初中信息技术课堂中如何科学创设情景 摘要：情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设以一定的情感色彩和形象为主体的生动具体的场景，以唤起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材、发展其心理机能的一种教学方法。文章探讨初中信息技术课堂中创设情景的方法，以达到提高课堂教学效能的目的。 关键词：信息技术；课堂；情景；创设；方法 情境教学法是当前教学方法改革中的一种方法，其中情景创设的好坏直接影响该教学方法应用的效果。笔者结合多年初中信息技术课堂教学经验，谈谈情境教学法在初中信息技术课堂应用中的情景创设方法。 1、科学地提出问题，创设“问题”情境 所谓“问题”情境，就是把学生置于一种可以运用所掌握的知识去研究和解决新问题的氛围中，让学生在思考问题、解决问题、提出问题的动态过程中学习知识。这种活动不仅能让学生把所学的知识灵活地运用到实践中，还能从这个学习过程中发现一些东西，获得新的知识和技能。 在课堂教学中，要精心设置问题，巧妙提出问题，尽可能地激起学生的好奇心，让学生多思考，鼓励学生发现问题，大胆提问，使问题走进课堂。例如，在教学《查找与替换》课时，笔者设计了两个问题：①“的”字在这篇文章中出现了多少次？第10次出现在哪里？②如果我想把文章中的“”全部改为“电脑”，该怎么办？如果要把“病毒”两个字改为“隶书、红色、加重音”，应该怎么办呢?这两个问题的提出，使学生开始思考，调动了学生的积极性，打开了思考之门。
当以前所学的知识不能很好地解决问题时，教师及时给予指导和讲解，起到取得成功的作用。例如，“哪种版式设计风格好看？老师总是拿不定主意，哪位同学能给我一些启发？”这种问题情境的创设初中物理情景创设，激发了学生的竞争精神，纷纷发表自己的见解，起到启迪智慧的作用。利用学生的竞争心理，在关键时刻提出问题，“我还是不能说服我下定决心，还有其他更好的理由和风格吗？”促使学生对现状不满，集中注意力，积极思考，让他们通过主动思考，学习新知识，获得新规律。 2、用生活中的例子、比喻、小品创设情境信息技术教学中的小品一般都比较短小精悍，两到三分钟的时间，适合穿插在信息技术课堂教学中，如信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等。各种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料。实践证明，这些小品能引起学生大脑神经兴奋，强化和激活抽象、难懂的知识。例如，在讲计算机系统时，我讲了一个故事：计算机处理的数据量极其庞大，就好比一个人在堆满粮食的仓库里打谷，他怎么能干好？怎么能有效率？于是人们把粮食堆在仓库里，拿出一部分拿到院子里打，打完再送回来。现在没有什么可以妨碍的了，打谷速度快了很多，效率也提高了。计算机也用这种方式解决类似的问题。
它把大量需要处理和暂时不用的数据都存放在硬盘里，只把需要立即处理的数据调入内存，处理完后立即送回硬盘，再把下一部分数据调出来。硬盘是计算机的大仓库，内存是它的工作场。例如，讲文件夹时，把文件夹比喻成同学的黄色书包，里面装着六门大科的课本，试卷就夹在课本里。这些课本就是小文件夹，试卷就是文件。讲到找文件的路径时，让同学讲述自己上学和回家的路线，把这个“路线”延伸到找文件的路径。然后问：“路径是不是唯一的？走不同的路回家会迷路吗？”学生在简单的比喻中愉快地接受新知识。 3.利用多媒体课件创设情境 俗话说网校头条，“眼见为实，耳听为虚。”这是人们对客观事物认识的一个规律。利用媒体演示情境就是基于这个认识规律。通过媒体情境，可以更好地刺激感官，从而促进提高。通过媒体，学生可以更好地理解和接受，也为学生展示作品、相互交流提供了平台。例如初中物理情景创设，在讲解病毒知识时，将一些病毒的爆发、传播或防治方法通过大屏幕展示给学生，学生就会豁然开朗，加深印象。例如，在讲授VB时，笔者从网上下载了《西游记VB》的flash版本，学生在欢声笑语中了解了VB编程及其应用，也激发了他们以后学习flash的兴趣。
讲座中，笔者选取了部分学生在全国性竞赛中获奖的作品进行情境创设，学生通过图文并茂的讲解，感受到了课件强大的功能，会更加认真地学习，争取做出更好的作品。 4.将竞争意识引入课堂情境创设 初中生竞争意识很强，都有争冠、夺冠的欲望，哪怕是在二人赛中获胜，也感到兴奋、开心。因此，在教学中，笔者一般将全班同学分成几个学习小组，这个小组里既有信息素养好的学生，也有信息素养差的学生，让他们一起合作学习。对于一些问题，设计成速答法，小组里的其他同学可以进行补充。有时也会针对一些容易出错、比较模糊的问题进行点出或讨论，比如什么样的计算机才算是高性能计算机？然后由小组里的某位同学进行综合性的回答。这样，辩论或讨论就能把问题说清楚，也是学生喜欢的方法之一。此时学生兴趣浓厚，跃跃欲试，发言热情高涨，有时屏气凝神，思索不已，有时喜笑颜开。当然，回答问题难免有错误，但教师要适当处理，及时鼓励，充分信任学生，帮助他们改正，让他们进一步思考，巧妙化解可能出现的不愉快情绪，让他们愉快地进入学习角色。例如，在讲计算机硬件时，拿两种不同类型的内存，让学生从外观上区分它们的类型，说出它们的区别。
五、利用第二课堂创设情境首先，笔者利用学校的板报开展“请停一分钟”活动进行环境渲染，内容短小精悍，一般一分钟左右就能看完，定期出版，内容有计算机发展历史、趣味幽默、计算机漫画、应用技巧、计算机发展新动向、硬件信息、智力测试等，深受学生欢迎，成为学生必看的内容。下课后、晚饭后，黑板周围围满了学生，他们在欢声笑语中收获了知识，开阔了视野，激发了学习的兴趣，这种兴趣转移到信息技术课堂上，他们带着好心情来上课，为情境创设创造了良好的外部条件。其次，要求学生利用课余时间开展活动，例如，在讲计算机系统时，要求学生收集计算机软硬件资料，完成研究报告；每个小组发5000模拟币，看哪个小组组装的小型电脑性价比最高，并给出评价。要求学生收集、发掘实用的小程序、优秀的素材网站；探索、总结一些应用使用技巧；设计、制作精美的报纸。选出学生上交的一些优秀的“奖杯”，贴在黑板上，签名，供大家欣赏。学生体验成功的喜悦，激发了他们的参与感，使他们置身于视觉、听觉、触觉、时间知觉、空间知觉、运动知觉的综合情境中，手眼耳的协调配合，使学习知识成为一种乐趣。学生会愉快地接受知识，巩固并创造性地运用计算机知识。
总之，在信息技术课堂教学中，巧妙创设情境是实现互动教学的重要途径。教师应根据教学目标、教材和学生具体情况创设教学情境，积极营造融洽和谐的教学氛围，将教学情境贯穿于课堂的始终。在课堂上尽量采用“教师引导、学生自学”的教学方式，讲究运用情境的方法和策略。只有充分尊重学生的主体地位，学生才能敞开心扉，勤于动脑筋，勇于探索。只有这样，互动教学才能真正在课堂上落到实处，才能最大限度地发挥学生的主体作用，真正提高教学质量，让每一位学生都有所收获。参考文献：[1]李英.计算机课程教学改革浅谈[j].泰安教育学院岱宗学报，2010，（4）。[2]陈佳冀.公共基础课程改革的实践与思考[j].中国教育研究，2005，（11）。[3]石艳华。信息技术课堂情境设计初探[j].中小学电化教育，2006，（4）。
