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学科教育论文——初中物理新课程实施中教学问题及对策 摘要：初中物理新课程以“为了每一位学生的发展”为理念，转变课程功能和教学目标。在新课程实施中，物理课堂教学中教师、学生、教材遇到了哪些问题？形成的原因是什么？笔者根据个人的观察、思考和分析，谈一谈个人解决问题的方法。 关键词：初中物理新课程 构建和谐社会，必须贯彻落实科学发展观贝语网校，转变经济增长方式，建设节约型社会，实施可持续发展战略。实施可持续发展战略的关键是培养具有较高科学文化素养和人文素养的人。培养具有较高科学文化素养和人文素养的人，需要社会各级各类学校实施素质教育。 基础教育课程改革是对课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建适应国家可持续发展战略要求的新课程体系，是贯彻落实科学发展观，实施可持续发展战略，构建和谐社会的需要。1、物理新课程及其特点1、新课程课程原指学习的主体，新课程是指概念、功能、内容和结构体系发生变化的学习主体，是实施基础教育课程改革后，树立“为了每一个学生的发展”的理念，调整和改革课程结构和内容，构建适应国家可持续发展战略要求的新课程体系。实施新课程是一项伟大的战略工程，开展新课程教学，可以最大程度地协调国家发展需要和学生个人发展要求的关系。
2 新课程与旧课程的本质区别 新课程与旧课程的本质区别在于理念的不同。除了新的知识结构和内容外，新课程与旧课程的本质区别在于理念的新。新旧课程理念的区别在于：旧课程观认为课程是知识和教材；课程与教学是相互分离的。新课程观认为课程不仅是知识，更是经验和活动；课程是教材、教师、学生、环境的整合；课程与教学是一体的，是由教材、教师和学生、教学情景、教学环境构成的生态系统。新课程坚持“为了每一个学生的发展”的学生中心理念，而旧课程忽视学生的发展，特别是忽视每一个学生的发展。由于本质的区别，课堂教学的效果也不同。 3 新物理课程的特点新物理课程是一门自然科学基础课程，让学生学习初步的物理知识与技能，体验基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；旨在提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。新物理课程伴随着教育目标和教育观念的变化初中物理教学问题，教材的功能也随之发生变化，其功能由承载知识和技能转变为促进人的发展，有利于教师创造性教学和学生主动探究知识，有利于教学属性的发展。新物理课程具有以下特点：打破学科知识体系的框架，以人与自然的关系和人的认知发展规律为依据组织教材内容，让学生充分体验自然科学概念和规律的形成过程，改变学生在接触自然和社会中形成的错误、模糊或片面的观念，真正理解科学概念和规律的含义，形成正确的自然观。
淡化知识和技能的功能表现，重视过程和方法，重视情感态度和价值观。从目前使用的初中物理教材(人教版)来看，新版初中物理教材确实具有以下特点：强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等重要的地位；根据学生的兴趣、认知规律、探究的方便等设计教材结构；开放性问题多、实践性强；充分体现科学、技术、社会的思想，注重人文精神的渗透；注重拓展学生的知识面；生动活泼。2、物理新课程实施中教学问题的表现。物理新课程同其他新课程一样初中物理教学问题，以其先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，反映了世界教育发展的潮流，反映了人们对美好未来的追求。 但是，我们的教师在新课程教学中如何体现国家的意志和专家的思想呢？现在，就我所了解的情况，简单谈一谈物理新课程实施中遇到的问题。具体来说，教师新旧教育观念的冲突长期得不到解决，教师能力提升的速度跟不上新课程教学的需要，影响了新课程功能的最大发挥。（1）当前教师的教育观念落后于教学要求。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，广大教师对此表示认同，也知道这是我们在新课程教学中必须坚持的方向和目标。但是，在实际教学中，在乡镇中学和非重点学校，教师面对学生、环境、教师自身能力等课程要素，感到很难满足实施新课程教学所需的条件，教师对新课程核心理念的认同出现了动摇。
因为他们知道新课程教学的实施会导致教师职业的专业化，必须具备专业知识，再加上在教学中还要承担学校和上级教育部门下达的教学质量任务的重压、低质量学生的挑剔、部分学生家长的批评，因此教师对新课程核心理念的认同态度发生动摇。教师新旧观念的碰撞使得旧观念占了上风，因此教师的教育观念跟不上新课程实施的要求而落后。体现在物理教学中，在向学生提问、评价学生的学习成绩、指导学生学习时，都存在着与新课程教学要求相悖的行为。面对优秀学生的提问，教师显得热情、耐心，回答详细、具体；面对差生的提问，教师则会置之不理，显得不耐烦，表现出厌烦，态度压抑。（2）教师对课程资源的开发利用意识淡薄。 教师对课程资源开发利用的积极性和意识不强，当然有客观因素，主要原因是教学设备仪器配置不齐全，但也有教师对课程资源开发利用意识不强，导致部分资源没有得到利用的情况。说到依靠教师自己开发，那就更是难上加难了。例如，在讲授串联电路和并联电路中电流的特性时，应该让学生进行探究性学习，进行小组实验，进行研究学习。但老师担心学生损坏实验设备，就没有让学生动手实验，只用老师的演示实验代替小组实验。
（3）课堂教学仍然普遍表现出重结果轻过程的倾向，忽视对学生的情感教育。在课程目标的实施过程中，教师仍然注重知识和技能的传授，而忽视过程和方法，忽视情感态度和价值观，忽视对学生的情感教育。这可以从师生相互提问时的表现中得到证实。例一：教师在向学生提问时，通常只关心问题的答案，而缺乏对为什么答案如此的关注。只关心答案而不关心原因，足以说明教师仍然注重结果，不注重过程和方法。例二：一个学习成绩一般但上课很活跃的学生问老师：“老师，为什么不能把水银温度计插进开水中测量温度？”这是一个很常见的问题。你能猜到老师是怎么回答的吗？我告诉你，老师是这样回答学生的。老师冷冷地回答：“回去问你爸吧！” 老师这样一说，学生哑口无言。老师对学生的这个提问，反映了什么呢？我们稍加思考就可以知道。它暴露了教师对差生的冷漠和厌恶，暴露了教师在教学过程中对学生情感的忽视、对情感教育的忽视。（4）教师能力发展速度跟不上新课程教学的需要。在物理新课程教学中，教师的突出问题是教师现有的驾驭课堂教学的能力跟不上新课程教学的要求。这体现在教师的主导作用没有得到体现，课堂教学目标的制定趋向于知识导向，教学过程的设计考虑仍然沿袭老套路。学生的学习方式单一，缺乏自主、合作、探究性学习方式。学生没有自主、合作、探究性学习的体验，不懂得运用评价理论，更不懂用形成性评价方法来评价学生的学习发展情况。 新课程教学中评价的导向作用没有得到充分发挥，相当一部分教师不知道如何利用信息技术进行物理新课程教学。