初中物理演示实验方案设计
卢振丽 湘桥区城南实验中学
[摘要] 演示实验是初中物理教学中一种非常有效的教学形式，对于培养学生的操作能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力具有重要作用。 物理教学界有一句话：“没有演示实验的课堂是不可想象的”。 可见，演示实验在物理教学中的地位和作用是毋庸置疑的。 在初中物理教学中，为了切实贯彻“实验为本”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥实验的教学功能物理资源网，我们提倡：在老师的指导下，通过自己的眼睛、大脑、双手、嘴巴来获取知识。 通过学生自己阅读材料、自己实验、讨论讲述，改变学生学习的被动地位，课堂气氛不再枯燥。 大量的演示实验已被收录在物理教科书中。 有的由于自身设计或实际教学条件的限制，效果并不理想。 从演示实验的意义和作用来看，教材中部分章节的演示实验数量还不够。 课本中的一些图片可以改为演示实验，必要时还需要增加一些演示实验，这样可以充分调动他们的学习主动性和积极性，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力可以栽培。
【关键词】物理教师演示实验教学方法
演示实验是物理教学中的重要教学手段。 之所以重要，是因为演示实验不仅能让学生直观地形成物理概念、理解物理定律，而且对培养学生的基本实验操作能力起到直接的示范作用。 ，更重要的是可以培养学生形成科学的思维方法，掌握科学研究方案。
近年来我在初三物理演示实验教学中进行了一些探索和改进，取得了良好的效果。 主要方法有：
1、引导学生有目的地观察、积极思考，培养学生良好的实验素质。 对于刚刚接受体育启蒙教育的初中生来说，实验观察的形成并不是自发的。 主要依靠老师的指导和启发。 让学生明白，随便“看”并不等于观察。 观察应该是有目的的，是一个积极探索未知领域的过程。 例如，在学习“平面镜成像”部分时，我做了一个演示实验来介绍，在玻璃板前面点燃一根蜡烛，在玻璃板后面放置一个烧杯。 当水倒入烧杯中时，会发生奇怪的现象。 蜡烛在水中燃烧，引起了学生的浓厚兴趣。 实验结束后，当被问到“他们观察到了什么”时，绝大多数人只回答“他们看到了自己”。 如果进一步深入问他们：“他们还看到了什么？想到了什么？得出了什么结论？”，没有答案。 可见，如果老师不注重指导，实验就会变成“只是看着”。 学生只能得到一些不完整、模糊的表述。 这种情况下，教师要抓住机会向学生讲解如何观察、观察什么初中物理实验设计方案，即观察的目的、顺序和内容。 这样的结果将有利于学生的发展。 学生的主体作用显着提高了课堂演示实验的效果。 使学生了解物质变化的本质和规律，将观察能力提高到更高的水平，培养学生良好的实验素质。
2、引导学生主动探索、参与策划，培养学生的实验设计能力：随着教学的深入，教师可以适当完善一些课堂演示实验，增加和精心设计一些问题，调动学生的主动性，初步培养学生的实验设计能力。学生的实验设计能力。
对于初中生来说，可以从简单的实验开始。 再比如，大气压的概念对于初中生来说比较抽象。 教学过程中，我布置了大大小小的试管实验。 首先，将两个试管放在一起并将它们倒置。 小试管掉下来了，学生分析是试管重力造成的。 然后将大试管注满水，然后将小试管底部向下插入并翻转过来。 发现小试管反而上升了，这给同学们带来了非常深刻的体验。 然后设计了两个对比实验。 每个实验都引导学生观察现象、思考问题、分析问题，一步步深入。 首先，做“水杯厚纸”演示实验，设计以下问题让学生思考： 1、课本上的演示实验有什么问题？ 2.让学生思考：厚纸松手后会不会掉下来？ 当同学们看到厚纸片不会脱落的意外现象时，都觉得新奇有趣。 这时，他趁势问道：“上面的实验中，什么力作用在厚纸上？为什么厚纸没有掉落？” 学生们自然明白，厚纸如果没有落下，一定是受到了向上的压力。 这种压力只能由大气产生。 可以看出，大气对厚纸施加了压力。 然后他问学生：“课本要求做这个实验时，杯子里必须装满水。如果杯子里只有少量的水，甚至没有水，这个实验能成功吗？” 这时，学生们的思维非常活跃。 提出了各种改进计划。 老师总结、分析、指导。 最后，师生们共同设计了一个改进方案：为了拓宽学生的思维，他们进一步提出了如何用小刀片在厚纸与杯子的接触点处撬开一个小口。 ， 会发生什么？ 然后做实验来验证一下。 这个实验直观、有趣、引人注目，能够与前面的知识联系起来。 学生对此感触颇深。 这改变了以往学生被动“听”的状态，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实验设计能力。 实验结果与分析推理的一致性加深了学生对大气压的认识，也培养了学生的思维能力。 随后进行了“马格德堡半球”实验，证明大气在任何方向上都有压力，大气压力可以产生巨大的力，从而使学生对大气压力有了具体而清晰的认识。
3、引导学生延伸和扩大实验，培养学生掌握科学研究方法：从实验现象到某种物理概念，规律的形成往往跨越很长的时间。 教师不能只注重教学生如何分析实验结果。 形成概念或规则，并教授学生如何进一步理解概念或规则的思路和方法：
例如，在进行“物体浮沉情况”实验时，教材中的安排是先将鸡蛋放入浓盐水中初中物理实验设计方案，观察其漂浮； 然后在浓盐水中加入清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉。 在添加浓盐水并观察鸡蛋漂浮情况的实际操作中，加水量并不容易控制。 如果一次倒入太多的水，鸡蛋会沉到杯底，看不到漂浮的现象。 当加入浓盐水时，鸡蛋可能不会浮起来。 为此，我做了如下修改：首先让学生将鸡蛋分别浸泡在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮情况，分析鸡蛋的受力情况，获得下沉和上浮的条件。 然后让学生向浓盐水中慢慢加入清水，观察悬浮现象，分析悬浮情况。 然后讨论为什么鸡蛋在清水和浓盐水中浮力不同？ 为什么鸡蛋在漂浮和悬浮时尽管排出的液体量不同，但受到的浮力相同？ 这样处理，不仅实验更容易成功、有效，而且学生也容易理解。
4、下课前安排几分钟时间复习、巩固和拓展知识。
在“惯性”一节的最后，我安排了一组对照实验，让同一辆汽车从斜坡上的不同位置滑下，然后让不同的汽车从斜坡上的同一位置滑下，并记录分别为汽车的滑动距离。 问：能否找出惯性的影响因素？ 这引发了学生的思考，为他们突破下一节“惯性与速度无关”的难点做好了准备。
5、学生根据学习中的实际问题，设计自己的实验方案，解决疑难、困惑的问题。 不仅可以使学生对实验有更清晰的印象，学习物理知识，而且可以培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
这不仅扩大了演示实验的教学效果，而且培养了学生探索事物、掌握知识的途径和方法。 物理实验的完善和补充不仅加深了学生对课堂所学知识的理解，激发了学生对知识领域的兴趣，而且培养了学生观察问题、科学分析问题、实践实践技能的能力。 ，增强了艰苦奋斗的精神。
综上所述，我觉得物理演示实验包含着极其丰富的教学内容。 在示范实验中，力求实现知识方法、能力、素质等多方位的教育教学目标设计。 这对于提高学生的各种能力也很有用。 极其重要的现实意义。
