有挺好的理解，对于实验的目的也十分清楚，才能挺好的借助此次实验来解决实际练习时遇见的问题。在学习技能方面，朋友们把握了一种重要的实验技能——替代法，晓得了在适当的时侯可以借助已有的知识和已把握的技能更好的处理学习中遇见的问题和麻烦，适当的时侯，用简单明了的操作来替换复杂困难的操作，
用简单明了的问题取代复杂困难的问题。在情感心态方面平面镜成像教案设计，朋友们通过此次学习，明白了学习过程中应当是一个团结协作，共同努力达到目的的过程，感受到了合作的快乐篇2：平面镜成像教学反省2篇3：平面镜成像教学反省
平面镜成像教学反省
1、让中学生自信快乐地学习：中学中学生年纪在十三四岁,稚嫩未脱,开朗好动,感性认识占主要地位,课堂上应多用实验来迸发和引导中学生的学习兴趣,使中学生快乐地学习数学。因此本节课设计以中学生提问为起点,中学生活动为主线的课堂教学,使课堂成为中学生主动、生动开朗的学习场所,充分调动中学生学习积极性,树立学习自信心,迸发中学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养中学生实验探究能力,让中学生体验科学探究的全程及科学方式,并将知识应用于生产、生活实际中,感受化学是有用的。教学过程中发觉中学生思维活跃,能提出许多问题。中学生能独立完成许多班主任意想不到的问题,非常是探究开始,班主任备课时原计划通过步步提示让中学生抒发出设计实验的方案,没想到课堂上中学生却是争先恐后地想叙述,使整个40分钟的课堂中学生情绪剧增,取得了良好的疗效。
2、给班主任意想不到的收获：中学生对平面镜提出了许多班主任想不到的问题,比如：为何小穿衣镜能照出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？课堂上说实话老师有些紧张,总害怕中学生提出奇特的问题,班主任的智慧和灵活处理就变得尤为重要了。本以为中学生只能描述怎样探究自己的猜测,没想到有一名中学生并不满足于口头叙述,说：“老师我想边做边叙述,行吗？”我赶快让他上台叙述,全班朋友给与了热烈的掌声。以后还有一位朋友站上去说：“老师我还有一种方式,我先将两只手探照灯置于等距离的地方,瞧瞧像是否在我推测的那种位置。”（逆向思维！太好了！）场面令我感动。实验推论的描述时,也有朋友大胆指责：我找到像的位置了,但是为何像总会更高或更低些？我动一动玻璃板后,有时又能用不亮的手探照灯接到像呢？那位朋友对实验的评估,我在自制教具时并没有考虑垂直问题（由于玻璃板事先有要求弄成垂直支架）,这一来倒在课堂上让中学生给解决了,这让我坚信：中学生的细致可以超出班主任！
3、思教学之过：在中学生提出问题时,有些问题没有直接回答,如：（1）为何小穿衣镜能照很大的人的像？（2）摩托车旁的穿衣镜是不是平面镜？在问题列举后又立即出示演示,虽演示能吸引中学生,但可能打断中学生的思路,其实中学生能想出比班主任更好的方式,课后的学情调查中,一位朋友和我攀谈说：“老师你演示之前,我就猜到用蜡烛可找到像,由于在家我玩过穿衣镜接火炬游戏。”看来我高估了中学生。因为时间关系,本节课在“二平面镜成实像原理、三平面镜的应用”不敢放得开,约只用了15分钟,非常对“虚像”这一难点没有板书,只用多媒体显示,且多媒体讲义制做相对简短,对中学生画图能力的培养可能不利。对“潜望镜”能迸发中学生创造性的也因时间匆忙而无法完全分解展示给中学生。
4、想教法之变：面对新一轮课程变革,班主任教育教学观念要更新,应认识到：使中学生学到获取知识的方式,提高探究未知世界的兴趣和能力,以及中学生对于科学本质的理解和科学价值的树立,是与科学知识的学习同等重要的。要从过
去过于指出知识的学习中转变过来,综合采用多种教学方式,不断改变教学法手段,充分认识中学生才是课堂的主人,班主任应从一堂灌中退出,课堂应是师生、生生间的互动。像《平面镜》这样紧贴生活、应用性强的课,能迸发中学生积极的思维,就应该让中学生历经科学探究的过程,培养提出问题的意识,学会科学辨证地看待问题。一堂课要培养中学生哪些,学法的指导应贯串全程怎么让某一种能力的培养展现,在课堂中对教材的处理应是有所放弃、有所加大,若要面面俱到,必定面面不到。
《平面镜》教学反省
通过一段时间的教育教学发觉，，小学中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但剖析判定能力还不成熟，自主性还不强，因而还须要给与正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，除了不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因而探究性学习活动中，既须要中学生的自主探究，也须要班主任的必要指导，在互动中实现教学目标。
在《探究平面镜成像特性》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情境后，由中学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特性，之后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜测是否创立，最终得出成像特性。并且在教学过程中，显著倍感实在太难驾驭，有的中学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只得临时调整教学策略，疗效自然不理想。通过反省，认识到只有好的心愿、好的理念，不考虑中学生的现况，自然不会获得理想的疗效。
上公开课时，按照高二中学生的认知能力重新设计了方案，适当降低了班主任的指导，针对朋友们的推测，分步实验，挨个检验，及时交流，班主任也成为研究主体中的一员，疗效就理想多了。因为把学习过程还给了中学生平面镜成像教案设计，没有了班主任的绝对权威，中学生们根据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，她们的热情自然攀升，从不同的角度思索、讨论，设计不同的方案，选定不同的实验器具，积极动手实验，再思索、讨论、交流，活脱脱一幅科学研究的情境。不仅一般一些技巧（如人举右手，镜中的像则举双手等）外，中学生在活动中又找到了几种很有创意
的方式。诸如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一中学生在拿起燃起的蜡烛在镜前联通，发觉蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛刚好相反，运用物理中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的推论；另一中学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发觉手中的火柴盒在蜡烛的一侧时，火柴盒的像在蜡烛像的一侧，调换一下位置，像也跟随变化，于是也得出了物像对称的推论??。其实，朋友们在课堂活动中已然成为了教学主体，她们为自己的发觉（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程她们会终身难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，班主任和中学生都是主体，也必须成为主体，她们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，但是和谐互动，只有这样，探究教学活动能够顺利展开。假如班主任、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便丧失了主体的特点，这么，探究教学的目标也就不可能实现篇4：《平面镜成像》教学设计与反省
《平面镜成像》教学设计