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论文关键词：数学史 数学教学 教育功能
论文摘要：推进素养教育与新课改相结合，加强数学史教育，促进学校数学教学返璞归真，发挥数学史教育功能，开拓教育方式数学史，充分展示数学史在高中数学教学中的作用。
数学教学中渗透数学史知识，使教学活动能够培养中学生的科学意识、科学精神和科学技能，发挥情感、态度和价值观的教育功能，进一步培养学生的综合素质。 在总结平时教学经验的基础上,初步分析了数学史教育在学校数学教学中的重要性、可能发挥的作用以及加强数学史教育的途径。
一、加强数学史教育，提高学校数学教学返朴归真 爱因斯坦是20世纪最伟大的自然科学家，因在数学上不断创新而被誉为“物理学革命的旗手”。科学之路，建立了一个又一个新的理论体系。 1905年3月，他发表了《光的形成和转变的一种猜想观点》一文，提出了光的量子论，在历史上第一次阐明了微观物体的波粒性质的统一性，即是，波粒二象性； 1905年6月，他写了一篇长篇论文《论动体的电热》，开创了数学的新纪元，并彻底提出了狭义相对论，解决了十九世纪末出现的经典数学危机世纪，促进了数学的发展。 一场数学革命。 事后，爱因斯坦并不十分满足，不懈的创新精神使他在真理之路上艰苦探索。 到1916年3月，他写了一篇总结性论文《广义相对论基础》，宣布了广义相对论的创立。
通过数学史教育，可以培养中学生热爱科学、献身科学的精神，可以培养回归自然的意识，这对实施素养教育具有重要意义。
二、强调化学史教育的作用
充分利用数学史上包含科学家-人、研究过程-物、研究成果-知识体系等的教育资源，对中学生的教育价值具有诸多教育功能。
1.进行科学方法教育的作用。 数学史可以为化学科学的发展提供丰富的历史记载，向中学生突出数学概念和规律的历史发展过程，使中学生熟悉科学家发现规律的思维过程和科学研究方法，得到启发。来自科学家的成功。 从中学生成长的角度来看，掌握这类内容比学习数学知识和技能更重要。 在学习的过程中，不断接受科学的教育，潜移默化地培养科学的思维方式。 例如，在“自由落体”的教学中，围绕历史的发展提出问题，教授化学史。 这有助于中学生明确科学探究的一般程序：提出问题、猜想和假设、制定方案和设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、修改和推广。 让中学生感受什么是科学探究，感受科学家如何用科学的方式进行研究，并受到科学思维方式的熏陶，有利于中学生从“机械学习、被动思考、获取知识”走向“灵活多变”学习、主动思考、敢于探索”转化，获得真正的“智慧”。 在数学教学中分析数学的发展历史，有助于中学生理解概念、定理、规律的来龙去脉和科学知识的生成过程。 例如，通过讲解安培、法拉第、冷茨和麦克维在阐明电磁关系方面的努力和成果，使中学生在对电磁发展有一个总体认识的基础上加深对教材的理解和认识。 掌握左右手定则、法拉第电磁感应、楞次定理等要点。
数学教学中涉及的研究方法主要有观察法、实验法、类比法、假设法、模型法等，这种研究方法对于高中数学的学习也有一定的作用。 例如，意大利数学家伽利略于1853年在汉堡修道院注意到一盏吊灯的摆动，并受到启发用一根金属丝悬挂一个铜球来模拟钟摆实验实验在物理学的意义和作用，证实了微小摆动的等时性以及摆动的影响。期间的摆长。 这说明了观察的重要性。 培养中学生的观察能力和观察习惯，对于巩固消化、加深理解具有重要作用。 例如，德国化学家惠更斯提出光是一种波的假说，奠定了光的波动学说的基础。 而且，必须让中学生意识到类比的局限性，类比得出的推论可能对也可能错，必须在实践中加以检验。
2、培养科学意识的作用。 化学发展史就是人类探索自然规律的历史。 通过史书教育实验在物理学的意义和作用，培养中学生实事求是、治学严谨的科学意识。 例如，通过卢瑟福的α粒子散射实验、伦琴射线的发现等生动事例，激发中学生对科学家的敬畏之心，从而培养中学生求实严谨的科学意识和创新的科学精神，从而培养中学生学习数学的良好情绪、态度和价值观。
3、美育功能。 在新课程的推广中，美育要渗透到各学科的教学中。 在数学教学过程中，由于许多数学史书中都有大量的美育教材，将美育与知识教育有机结合，才能更好地发挥化学史的美育功能。 例如，布鲁诺毕生追求真理； 居里夫人将新元素命名为“钋”，以纪念祖国； 富兰克林冒着生命危险做了“风筝实验”。 那些科学家的故事对中学生有着特殊的感染力，美育的疗效非常显着。
三、数学史教育的发展途径
加强数学史教学对中学生科学素养的培养作用，长期以来一直是小学数学教学改革的重点。 多方力量协同合作，建立数学教育史资源库，开展多种方式实现共享。
1、加强学习，提高班主任自身素质。 教材能否发挥教育功能，关键在班主任。 为有效发挥科学史的教育功能，化学班的班主任还必须具备较高的化学史素养，以便从不同的角度把握数学科学的发展轨迹和规律。的认识方法，在掌握化学史知识的基础上，探索历史研究的教育功能。 除此之外，提高学术史质量对于班主任全面了解和掌握化学知识体系，提高教学水平具有长远的意义。
2、研究规律，调整关系。 及早认识和掌握“研究史”教学与“知识与技能”教学的关系； 各学科历史教学内容之间的关系，如科学家的故事、科学探索的背景、科学发现的过程、方法论等； 美育与智育的关系等。班主任对这种关系的认识、协调和处理，可以保证数学教学质量的全面提高，可以促进中学生品德、科学素养、科学素养的均衡发展。智力和操作技能。
3.开展实践研究，提高教学技术。 教学往往仅限于讲故事，传统的“贴标签美育”（即讲故事后加几句标语）的教学方式似乎不能满足教学目标的要求。 有计划地组织化学班主任在实践中开展历史教育研究，深入分析教材内容，适当补充和引进科学史书籍，积极改进教学方法，实现学科素质教育的目标。 目前，高中数学教材中学校历史的内容所占比例较大（仅占2%左右）。 班主任要适当补充与科学探索背景、科学发现过程、方法论等相关的学习历史资料，挖掘教材的教育功能。 同时，以现代学习理论为指导，提高中学生的学习兴趣和能力，使中学生主动学习数学发展史，领悟科学精神，掌握数学科学方法。思维，培养良好的科学行为。
数学教学实践告诉我们，除了传授中学生现代科学技术所必需的系统数学知识外，还应传授中学生科学的学习和研究方法。 科学不仅是人类的知识体系，也是人类认识世界的方式和探索的过程，而一般的科学方法贯穿于数学的发展过程。 在小学数学教学中渗透数学史，有助于激活思维、提高胆识，使中学生更自觉地继承前辈的事业，有效地开展探究性学习。 将数学史知识融入到数学教学中无疑具有重要的价值，尤其是在新课改实施的今天，更是迫切需要和可行的。
参考文献： [2]化学课程标准解析[M]． 广州：福建教育出版社，2002。