1、探究-平面镜成像的特征教学设计讲课班主任：冯湘梅讲课班级：八年级三班一、说教材本节是八年级北工大版数学下册第五章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延展，是光的重要组成部份，它与中学生的生活实际联系非常密切。教材以探究平面镜成像特性为主线，让中学生经历探究平面镜成像特性的过程。彰显出“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的理念。本节“平面镜成像特性”是一个完整的探究过程，在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，重视引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活中的成像问题。中学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐
2、，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。二、学情剖析大部份中学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中因为视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让中学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养中学生实事求是的科学心态。在日常生活中，对平面镜成像的规律中学生易遭到错误生活经验的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，非常是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究实验中让中学生通过观察镜中像和置于穿衣镜后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过指出人眼对远近的物体大小觉得不同来加深对像和物体大小
3、相等的了解。其次中学生不能正确的理解平面镜成实像的现象，通过在像的位置挪到一个光屏，在光屏上得不到像来正确认识实像。因而在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方式让中学生自己总结出推论。迸发了中学生的学习兴趣，养成动手与合作能力与习惯。三、设计思想培养学生观察思索、提出问题、猜想与假定、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使中学生学习通过科学探究的方式去获得答案。通过实验探究培养中学生实事求是的科学心态和团队合作精神。使中学生在老师的指导下，用所学到的知识去认识生活、解释问题。四、教学目标（一）知识和技能1、了解平面镜成像的特性。2、了解平面镜成实像，了解实像是如何产生的
4、。3、理解日常生活中平面镜成像的现象。（二）过程与技巧1、经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。2、观察实验现象，感知实像的含意。3、通过观察感知球面镜对光线的作用。（三）情感、态度与价值观1在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得发觉成功的喜悦。2培养实事求是的科学心态。3通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。五、重点与难点重点：设计探究平面镜成像特性的实验探究活动，难点：实像概念的构建过程。六、教学手段本课采用“科学探究”的方式,提出问题推测假定拟定计划与设计实验实验探究剖析论证等实验探究的方式,使中学生在自主探究的过程中,获得
5、知识和技能。具体的教学方式是:班主任引导、学生自主探究、交流合作讨论.七、教学过程（一）创设情境，引入新课小魔术（1）消失的粉笔打开一个粉笔盒，中学生见到满满一盒粉笔。盖上盖子，蒙上一块手帕，向粉笔盒轻轻吹口气再将其打开平面镜成像实验教案，中学生发觉粉笔盒变空了。朋友们想晓得这神奇现象的缘由吗？（二）新课教学1、平面镜成像特性请中学生回答日常生活中你所晓得的平面镜？中学生小组讨论后回答。观看幻kt板图片，看看河水中的建筑物的倒影有哪些特征呢？中学生小组讨论后回答。提出猜测：平面镜成像有哪些特征呢？（班主任不做任何暗示，让中学生充分想像）中学生讨论、归纳可能有下述推测：（容许有不正确推测）（1）像与物等大；（2）像与物到平面镜的
6、距离相等；（3）像与物左右相反；拟定计划与设计实验：实验器材：两个完全一样的塑胶片，光具座，一块玻璃板，一个光屏，刻度尺，座标纸设计实验：怎么确定像的位置？中学生讨论后回答。进行实验与搜集证据：实验步骤：（1）将玻璃板垂直放在光具座的中央，在玻璃板的两侧立一个塑胶片，透过玻璃板观察其另一侧面的塑胶片的像。（2）将光屏置于像的位置，不透过玻璃板，直接观察光屏上有无像。（3）将相同的另一个塑胶片置于像的位置，观察像与后面那种塑胶片的大小关系。（4）移到塑胶片的位置，观察其像的大小有无变化。（5）量出塑胶片和像到玻璃板的位置。剖析实验记录：实验讨论：（1）为何用玻璃板取代平面镜？（2）实验中为何要
7、用两个完全相同的塑胶片？能换成其他物体吗？（3）平面镜成的像与小孔成的像有哪些不同？得出实验推论（1）像与物大小相等（2）像与物到平面镜的距离相等（3）像与物的连线与镜面垂直（4）平面镜成的是实像2平面镜成像原理人眼能看见各类各样的物体，是由于由物体发出的光或反射的光射入眼里，导致了视神经的觉得，并不是光从耳朵发射向物体的。如图所示，人眼是依照光的直线传播来判定物体位置的。人能听到像是由于有光线入人眼。燃起的蜡烛上P点射出的任意两条光线PA、PB经平面镜反射后的反射光线E1A、E2B的反向延长线相交于P点，人才会倍感P点是一个“发光点”，而P点就是P点的实像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平
8、面镜内形成对应的实像点，它们共同组成了蜡烛的实像。为此，平面镜中的实像是由射入人眼里的发射光线的反向延长线所产生的。（这是平面镜成像的原理）平面镜成像画图（方式归纳）平面镜成像的应用八、课堂小结：1、平面镜成像的特征：（1）成实像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等（4）像与物的连线与镜面垂直。2、科学探究的过程包括以下要素（视中学生的具体情况，可明晰）：（1）提出问题（2）推测与假定（3）拟定计划与设计试验（4）进行实验与搜集证据（5）剖析与认证（6）评估（7）交流与合作。九、布置作业：让中学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的推论）
9、自读教材“球面镜”部分。十、教学反省本节课基本的思路是让中学生自主的探究。对班主任来说，实验探究课是一节特别无法驾驭的课，无论是教学设计，还是引导中学生拟定计划设计实验到进行实验探究平面镜成像实验教案，都有相当的难度。虽然探究的目的十分明晰，无非是探究平面镜成像的规律。但中学生初次学习数学，对化学中的科学探究过程还不是非常熟识，非常对制订实验计划存在一定的难度。班主任在教学设计中应当认真考虑并进行积极突破的问题，必要时班主任要积极引导中学生克服难点。中学生按照实验的现象和日常生活中的现象进行推测，在此班主任只要引导好中学生打开她们的思路，使中学生能大胆的进行推测。对于中学生的看法班主任不要评价对与错，只是引导她们，使其看法尽量合理。但在
10、探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。这节课的学习疗效怎样？中学生的体会能够说明一切。课后，一名中学生深有感慨的说，上这样的课，就晓得如何去学了，也会学了。还有的中学生说，如果能时常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对篮球、对电子游戏的痴迷。由于她们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放到知识推论上，而是放到迸发中学生的探究兴趣上，让中学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是如何形成的，这是笔者在教学过程中觉得比较成功的一面。其实有些问题还不能用现有的知识来解决，但让中学生带着问题进行学习，本身就是探求。这些以实验探究为手段，让中学生自己解开科学之谜的方式，大大迸发了中学生的求知欲，调动了中学生的学习主动性，有利地培养中学生的独立探求能力和创造能力。