认真阅读了《物理课程标准》以后，认识到它是一个具有全新改革意义的课程规范，在其指导下，数学学科的建立重视让中学生经历从自然到化学、从生活到化学的过程，经历基本的数学探究实践，重视数学学科与其它学科的融合，进而更有利于实践能力、创新能力的培养。
往年我们用一张试题的得分来判定一个中学生的学习，使教学成为“应试教学”，课堂教学和课后活动都为考试而服务。因而，传统的化学实验教学指出的是程序化和单一的理想结果。中学生常常是依照书上规定的实验步骤进行模仿，按部就班的进行操作，总希望得到与书上一样的结果。而教师也是以这统一的结果来评价中学生的成功与否，这就使中学生的学习阶段和班主任的教学评价象是生产流程线上的质检一样，过程和标准是惟一的。我们晓得，这些带有工业化色调的传统学习价值观早已不适宜现代的教学需求。这些为“掌握而学习”为“掌握而教学”的现象，是不适应“终生学习”和“创新能力”的培养的。
怎样评价中学生的学习，对班主任怎么从事教学具有很强的指导作用。在《课程标准》中指出评价的内容和方式上要注意以下几个方面：
一指出评价在推动中学生发展方面的作用，不指出评价的甄别与选拔功能。二注重中学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞同以书面考试的方式为唯一的评价方法。
三提倡客观记录中学生成长过程中的具体事实，不过分指出评价的标准化。在化学的实验、实践教学中，要评价中学生的观察能力、提出问题的能力、做出推测和假定的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力。在使用华北版教材的过程中，我尝试着对其中的一些实验、实践活动进行了变革和尝试，迸发了中学生动脑、动手的兴趣，使中学生具备了初步的实验设计能力，能借助生活中的器材重现、优化实验过程。通过实践活动，使中学生学会搜集资料、
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处理信息，并培养提出合理化建议的能力，使中学生从“个体竞争”走向“集体协作”。
（一）中学生分组实验分组实验是培养中学生观察能力、动手能力的良好机会，从现实的实际情况来看，每学期的实验数目实在太少，这也是造成中学生动手能力差的重要诱因之一。这就要求我们要想办法扩展中学生的分组实验，如水的沸腾，欧姆定理，冰的融化，液体的沸点与气压的关系等。只要老师稍作努力，我们就可以把一些演示实验改成份组实验，因而通过对规律性知识的验证、探索和运用达到提升实验技能和实践能力的目的。
往年的分组实验更多的是书本实验步骤的单一重复。老师先讲原理过程，指出注意点，中学生按程序操作也就可以了。我觉得分组实验应更好地发挥中学生地主观能动行，中学生是实验的主持者，要让中学生明晰实验的目的是哪些，为了达到这个目的怎样设计实验步骤，这样做能解决哪些问题，造成实验偏差的缘由是哪些，怎么减少实验偏差。
（二）课堂演示实验课堂演示实验是班主任组织课堂教学中必不可少的手段之一，进行演示实验主要达到两个目的，一是创设情景，提出问题；二是彰显和验证数学规律和推论。假如是为了创设情景，迸发兴趣的演示实验，要充分借助视觉、听觉的剌激中学生的注意，通过它获得丰富而具体的感性认识，进而启发思维。诸如，在讲大气浮力时，我们可以通过这样一组对比实验来导出新课。借助一大一小两个试管，将小试管插入大试管中，一次在两管之间没有注入水，另一次注入水，发觉没有水的小试管下落，而有水的小试管上升。为了降低实验疗效，在小试管中沾一根黑色的鸡毛。我们将一只吹足了气的汽球先在酒精中浸洗一会儿，将汽球掏出后，发觉汽球的容积变校引导中学生思索，得出推论酒精蒸发要吸收热量，二氧化碳气温增加容积变小；假如用团扇扇风，实验疗效更显著，说明空气流动得越快，蒸发也越快。只要肯开动脑筋，做个有心人，这种实验是好多的。对于彰显和验证数学规律和推论的演示实验，规定一些实验操作步骤是必要的。由于良好的实验结果有助于中学生对化学规律的
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理解，也有助于中学生对主要实验过程和技巧的运用。其实，我们不能只是课本上简单机械地重复，要注意提出一些有针对性的问题，使中学生积极主动地理解实验的原理和技巧，同时引导中学生思索除此以外是否还有别的方式。有目的地培养中学生学会观察、思考，并理解化学规律和推论。比如，在讲弦钢琴弦的声调与什么诱因有关时，可以先观察一些弦钢琴如吉他、小吉他的弦，请会钢琴的朋友演示怎么调音，使中学生猜想出弦的声调与弦的长短、粗细、和松紧有关。那这三个诱因是怎样影响弦的声调的高低呢？应当怎样设计实验步骤来研究它们的关系呢？这时，可以引入控制变量的思想，来引导中学生设计出实验步骤，明晰实验结果。对于有些演示实验，观察疗效不是挺好，在条件容许地情况下，不仅改成份组实验之外，我们指导和鼓励中学生借助生活中的物品对实验加以改进和进一步的研究。如中学生借助去壳体的铅笔来演示潜水艇的工作原理，用竹牙签上端绕铅丝制成简易密度计，用包装香烟的锡箔和金属杆制成简易验电器等等。
（三）兴趣小组活动课后兴趣小组活动是对课堂知识的有益补充，为中学生提供了思索、动手实践的宽广天地，能迸发中学生的灵感，验证推测火花。班主任应起到指导辅助作用，防止中学生无所适从。其实，班主任不可包办替代，让中学生经历适当的磨难，进而总结经验教训，发挥中学生的主体创造性，体验成功的喜悦。兴趣小组活动要密切联系实际，解决一些实际问题。比如，在完成“机械功和机械能”的学习以后，兴趣小组开始研究单车的热学问题。首先，我提出了几个指导性的问题：
1单车有什么部件构成的？它们的作用是哪些？
2单车有什么部件是借助杠杆来工作的？它们属于哪类杠杆？
3单车什么部件是对磨擦的应用？怎么加强或减少磨擦？
4怎样借助单车来估测一段距离？
5体验单车在下坡、下坡时的状态，有什么能量转换？
6查阅有关资料了解单车的发展史，简略探讨单车对我国目前交通的
存在意义。
中学生通过观察单车的构造和工作过程，同时查阅一些资料，结合学过的数学知识，完成了一份实验报告，尽管不是很圆满，但加深了对课本知识的理解和应用，倍感学习的知识来字于生活并服务于生活。。借助兴趣小组活动时间率领中学生乘车体验驾车、刹车、转弯时的惯性；举办小制做活动，中学生自制了分度值是cm的米尺、量筒、密度计、弹簧秤等；让中学生自选实验器材，设计实验过程，比如，用多种方式测定液体的密度，中学生借助实验器材设计出了五种方式，并动手完成了实验和实验报告。
（四）社会实践活动中学数学的社会实践活动是中学研究性学习的中级阶段，是中学生了解自然，接触社会的自主学习方法。社会实践活动彰显了化学知识来始于生活，服务于生活的宗旨。通过社会调查，针对一些问题，提出猜测和假定，进行实验验证，搜集整理相关资料，进而得到推论或者提出合理化建议。社会实践的方式多元化，灵活机动。既可以是个体的活动，如了解一个家庭中的用水用电情况并提出合理化建议；也可以是集体协作的活动，如了解城市目前的交通状况以及交通工具的发展；同样既可以作单纯的化学方面的社会实践，如热射手的保温疗效与冷水量多少的关系；也可以是跨学科的，如城市的热岛效应的研究。对于初三的中学生，我首先尝试了学会读家用电表和燃气表的小实践活动。朋友通过观察用表，讨教父母，翻阅说明书等方法，学会了读表，并记录家庭三天、一周、一月的用水用电量，针对具体情况提出了节能的合理化建议。在暑假中初中物理实验报告单模板图片，我们进行了城市目前的交通状况以及交通工具的发展的社会实践活动。全班朋友分成若干个小组，分别调查研究各个小项目，如不同时间段城市主要交通路口的车流量；目前城市主要机动车和非机动车现况及发展；未来中小城市交通发展的构想及建议~既高造桥、地铁在我市发展的可行性；城市交通发展中的环保问题和节能问题等等。在活动中，朋友们分工合作，她们充分运用图书馆的资料、互联网了解各类信息，走上路口作数据搜集和统计，步入汽车管理所了解近几年的汽车发展状况，查阅报纸结合目前我
市主要交通路口的整修状况。面对她们的实践报告，我惊喜中学生的能力、思维的活跃和了解社会、参于城市建设的强烈心愿。在整个过程中，班主任起到了三方面的作用：一在确立调查目标，指导技巧和信息来源；二进行组织协调；三组织讨论，做出总体评价，强调成功和不足之处，激励学生的学习兴趣。社会实践活动是一种挺好的人文教育，如环境问题，能源问题，噪音问题等，彰显了以人为本，紧贴生活和社会，是培养能力初中物理实验报告单模板图片，迸发学习兴趣的重要教学手段之一。
社会实践活动对班主任提出了更高的要求，没有现成的学案和教参来指导你怎么操作，再活动过程中，班主任和中学生是平等的设计者和参与者，没有惟一的推论或标准来评价中学生的优劣，重视的是中学生在活动过程中的表现。这就要求班主任更新观念，重新正视自身的作用，不断汲取新知识，熟练使用现代化的教学手段。
其实，新的《课程标准》指出，义务阶段的数学课程应紧贴中学生生活，符合中学生认知特征，迸发并保持中学生的学习兴趣，通过探求化学现象，阐明隐藏其中的数学规律，并指导其应用于生产生活实际，培养中学生终生的探求乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。我们正是借此为最终的教学目标，借助现有的教材和实验器材，不断改进教学方式和手段，按照中学生的生理特征和心理特征，因材施教，达到“授人以渔”和培养能力的目的。