摘要：传统的教学方式中，教师讲授，学生接受，活动和实践很少，自主性和合作性也很少。 新课程标准明确科学探究是物理学习的核心部分。 在探究性实验中，学生应充分发挥主体作用，独立完成探究活动； 教师要精心设计实验，科学指导探究活动。 关键词：初中物理； 探究式教学； 实验设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2010)02-0057-02 九年义务教育《物理课程标准》提出：科学探究不仅是学生的学习目标学生，也是重要的教学方法之一。 目的是让学生不仅学习科学知识，而且通过像科学家一样体验科学探究活动，培养科学探究能力，同时增加对科学学习过程的理解。 在科学探究活动的各个方面，教师都需要精心设计、铺垫、想方设法培养学生主动思考、发现、分析、解决问题的能力。 在这个过程中，教师不仅要根据学生的认知水平做好一定的准备，还要精心设计实验。 以下是笔者在实际教学中的具体做法的总结。 1、猜测前老师的精心准备。 著名教育家陶行知先生曾说过：“万千发明的出发点是一个问题”。 纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都始于一个问题。 可见，问题是科学创新的源泉。 可见，学生提问前教师的情景创设更为重要。
例如，在《摩擦力》教学中，为了引出探究主题“摩擦力的大小与哪些因素有关？” 我先举一个擦黑板的例子：先在黑板上写一行字，然后有意识地轻轻地擦，然后用力擦。 让学生用眼睛看一下，擦黑板的过程中，摩擦力与压力的大小有关。 然后让学生做一个小实验：将一只手平放在桌子上，轻轻向前推，然后用力向前推，比较手的感觉。 让学生自己了解摩擦力与压力的关系。 然后设计思考：冬天下雪后路面结冰，穿平底鞋、旅游鞋感觉如何？ 学生值班时如何轻松扫地？ 然后课件展示了冬天雪地里汽车依靠防滑链行驶、自行车、汽车润滑轴承的视频。 有了以上的场景设计后，让学生提问、猜测，学生就会有理有据。 例如，在《电与热》的教学中，弄清楚电流的热效应后，我做了两个实验：一个是电炉通电后，老师演示：你只能把手放在一个电炉要放在一定的位置，否则会太热。 但手总能摸到电线的任意位置（电线是新的，强调学生不能模仿）。 为什么？ 是因为电线本身不热吗？ 另一个实验是并联电路的演示装置：随着并联灯泡的发展，我将它们一个接一个地关闭，但我看到电线的绝缘层冒出烟雾。 为什么？ 再问：只要电炉接通电源，电炉就会变红而且很热吗？ 是否可以仅关闭并联电路？ 灯泡和电线会立即冒烟吗？ 这两个实验效果明显，学生非常感兴趣。 而且，学生可以运用并联电路的知识进行讲解，为直接猜测电热的影响因素奠定了良好的基础。
在猜测《固体的压力》中影响压力的因素之前，我先展示了大型平板卡车的多个轮胎、大型拖拉机的履带、啄木鸟抓虫子的锋利喙以及母亲缝制衣服的视频用顶针。 又展示了两块木板，一块上面稀疏地钉着四五颗钉子，另一块木板上密密麻麻地钉着近五十颗钉子。 找一个装满水的薄塑料袋，将其平放在五十个指甲上，然后放在四五个稀疏的指甲上。 学生会惊奇地发现，如果钉子多了，袋子就不会破裂，但如果钉子少了，袋子一放就会破裂。 。 然后是猜谜环节，学生可以轻松得出结果。 例如初中物理实验设计方案，在探索串联电路的一般特性时，我们设计了以下问题：可调台灯的亮度与什么有关？ （与当前相关）； 改变电流大小的方法有哪些？ （改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？ 方式？ （材质、长度、截面积、温度）可以用什么仪器调节电阻？ （滑动变阻器）滑动变阻器如何连接到电路中？ （串联），然后提出滑动变阻器接入电路后如何对各部分进行分压。 ？电流呢？ 教师不断根据生产、生活实例创设问题场景，训练学生从实际问题中把握主要因素，提取实物和物理模型。 充分运用现代教育手段，创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动力。 在短暂的课堂教学中，教师在探究实验中发现问题，在猜测前精心设计，既充分体现了主导作用，又为学生在猜测环节中思维能力的培养搭建了一个畅通的平台； 有限的课堂教学时间提高了教学效率。
2、老师在实验环节设计上的独特想法。 课堂上的探究活动主要根据学生现有的知识水平，教师在课堂上与学生一起设计探究计划。 然后教师引导学生在课堂上执行预先制定的计划。 科学探究活动。 课本上提供的一些实验有时并没有很好的结果。 这时，老师独特的设计会让学生学习轻松高效，课堂效率才能真正得到提高。 例如，在《升华与凝结》课程探究升华与升华的特性时，课本上的实验可以观察到升华与凝结的现象，但设备并未密封，不可避免地会释放出有毒的碘蒸气。 而且，烧瓶易碎，对于学生进行研究实验并不安全。 在这堂课上英语作文，我做了如下的设计：我找了一些青霉素小瓶子，把它们清洗干净并晾干，然后在每个瓶子里放入一粒固体碘，然后盖上盖子，用胶带包裹起来初中物理实验设计方案，将其完全密封。 在瓶口套上一个小铁环，供学生握住。 实验时还需要准备两个烧杯：一个装热水，一个装冷水。 当小瓶先放入热水中时，会观察到明显的碘蒸气，然后放入冷水中时，会在瓶壁上观察到结晶状的碘晶体。 该实验设计简单、易于实施，使学生非常感兴趣，并且避免了吸入有毒的碘蒸气。 碘不会熔化。 此外，该实验可以重复使用。 另一个例子是在实验中探索与电流产生的热量相关的因素。 电流产生的热量并不直观。 如何比较电流产生的热量？ 教科书比较了含有相同质量的同一个烧瓶的初始温度。 同样的煤油，看煤油的温度如何升高。
本实验演示效果不明显，连接电路时间较长。 改成学生探索实验比较不方便，也比较安全。 如果设计相同，在烧瓶口绑一个气球，课堂上就无法保证气密性，实验误差会很大。 如果设计是为了看同样的冰块哪个融化得更快，那么冰块的保存又是一个问题。 做实验时，我做了如下设计：找一块学生实验电路板，将长度和截面积相同的铜线和镍铬线绕在铅笔上相同的匝数，拆下来串联起来，电路板。 螺旋芯内插有火柴，然后装有干电池（多节）、电线、开关。 实验过程中，哪个匹配先点燃哪个电阻，就会产生更多的热量。 （也可以用凡士林将火柴粘在螺旋芯内，比较哪根火柴先脱落；也可以用浸有乙醚的棉花来比较哪根火柴先燃烧等等）。 本实验的改进可以很好地完成电流产生的热量与电阻、电流、时间的关系，简化了学生的探索，效果明显。 在探究影响压力的因素时，课本上的小台压力泡沫塑料实验表明，泡沫的变形效果很差。 上课的时候，我做了一个改进：在一个圆形的玻璃罐里放一块海绵（防止玻璃罐底部被损坏），并在表面盖上一张白纸。 找一块小方形木板，在四个角钉上钉子，就可以当小桌子了。 比较小桌子平放、倒置、或放在重物下比较压力时纸张的变形情况。 效果非常好。 您还可以将啤酒瓶（一个空的，一个装满水的）压在一块五厘米厚的柔软海绵上。 瓶子可以直立、倒置或平放，通过海绵的变形来比较压力。
实验设备简单，实验过程易于操作，能够完成探究性的实验目的。 在探究性实验中，学生必须充分发挥自己的主体作用。 教师在教学中要敢于“放手”，让学生动脑、动手、动嘴，主动学习，要充分相信学生的能力。 然而，敢于“放手”并不意味着放手，而是科学引导学生自觉完成探究活动。 在有限的课堂时间里，教师独特的实验设计显得尤为重要。 总之，新物理课程标准明确科学探究是物理学习的中心环节。 科学探究既是物理学习的目标，也是物理学习的方式。 在科学探究教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，离不开教师的精心组织和正确引导，使学生在体验探究的过程中提高思维能力和分析判断能力。 。 【编辑张桂英】