· 78 ·2019年2月9日 中学教育 中学教育 归纳法在初中物理探究教学中的应用 陈小青 浙江省杭州市天航实验学校 浙江杭州 摘要：随着新课程改革体系的不断深入，初中物理课堂教学迎来了翻天覆地的变化。物理教师充分认识到归纳教学法在初中物理课堂教学中应用的重要性，并充分合理地运用，从而有效提高了初中物理课堂教学的效率，达到了初中物理科学探究的教学目的，大大提高了初中物理的教学质量。因此网校头条，本文主要对归纳法在初中科学探究教学中的应用进行分析，希望能够进一步提高初中物理教学的质量和效率。 关键词：归纳；初中；物理；教学；科学探究。文献编号：G633.7。文献标识码：A。文章编号：1671-5624(2019)02-0078-02。引言。在初中物理教学中，归纳教学法是一种非常重要的教学方法，对提高学生的物理能力和综合能力有很大的帮助。因此，在新课程改革的背景下，应充分合理地运用归纳法完成物理教学，以有效培养学生的逻辑思维能力和创新能力，使学生更直观地感受到物理知识的存在，帮助学生树立学习物理的信心，进一步提高学生的科学探究综合能力。
1.归纳法概述归纳法主要是指从个别或特殊事件中总结出的事实经验，归纳出一种普遍的逻辑思维原理。在传统课堂教学中，教师常常采用“三段式”教学法，主要做法是通过对实际例子的分析得出最终结论，并利用该解决方案去解决其他问题。课后，教师还可以给学生留相关的作业，帮助学生巩固所学知识。在这个过程中，无论是对物理现象的分析，还是对实验数据的处理，都属于归纳操作。然而，在初中物理教学过程中，经常有人对归纳式教学法提出异议。一方面，有学者认为这种教学方法容易使学生形成惯性思维习惯，对学生发散思维的培养十分不利，不符合新课改的相关要求；另一方面，也有学者[1]认为通过这种教学方法所获得的知识带有一定的偶然性。在进行科学研究的时候，要用大量的实验数据来支撑理论，这两层含义导致教师在教学过程中运用归纳法时会产生一定的疑虑，因此需要进一步细化归纳法的运用，消除归纳法运用中的顾虑，确保归纳法真正发挥作用和价值。2归纳教学法的优点初中生正面临逻辑思维的转型期，由最初的经验型惯性思维转向理论型惯性思维，这充分说明初中生已经具备了一定的逻辑思维能力，归纳教学法能很好地满足学生逻辑思维的需求，为学生提供更坚实的逻辑基础。
同时，在初中教学阶段，学生的情绪往往会分为两个极端，一方面会非常热情，另一方面又会过于冷淡，他们非常容易受到周围其他事物的影响，情绪变化很快，甚至会产生一定的逆反心理[2]。因此，在初中物理教学过程中，要重点关注学生的心理变化，尤其是学生遇到挫折时。这个阶段学生的心理非常脆弱，情绪也比较冲动，此时教师要做好积极的引导，通过诱导的方式帮助学生理清思路，激发学生的学习兴趣，让学生被物理知识所吸引。同时，教师还应运用诱导式的教学方法，为学生开展操作性较强的教学实验初中物理归纳式探究，让学生通过动手实验，忽略现象的本质，找到一定的原理。另外，对于初中学生来说，他们已经具备了比较系统的物理科学知识，可以对一些比较复杂的知识内容和现象进行分析。摘 要：初中物理科学探究教学中,学生往往对老师讲的内容感到不满,课堂上教师采用归纳教学法进行教学,可以使学生的思维逻辑水平达到新的高度,开发学生的智力.同时,教师也要积极鼓励学生发表自己的看法,从而创设更加轻松愉快的课堂教学氛围,全面提高初中物理的教学水平[3].3归纳教学法在初中物理科学探究教学中的有效应用策略3.1归纳教学法的深入解读与归纳过程的研究对于初中物理科学探究的归纳教学法,这种方法是经过许多学者的不断研究探索,经过不断的积累而形成的,充分体现了人类的伟大智慧.
根据科学发展史，可以更全面地反映科学文明的发现和发展过程，从而为初中物理教学提供更加生动形象的教材，使学生更直观地感受到物理知识的形成过程，系统全面地了解体验科学的途径。因此，在教学过程中，教师还应延伸和拓展初中物理的教学知识，注重向学生展示科学家的研究成果，让学生深入解读归纳式教学法，发现归纳式教学法的研究过程[4]。例如，当教师向学生讲述与电流的测量相关的知识时，有些学生会对电流的形成产生困惑。造成这种现象的主要原因是学生对电现象的认识不够，不了解电荷产生的原因。因此，教师可以让学生先了解摩擦起电现象，也可以利用多媒体教学手段为学生播放高压、雷电、机械电相关的视频，让学生对电的起源和应用有一个初步的了解。最后，在教师的引导下，帮助学生归纳总结电的现象，让学生了解电的特性，包括发电机、雷电等都属于同一原理，让学生更清晰的了解自然现象产生的过程。通过这种借鉴历史知识的教学方式，可以利用大量的历史题材作为教学资源初中物理归纳式探究，结合日常生活中常见的物理现象，对物理知识进行高度概括，帮助学生归纳总结物理概念，有效提高科学探究的效率，同时有效改变课堂教学的氛围，使物理课堂教学充分满足素质教育的要求，从而促进学生的全面发展。
3.2 加强讨论教学，组织学生分组讨论 在课堂教学中，教师可以通过设置问题来培养学生的方向性思维，同时鼓励学生主动提出问题，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。在传统的教学过程中，由于应试教育理念的影响，教学模式往往是老师讲故事，学生被迫接受，这限制了学生思维能力的发散，抑制了学生在整个学习过程中的积极性，对学生的全面发展十分不利。因此，教师在正式教学前应做好充足的备课工作[5]，实现有针对性、有计划的教学，充分培养学生敢于提问的能力，让学生真正成为课堂教学的主体。同时，教师还可以将学生分成多个学习小组，给予小组充足的讨论时间，让学生在阅读教材的同时思考问题，并与小组其他成员进行讨论。这不仅能培养学生解决问题的能力，还能进一步提高课堂交流的效率，彻底颠覆传统的教学模式，让学生更主动地接受知识。（转第80页）