2020-2021学年第二学期班级：三年级 教师：×××
一、教学目标
（1）情绪、态度和价值观
小学科学课程的总体目标是培养学生的科学素养，并为他们提供继续学习、合格公民和终身发展的良好基础。通过学习科学课程，保持和培养学生对自然的好奇心和热情，了解与自身认知水平相适应的科学知识，体验科学探究的基本过程，养成良好的学习习惯，培养科学探究能力，培养学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流交流的能力，形成尊重事实的科学态度初中物理声现象的教案，乐于探索、与他人合作，了解科技、社会与环境的关系，具有创新意识。环境保护意识和社会责任意识。
（2）探索和兴趣目标
科学探究的 8 个要素：
提出问题、提出假设、制定计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达和沟通以及反思评估。
科学态度目标：
探索兴趣，实事求是，追求创新、合作、共享。
（3）科学思维能力
在教学中，要引导和培养学生具备科学素养，了解必要的科技知识及其对社会和个人的影响，了解基本的科学方法，了解科学的本质，树立科学思想，倡导科学精神，并具有一定的运用实际问题和参与公共事务的能力。具体如下：
（1）发现和描述自然现象的因果问题的能力，感知、产生和描述其他假设和理论的能力。
（2）产生逻辑预测的能力。
（3）计划和实施控制实验测试假设的能力。
（4）具有收集、整理、分析实验数据及相关数据的能力。
（5）做出和应用合理结论的能力。
二、教学的要点和难点
这本科学卷由四个单元组成，共 12 节课，但包含 18 个主要概念的分布：
1、物体具有一定的特性，材料具有一定的特性。
2.水是一种常见且重要的单一物质。
3.空气是一种常见且重要的混合物。
4. 物体的运动可以用位置、速度和方向来描述。
5.力作用在物体上，可以改变物体的形状和运动状态。
6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。
7. 地球上生活着不同种类的生物。
8.植物可以适应环境，可以生产和获取养分以维持自己的生存。
9.动物可以通过从植物和其他动物中获取营养来适应环境并生存。
10.人体由多个系统组成，它们相互配合，维持生命活动。
11. 植物和动物都可以繁殖后代，使它们代代相传。
12.动物与植物之间、动物与植物与环境之间存在着相互依存的关系。
13. 在太阳系中，地球、月球和其他行星有规律地运动。
14.地球有大气、水、生物、土壤和岩石，地球里面有地壳、地幔和地核。
15.地球是人类生存的家园。
16、为了让生产生活更加便捷、快捷、舒适，人们创造了一个丰富多彩的人造世界。
17、技术的核心是发明，是人对自然的利用和改造。
18、工程技术的关键是设计，工程是运用科学技术来设计、解决实际问题、制造产品。
以上18个概念中，1、7、8、12、15、17、18是本学期的重点知识，但如何把握学生在教学中的掌握程度，既不会太肤浅，让三年级学生觉得没有通过科学探索的成就感，也无法增加教学难度， 让学生对教学感到气馁。本书对科学知识的科学研究，引导和调动学生的学习热情，使学生通过对生活中事物之间的联系的独立观察和思考来学习和理解事物，也引导学生养成科学探究和科学思考的良好习惯，也认识到我们美丽的世界需要学生热爱和保护我们赖以生存的地球。
3.各单元的设计意图
第一单元“植物的生命”的设计意图是植物是生命世界的重要组成部分，植物在自然界中物质和能量的循环中发挥着不可替代的作用，是动物和人类生存的基础。植物无处不在，为我们提供了食物、氧气和优美的环境，研究植物是我们认识和利用自然的重要组成部分。对于孩子来说，植物既熟悉又陌生，他们知道植物的存在却很少有目的地观察和了解植物，对植物的结构和各部分的形态和功能缺乏研究和了解。
儿童对植物的了解是一个长期的过程。在第一年的第二学期，学生们学习了各种植物以及植物、动物和人之间的关系。二年级下学期，同学们种植了青葱，通过观察和记录每天喝的水，了解到水是青葱生长的基本需求，也初步了解了盆栽植物的生长有不同的基本需求。在本单元中，学生应以种子为载体，从观察植物生命的某个阶段延伸到在低年级种植葱的基础上观察植物的生命，从而实现对植物生命过程的理解。学生将观察和记录植物的生长过程，了解植物的生命周期，了解植物的结构和植物各部分的功能，为四年级学习植物营养与繁殖以及六年级生态平衡奠定基础。
本单元选取番茄和黄瓜这两种兼具共同性和典型特征的植物作为种植和观察对象，按照自然顺序排列内容，从播种到收获，依次根据两种植物的生长过程观察和探索它们的根、茎、叶的形态，最后抽象地总结出绿色开花植物生长过程的共同特征。从学习目标来看，本单元不仅注重学生动手实践能力、观察记录能力、实验探索能力的提高，还注重学生抽象概括能力的培养。
第二单元“植物与环境”设计意图：从遗传学的角度来看，生物多样性与环境是密切相关的，它是在遗传和变异的过程中，接受自然选择的结果，变异物种的具体表现能够适应生存环境生存，否则面临死亡。这样，幸存的物种就具有适应其生存环境的形态、结构和生理机制。就研究生物体对环境的适应性难度而言，由于植物基本上是以生存为目的的，不会像动物那样频繁移动位置，甚至不会长距离迁徙，因此研究植物对环境的适应性比研究动物对环境的适应性更容易， 而且更容易得出结论，既适合小学科学学习内容，也方便小学生进行研究。同学们在
日常生活中对植物的多样性有了或多或少的了解，一年级下学期也学习了《五颜六色的植物》。在此基础上，学生将培养出更强的好奇心和学习欲望，他们想回答诸如“各种植物在哪里生长”和“为什么它们会这样生长”等问题。为了满足学生的好奇心和求知欲，教材从构建知识体系的角度出发，以植物对环境的适应性为主要内容，选取了几种学生比较熟悉的环境，如沙漠、水、石头等，引导学生在动手活动和阅读材料中了解一些典型植物的形态、结构和生理机制， 让他们了解植物适应环境的一些初步知识，为以后的进一步学习打下基础。
第 3 单元“声音的奥秘”旨在为地球上的动物提供必不可少的内容。没有声音，整个世界都会寂静无声，动物将失去感知环境的重要渠道。我们生活在一个随时随地充满声音的环境中，无论我们是否在感知或愿意感知，声音都是客观存在的，并且对我们的生活有很大的影响。对声现象的研究是自然科学的重要组成部分，也是小学生认识客观世界不可缺少的基础内容之一，对帮助孩子认识和认识外部世界具有重要意义。本单元着重了解声音的产生、传播和特性，开展一系列探索活动，引导学生感知、学习和理解声音的奥秘。声音对每个人来说无疑是“司空见惯”甚至“聋子”，从婴儿时期就早已“熟悉”。但是声音是如何产生和传播的，是很多人没有想到的，尤其是对于儿童来说。他们对声音现象和变化过程的了解不足，缺乏视觉思维，概念模糊。本单元通过一系列科学探究活动，解答了关于声音的产生、传播和变化的三大疑问，用活动经验纠正偏见，为初中、高中学习声音定律提供了知识基础和实践经验，使学生愿意参与声音现象的科学探索活动。
本单元的探索活动采用显性的方法，让难以直接观察的声音“出现”，让声音“看得见”，让学生感受到看不见的事物也有客观存在，学会在人工控制的条件下观察和研究自然现象及其规律， 培养学生的思维，服务于学生的终身发展。
第四单元“我们身边的材料”设计意图：材料是我们生活的物质基础之一。从文具、帽子和书桌到轮船、火车、宇宙飞船和......各种各样的材料可以制造出生活中的数千种物品。在科学技术高度发展的现代社会中，材料发挥着越来越重要的作用。从历史上看，石器时代、青铜时代和铁器时代也按材料划分。面对种类繁多的材料，我们应该从哪些方面了解材料的特性，应该用什么方法来了解材料的特性，材料与我们的生活有什么关系，如何开发符合时代需求的新材料？这些都是本单元要研究的问题。
本单元有四节课。第一课是材料的概述。通过观察周围的各种材料，学生会意识到物体是由不同的材料制成的。根据来源，材料可分为天然材料和人造材料。接下来是三个平行的课程，每个课程都选择纸张、金属和塑料，它们不仅常见且容易获得，而且具有天然和人造材料。这三节课的设计模式大致相同：将科学探究过程的技能交织在一起，同时识别材料的特性。科学探究过程中涉及的技能有：观察、描述、变量控制、假设、实验、广义推理、表达和交流等。
本单元还很好地结合了“科学、技术、社会和环境”，可以培养学生珍惜资源、爱护环境的情感和态度。在纸的学习中，渗透到作为保护纸张原料的木材资源的教育中，在“金属”课中，要求学生综合考虑材料和设计材料的各种性能，在“塑料”课中，要求学生思考塑料引起的环境问题及其解决方案。
第 5 单元“观测天气”旨在表明天气是特定区域和特定时间段内大气的物理状态。天气的变化对动植物和人类生活都有重要影响。天气的定量观测和数量分级是人类建立应急机制的重要依据。台风、洪水、干旱等气象灾害对人类影响很大，只有充分了解其特点，才能防灾减损。了解天气和气候知识，学习观测天气的基本方法，树立正确的天气观念，都是现代社会公民应具备的地球科学素养的重要组成部分。人们对天气和气候的熟悉程度对他们参与全球变暖等全球话题的讨论具有决定性的影响。
中年级的孩子对天气或多或少有一定的了解，而在低年级，他们学习了“爱护天气”单元，但他们缺乏对天气进行定量观测的经验。他们已经认识到天气变化、季节变化对动物、植物和人类生活的影响，但他们没有从数量上判断影响的程度。此外，学生对天气和气候没有清晰的了解，对每个气象要素也没有全面的了解。
孩子们在天气概念的建立上取得了进步，他们首先了解了具体的天气现象，然后了解了这些现象的规律，最后了解了天气现象的原因。本单元正处于儿童天气概念发展的中间阶段，重点帮助学生建立“数量”的概念，通过观察天气，掌握几个重要气象要素的变化
本单元教材的编纂，不仅呈现了一些关于天气和气候的科学知识，而且清晰地展示了天气知识从形成到应用的逻辑，这其中由以下问题连接起来：为什么我们需要知道天气的数量，我们怎么能知道这些数量，如果我们知道这些数量，我们能做什么， 并引导学生弄清楚这些问题，旨在引导学生思考学习天气知识的意义，并学会运用这些知识来解决生活中的实际问题。
这
“像科学家一样”专题研究的设计意图是，在科学教育的过程和方法中，教师应鼓励学生以“像科学家一样”的探究方式学习科学。虽然基于探究的科学教学模仿了科学家进行科学研究的一般过程，但儿童不可能像科学家一样充分参与探究，因为他们受到发展水平的限制。小学生的科学探究活动应采用相对简单的形式，以适应儿童的发展水平。
科学方法是研究人员用来研究自然界的步骤和程序，由一组科学家在长期的科学研究工作中总结出来。科学方法创造科学知识，体现科学精神和态度，突出科学的本质和价值。对小学生进行科学方法教育是整个小学科学教育中非常重要的一环。在回顾和分析科学家探究活动的一般流程的基础上，我们可以发现其中的一些共同点，例如基于对自然的观察提出问题。小学科学课程标准以要素的形式提出了科学探究活动的共同要素，包括提问、提出假设、制定计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达和交流、反思评价八个方面。以要素的形式呈现，建议学生的探究活动不一定遵循过程的确切顺序，也不一定涵盖所有探究活动中的所有八个要素，例如，在指导低年级学生进行探究活动时，问题不一定来自学生自己。但是，如果学生能够掌握探究的一般过程，他们将在将来遇到问题时，为设计和开展自己的探究活动奠定必要的基础，并且在探究过程中，学生将应用和发展观察、测量、分类、推理、预测等科学方法。 控制变量、假设、解释、沟通等，这些被称为科学探究的过程技能。科学探究的技能不是孤立培养的，而是在科学探究活动中通过“边做边学”的方法逐步培养出来的。这是一个循序渐进的过程。让学生“像科学家一样”体验探究过程，并在此过程中培养科学探究技能，是科学教育的一个重要目标。
这套教材以特殊学习的形式，设置了“像科学家一样”的单元，与“像老师一样”的单元一起形成了双向的特殊技能发展体系。从一年级到一年级
在12本教材中，按上下卷交替排列，各有侧重，根据学习清单的发展水平，选择不同的侧重点和深度，让学生获得探索能力、思维能力、实践能力等方面的提升。专题学习题目选择，选择有利于突出探究过程清晰的活动，帮助学生更好地把握探究活动的过程要素和关系。学生对探究过程要素的理解教学不仅应该在这项专题研究中进行，而且应该渗透到全年的教学过程中。因此，教师应抓住每学年安排的专项学习中强调的重点，在日常教学中加以体现，并帮助学生在专项学习中进一步整理和澄清，从而形成对这套教材专项学习中科学探究过程的完整理解， 提炼为八个步骤，基本遵循课程标准中提出的要素，并具有一定的特点，包括：提出问题、提出假设、查阅文献、设计方案、收集证据、处理信息、得出结论、分享交流等。这八个步骤也显示了螺旋式的设计理念。在低年级，学习以发现问题、寻找证据、分享和沟通三个步骤为主导。步入中年后，有七个步骤：提问、提出假设、设计解决方案、收集证据、处理信息、得出结论、分享沟通;输入高
多年后，进一步查阅了文献。在《像科学家一样》的教科书中，学生在老师的指导下，通过提出“我们为什么要在结冰的道路上撒盐？”和“在冰上撒盐和不在冰上撒盐有什么区别？”来探索探索这个问题的过程。在三年级，重点是提出问题，得出有关设计解决方案的结论，以及分享和沟通。首先，让学生进一步掌握提问的方法，通过对比“为什么要在结冰的路面上撒盐”和“在冰上撒盐和不撒盐有什么区别”这两个问题，了解如何提出可以通过实验回答的问题。其次，引导学生设计对比实验的探索计划，强调实验的公平性。第三，在得出结论时，训练学生根据实验获得的结果（证据）判断假设并得出结论。最后，强调在分享和交换时应结合证据提出结论初中物理声现象的教案，在交流疑问时也应提出证据。需要指出的是，虽然对四个方面的强调提出了新的要求，反映了探究过程技能的螺旋式发展，但这并不意味着没有突出的方面在探究过程中不重要，比如做假设和处理信息，学生也应该经历这些过程。
4. 教学策略
1、培养学生良好的学习习惯，营造良好的课堂教学环境。定期培养和训练学生的学习，是保证教学质量的前提。从科学书籍和实验工具的摆放开始，引导学生如何听课、如何记录实验报告、如何创新科学作业以及将所学知识应用到生活中，都是每节课中潜移默化、循序渐进的指导和修炼过程。在课堂上，引导学生独立思考，敢于提问，认真倾听他人的意见，并愿意表达自己的想法。通过这学期的学习，要树立良好的开端，在以后的学习中物理资源网，还是要充分注意学生良好学习习惯的养成，这个目标要贯穿于教学的全过程。
2、关注学生的生活经验和经验，结合课程知识和能力目标设计进行教学设计。在教学活动的方方面面，要注重从学生的生活经验出发，引导学生在实际生活中与科学的联系，引导和让学生认识到学习科学真正源于生活，真正应用于生活。它还捕捉教育内容，根据课程标准的规定制定教案和教案，全面、全面地实现课程目标，帮助孩子开展活动。
3、儿童科学探究习惯和科学素养的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个持续的过程。通过学生适合的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与探索实验的方式，实现自己主动的教育过程，将对科学探究的理解转化为学生自觉将科学知识应用于生活的思维，敢于质疑现有事物， 敢于打破常规，敢于创新。
4、构建合理科学的奖励制度，使学生学会正确理解所教的学习习惯和科学探究能力，帮助学生科学学习。在奖励机制中，采用多种评价方式来鼓励学生，让每个学生都有机会在这种机制中取得成功，感受成功的喜悦，培养学习科学的兴趣和自信心。
5、创造性地运用教材，接轨当地和儿童实际，及时将新信息、科学技术、新科研开发成果、儿童生活中的新问题、新现象纳入课程内容，不断提高科学教育的针对性、有效性和生动性，培养学生的核心素养。
5. 学习情况分析
与上一学期相比，经过两年半的科学教育，三年级学生有一定的课堂常规和一定的科学素养，但与四年级学生相比，他们有很强的创新思维和跨越式思维，所以在教授们身上，我们不仅要引导学生继续保持良好的科学探究习惯， 同时也保护和激发学生的创新能力和好奇心。引导和培养学生的科学探究欲望，使学生在科学知识的基础上学习科学家思考问题的方式。真正实现教育的真谛，让学生学习、热爱和运用科学。
