对初中物理教学的思考.
教师是世界上最特殊的职业,今天的师德是明天的国民素质,写好教案是教师敬业精神的体现,教案帮助学生理解、系统掌握知识。你是否也在为写不好教案而烦恼呢?专栏编辑特意整理了《初中物理教学小小反思》,供大家参考使用,请收藏分享。
初中物理教学浅析(上)
我从事物理教学已有数年,教学中有快乐,也有烦恼,我喜欢站在教室里和学生一起学习物理概念、探索物理规律,享受课堂上思维碰撞的快乐,课后为学生答疑解惑,解惑释惑,让学生豁然开朗。
由于种种原因,我今年教的是文科班,由于物理不是高考科目,学生普遍不重视,不愿意学,上课没有积极性,心思也不在课堂上。因此,如何提高学生的学习积极性,让学生上课认真听讲,真正学到东西,是我一直在担心和思考的问题。
因为一周只有两节课,间隔时间长,学生早已忘记了上节课的内容。为了督促学生课后积极复习,记住概念和规则,我们每次上课都会复习上节课的重点,对重点概念、规则、公式进行提问,并反复讲解其重要性。物理学科的特点,一旦前后知识脱节,就很难跟上。
上课时,尽量吸引学生的注意力,随时注意他们的听课情况。看看是否有学生在睡觉、做与课堂无关的事情或分心。提醒他们上课时要专心听讲。
尽量使课堂更有趣,用生动的语言讲授。让学生更多地参与。例如,在理解力的相互性时,我这样做:让学生用力拍桌子,让他们告诉我他们的感受。学生都痛得大叫起来。然后我会说:“你用力拍桌子,为什么手会痛?”学生回答说桌子也给了手一个力。然后我问这个力是什么时候给到手的。学生回答说是他用力拍桌子的时候。由此,我们可以总结力的相互性。总结起来就是“我给你一个力,你也给我一个力”。在讲力的分析时,物体A静止在斜面上,受力分析是在A上进行的。学生经常会画出物体对斜面施加的压力。这时,我会问他们这个压力是谁承受的?当他们回答是斜面时,我马上说既然斜面上的力是为什么要施加在物体A身上呢? 这难道不是赤裸裸的抢劫吗?斜面会愿意吗?
在课堂上举例时,我尽量以学生为例子,让学生身临其境、亲身参与、亲身体验,让他们感觉自己是这个例子中的参与者而不是旁观者,从而调动他们思考的积极性。例如,课后练习中有一道题:一名运动员双手握住一根垂直的竹竿,匀速上下攀爬,他所受的摩擦力分别为f1和f2。那么这两个力的方向和大小关系是什么呢?我把物理情境转化为学生匀速上下树,亲身体验摩擦力。因为大多数学生都有这样的亲身经历,他们很自然地把自己代入其中。所以他们很快就能得到答案。
总之,教学是一门艺术,要想教好,需要不断学习和探索。学生是一本大书,需要你耐心、深入地阅读。你需要真正了解你的学生,根据他们的个性特点设计教学。
初中物理教学浅析(下)
在新课程的要求下,初中物理教师绝不能只是做念出科学教材的“老师”,而要在教学中不断学习反思,吸收经验,取长补短,与时俱进。如果物理教师不反思自己的教学,不注意及时吸收教学中的研究成果,不认真反思自己的教学,那么教学过程就只能是停滞不前,不可能达到新课程所提倡的培养学生独立思考能力、发现问题解决问题的能力、探究式学习习惯。下面我就谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。
1. 教学目标的反思
物理教学中教学目标的设计是现代教学观念和新课程理念的体现,是实现新课程标准的关键。新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。立体式目标的设计应具有全面性、系统性、具体性、科学性、结构性、操作性强的特点。制定的教学目标应面向全体学生,有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现了以学生为主体、以教师为主导、以学生发展为基础的课堂教学新理念。教师的职责不再是单一的“教师”,而是一个综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中,只有更新教学观念,由传统的教学目标转向新课程标准的教学目标,才能真正实现学生在课堂教学中的主体地位和教师主导作用的定位; 也是认真贯彻新教材、有效提高物理课堂教学有效性的重要前提。
2. 教学方法的反思
“教学没有固定的方法,关键要找对方法”,初中物理教学要特别重视学习方法的指导,根据新教材的特点、学生的情况、实际情况,因地制宜地选择合适的教学方法,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。学习能力强的学生要提拔,学习困难的学生要降低。要加强引导,多给予鼓励。决不能让所谓的差生成为“被遗忘的角落”。教学方法要多样化,适当运用现代教学手段,提高教学效率。要彻底改变传统的“一支粉笔、一本书”的教学模式,不断学习新的业务知识,提高自己的业务素质和教学水平。要更新教学观念,改进教学方法,转换角色,改变“授人以鱼不如授人以渔”的现状,改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状; 应鼓励学生主动参与、主动探究;培养学生收集、处理信息、获取知识、应用知识、分析问题、解决问题、交流合作的能力。教学中还应有意向学生渗透物理学中常用的研究方法,如理想实验法、控制变量法、换算法、等效替代法等。
3. 教学行为反思
教学是一项复杂的社会活动,需要与时俱进、因材施教。在物理教学中,如果教学行为长期保守、千篇一律、步调不一,不反思、不总结、不更新,教学效果就会低效、无效。物理教师要定期反思自己的教学行为,但反思教学行为时,单靠教学实践中积累的经验是远远不够的,反思教学行为还需要一定的物理知识和专业知识作为基础。及时更新教学理念,以教学理念作为教学行为的理论支点。新教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合,教学是一种对话、一种交流、一种合作建构,这种教学所蕴含的课堂文化具有鲜明的和谐、民主、平等的特征。那么,如何在教学中体现新教学理念呢? 即在教与学的互动活动中,不断培养学生自主学习、探究学习、合作学习的习惯,提高学生独立思考能力和创新能力。转变物理教学观念,要不断丰富专业知识,了解社会与科学的快速发展;了解新时代对物理知识的追求,积累丰富的社会经验,扬长避短,更新教学行为,实现课堂教学的有效性。
IV. 对学生学习的反思
学生学习反思是对学生学习过程、学习方法和学习结果不断进行监督和评价的具体表现。教师在关注学生全面发展的同时,要不断对学生的学习进行反思,从而掌握学生,客观公正地评价学生。新课程提倡终身学习,致力于改变学习方式。改变学习方式,就是改变被动的学习状态,把学习变成一个不断生成、张扬、发展、完善的主动、动态、自主的过程。学生学习方式的改变必须以教师教学行为的改变为基础,其最终目的是让学生学会学习、学会交流、轻松学习、快乐学习。学生发展的关键是学习方式的改变。学习方式关系到教育质量和学生的未来贝语网校,传统的学习方式过分强调接受性和单一性,不利于学生学习兴趣的培养。 学生感到学习枯燥、负担重,严重破坏了学生的进取精神和学习积极性,影响了学生潜能的觉醒、挖掘和提高,阻碍了学生的可持续发展。在当前大力推进素质教育的形势下,培养高分数低能力、有文化没素养、有知识没智慧的人,不利于学生自身的真正发展,更不利于民族素质和综合国力的提高。新课程要求建立发挥学生主体性的多元化学习方式,学习过程不应是课本上现成的理论项目的被动吸收,而是个人参与丰富生动的思维活动,体验实践创新的过程,引导学生以自主、合作、探究的方式学习,使其全面发展,适应社会和时代的发展。
总之,虽然新课程下物理教师教学反思的研究还是一个新课题,很多反思问题还有待进一步探索,但物理教学反思在物理教师成长中的作用是显而易见的,它是物理教师实现自我发展的有效途径,是提高物理教学质量的新尝试,也将推动物理教师成长为研究型、复合型教师。
初中物理教学浅析(三)
在物理教学中,练习课是不可缺少的课型,它贯穿于整个物理教学之中。本文就笔者在练习课教学中采用的教学方法和体会进行探讨。
1、从物理基础知识入手培养良好的学习习惯首先,物理定律、公式是最基础的知识,也是每次上习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯,笔者要求学生从五个方面(公式名称、公式公式、适用条件、各个字母代表的物理量、各个物理量的单位与符号)进行全面复习。其次,学生要根据认知规律,能灵活运用物理定律、公式解决实际问题。教师首先要引导学生正确理解基础知识,通过解基础习题的训练,使学生掌握运用物理定律或公式解决问题的基本方法和使用物理量时必须统一单位的要求,使学生形成解物理习题的基本模式,培养学生牢牢掌握解题的规范和程序,为进一步深化做好准备。
2、认真钻研教材,精心选择习题。在掌握物理规律、公式的基础上,进一步提高学生的思维能力和解决问题的能力是习题课的核心任务。而要达到这一目标,教师对习题的选择是关键。
初中物理教学浅析(四)
现在提倡教师进行教学反思。那么,教师应该反思什么?如何反思?反思中应注意哪些问题?笔者结合教学实践,对这些问题作了初步的探讨。
1. 教学设计的反思
所谓教学设计,就是为了实现教学目标而对“教什么”和“怎么教”进行的规划。
教学设计的内容包括:教学目标设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计等。
反思教学目标的设计,首先要看学生的知识目标、能力目标、情感目标的设计是否符合要求。例如,对于基础知识,无论是理解、领悟、还是掌握,层次设计都要合理,分析要细腻,否则会直接导致学生基础知识薄弱,为以后的学习打下基础。例如,教师在讲解“运动与静止的相对性”时,如果对“相对”的解释不透彻,事例分析不到位,学生在后续学习中往往会出现参照物选择的错误。
对教学内容设计的反思,如教学重点、难点等,必须准确把握。教学重点、难点的准确性决定了教学过程的意义。物理教学活动开始前,必须先明确教学活动的方向和结果,也就是要达到的质量标准。因此,教学重点、难点是教学活动的基础,也是教学方法的基础。
教学时间设计的反思 如果给予学生一定的思考时间,其思维能力才能得到有效的引导和训练,否则就会导致学生分析问题和解决问题的能力下降。杨思中学课堂教学的三分之三是15分钟自学、15分钟讲解、15分钟练习。“教学结合、现场训练”的课堂教学模式值得学习和借鉴。
2. 教学内容反思
教师在授课之前,首先要确定这节课的内容是什么,重点难点如何把握,如何合理分配时间和内容。在一节课或一个单元的教学过程中,要避免出现师生互动不融洽、教学方法与学习方法脱节的现象。通过对一节课或一个单元的课后反思,可以避免一些不必要的失误,对下一个知识点的教学起到催化作用。比如,我在讲授八年级物理《光的折射透镜》这一章节的内容时,就遵循由浅入深的原则,在以往的教学中根据学生的认知规律特点,调整教材的编排顺序。先了解光的折射,再学习透镜,这样学生学起来就很轻松。其实,教材在重读时也是这样调整的。因此,有益的课后反思可以为教学创新提供沃土。
3. 教学行为反思
教学的本质是沟通的过程、对话的过程、在交流与交流活动中共同创造的过程,师生是否投入到教学活动中,师生之间的情感交流是否融洽,学生是否深刻感受学习活动的全过程并升华为自己的精神享受,是教学的关键。在大气压强的教学中,先设计几个猜想题,如在漏斗口放一个乒乓球,用毛细管向乒乓球里吹气等,让学生根据平时的经验进行猜想,然后实际操作,从简单的实验现象中推导出流量与压力的关系,让学生从始至终都充满兴趣,以饱满的精神投入到学习中。
4. 教学方法反思
教学方法反思是反思中最重要的部分,它包括课堂氛围是否让学生感到积极向上,教师是否充满激情,学生学习热情是否高涨等。同时,它还包括如何处理内容、如何安排顺序、如何运用语言、如何优化手段、如何布局结构、如何激发学生兴趣、如何构建师生沟通等。
首先,要以全体学生为中心,两头兼顾。课堂教学面向全体学生,可以照顾到绝大多数学生。课后要因材施教,优先考虑学习能力强的学生,对学习困难的学生要多给予课后辅导。
其次,要提高学生的参与意识。让学生多动手、多动嘴、多动脑。注意学习方法的指导,初中阶段形成物理概念:一是在大量物理现象的基础上,
第一类是归纳、归纳的概念,如温度的概念;第二类是根据已有的概念和规律进行演绎、推理的概念,如能量的概念。学生只有在积极参与教学活动,充分体验观察、分析、推理、综合的过程后,才能充分理解概念的内涵和外延,充分掌握规律的本质,同时学生的思维才能得到真正的锻炼,体现出学生在学习中的主体作用。例如,在学习“凸透镜成像”这一节时,课外时间给每个小组发一个凸透镜,让他们测量焦距。课上,每个小组用自己测量的焦距的凸透镜做“凸透镜成像”实验,把演示实验变成了小组实验,不仅节省了课堂实验时间,而且取得了意想不到的效果。
5. 反思教学过程
俗话说“瞄准目标”,教学反思应该是一种有方向性、有针对性的行为,是一个需要深思熟虑甚至付出巨大努力的过程。
教师的表达能力包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语言表达能力,是教师必须具备的基本能力之一。例如,教师的讲课是否清晰、有趣、有感染力,肢体语言是否亲切自然等。因此,物理教师应尽可能多地反思自己的课堂表达,合理掌握教学语气,形成亲切、得体的教学姿态,提升自己的教学风格和教学魅力。
将反思的结果及时运用到课堂教学中,采取游戏法、比赛法、活动法,逐步打通课堂。游戏的加入、活动的增多,不但不会拖延教学进度,反而会因学生参与度的提高而提高教学效率和教学效果。
经过以上五种反思,师生的教学活动就会产生一种“共鸣”,课堂教学就会达到最佳效果,教师的专业成长也就能“越走越远”。
初中物理教学浅析(五)
美国教育家约翰·杜威提出“教育就是生活”。课堂教学要回归生活,把生活、物理、社会有机地结合起来。生活虽然不等于教学,但没有生活的教学就如同无源之水、无本之木。教学要紧密联系学生的实际生活。从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生提出疑问、猜测、实践或实验,分析得出结论,学会用物理的眼光去观察事物、思考问题,使学习物理成为一种生活的需要,激发学生学习物理的兴趣和学好物理的愿望。例如,通过创设合理的情境来引导学习:为什么茶杯掉在水泥地上容易破碎,而掉在泥地上却不容易破碎?一片树叶落下,人们并不在意,而一块砖头从高处落下,人们就会望而生畏。这是为什么呢? 再如:在学习“压敏电阻”之前,老师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时,屏幕上的画面会变亮、变暗,扬声器的声音会变大、变小。这些现象学生并不陌生,但解释起来却很难。告诉他们,通过学习可以领悟道理,解决生活中的问题。“源于生活但高于生活”的例子,可以让学生从上课一开始就产生浓厚的学习兴趣,变“我要学”为“我要学”,比直接告诉学生要学“电阻器”的效果好得多,也能让学生在生活中处处注意学习物理。
初中物理教学浅析(六)
我讲授过《科学探究:液体压力》,讲完之后我有了很深的体会,现在我会结合这次课程的训练,结合我的教学经验。
总结
如下:
这堂课体现了新课改教学的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学生体验“观察-猜想-探索-应用”的物理科学探究过程。在探究过程中,我恰当地把握学生的体验层次、反应层次、理解层次。在教学中,我基本做到了三说三不说,注重规律、思路、技能、方法的传授。特别是在科学探究方法上,我注重利用已有知识推论理论,用实验来验证结论的可靠性,与实验结果相近,大大提高了学生综合运用知识和分析解决问题的能力。
另外感觉各个环节之间的过渡基本都比较紧密。
学生在学习过程中,学得比较轻松,能从自己的兴趣出发,敢于发挥想象力,敢于表达自己的见解,小组内积极讨论,在交流中学习,实验操作认真、谨慎,分析论证结论比较准确。
本次课的不足之处。
本堂课的教学总体上是成功的,但也存在一些不足:
1、课件制作不够完善。
2. 在理论推导过程中应给予学生更多的时间,让他们充分发挥自己的想法。
3.在知识的应用上,特别是延伸应用——液体压力的传递,鼓励学生多举出与实际生活相关的例子,或者教师给学生提供更多的素材。
4.有些地方我的语言不够简洁。
5. 这门课内容比较多,涉及到连通器和帕斯卡原理的时候时间比较紧,上课的时候分成了两部分,个人觉得这部分处理得不是很好。
努力方向:
如果我再次教这门课,我会进一步钻研教材,充分了解学生的学习情况,根据学生的兴趣和已有的较为密切的感知层次,设计更加合理的教学环节,在教学过程中进一步完善“自主、高效、多维互动”的开放式、创新型课堂教学体系;删除无效的课堂环节,进一步突出重点、突破难点,突出因材施教;使师生的合作学习活动更加默契;加强自身素质的提高,为学生创设更多有趣的情景,使学生从身边的生活实例中学习科学文化知识,进而运用所学知识从物理走向社会。同时,要加强学生思维的发散,使学生能够学习、掌握、运用多种科学探究方法,做到“授人以鱼不如授人以渔”;在学生探究实验中加强实验指导,使学生在“边学边做、边学边做”的轻松氛围中学习; 关注学生的差异,因材施教,全面提高课堂效率。
反思二:初中物理压强教学的反思
这是一节关于“压力”的复习课。“压力”这一章由压力、液体压力、流体压力三部分组成。针对初三第一轮复习的具体情况初中物理教学反思幼儿园,我设计这节复习课的基本思路是:突出重点知识,兼顾综合复习,始终用压力的概念贯穿整节课,以压力为主线,将各部分知识紧密联系在一起,结合生产生活中的实例进行课堂讨论,加强基本能力的训练,重视课堂反馈,并以此提高复习教学的效果。在本次复习课中:
1. 成功运用多媒体有效整合物理与信息技术课程
这次复习课,我把平时的演示课件改成了网络课件,让学生在网上自由浏览,达到自主学习的目的。既然是复习课,我可以让学生复习自己薄弱的部分,这样不仅节省了大量的课堂演示时间,而且在最短的时间内把整个复习知识网络呈现给学生。时间充裕的学生也可以点击浏览相关知识链接,在网上进一步了解压力知识。这也充分体现了学生自主学习的主体性,有效利用了物理与信息技术课程的融合。
初中物理教学浅析(七)
1.创建物理场景,渲染氛围,并增强学生在课堂教学中的兴趣,合理地使用多媒体技术,可以轻松地进入直觉,生动甚至虚拟的场景,使学生感觉像在现场一样,并在学习中的跨越跨越跨越的群体中。介绍新的课程会被整个太阳的美好,奇妙的场景所吸引。线的线传播。
2.可以进行实验模拟,这有助于突破物理课程中的关键点和困难。尽管教科书中有许多相关的插图,但他们很难理解,但他们无法使学生意识到多媒体技术中的动态软件可以很容易地产生指挥中正面和负电荷的方向运动,因此学生不太困难。
让学生获得成功
在教学中,应分别对学生进行平等的治疗,并应为了设置更多的教学内容,以便每个学生都可以在教学方面体验到更容易的情况,并且应及时审查,并将其供应。双基本知识,并且在学习物理学中保护学生积极的情绪应该不会太困难。
问题的设计应遵循学生的认知定律。
教师要求学生应该有利于促进学生的认知能力的发展,而不是纯粹的基于知识的问题。通过问题进行思考。
问题的设计应该有利于建立学生的思维模型并培养他们的不同和创造性的思维,例如,教师可以通过“您的想法”来建立学生的思维模型,“您的想法?
简而言之,只有不断地探索和总结教学,我们才能提高教学质量,并使教育和教学的成就进一步发展。
初中物理学教学的简要反思[第8部分]
“重力”的教学是基于对上一课的力量的知识。 。通过实际示例初中物理教学反思幼儿园,解释了重力向下的垂直向下方向的应用,以培养学生利用知识来解决实际问题的能力。 最后,告诉学生地球吸引物体的每个部分,但是物体上的重力可以被认为是集中在某个点上,这被称为物体的重心。
在生活中,有许多例子在重力下垂直下降。通过一系列有趣的活动,使用重心的知识来解释生活中的简单现象,解决了力量的方向和作用点的困难问题,并实现了教学目标的完成。
本课程中也有某些问题。
初中物理学教学的简短反思[第9部分]
本课程关注学生开放和创新的思维。
一般而言,当教师组织可塑性和弹性时,他们经常引用生活中的弹性和非弹性对象的例子,或者学生可以使用归纳的方法来得出可塑性和弹性,并没有遵循该方法的分类所有人都试图根据不同的分类标准进行分类,学生的思想正在与分类的翅膀进行飞行。
从学生的生活开始,请注意学生的生活,尤其是在组织教学时,我们对基本知识和概念的关注过多,而是从学生的生活中开始的。自己的经验,让两个学生在拉动测功机的活动中遇到差异,并意识到弹性力的大小与弹性变形物体的变形的大小有关,他们亲自参与了物理知识的构建。
主要缺点:
当学生的答案与本节的构图分类时,学生的答案不足,为什么他们的回答与他们的构图进行分类,为什么他们不根据材料的电导率或密度进行分类?它的质量和可塑性,让他们分析此分类的标准,这也返回到链接的主题。
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